楊浩英

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術學院 廣東廣州 510507）

2020 年12 月24 日，教育部等六部門印發(fā)《關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見》，明確提出要“建設一支政治素質(zhì)過硬、業(yè)務能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型高校教師隊伍?！盵1]文件凸顯新時代全面加強教師隊伍建設的重要性和迫切性，強調(diào)教師專業(yè)化發(fā)展的關鍵性。習近平關于黨的自我革命思想對于新時代高校思政課教師隊伍建設有著重要的啟示意義。從自我革命視角審視與促進思政課教師專業(yè)化發(fā)展，推動高校思政課教師落實立德樹人根本任務是建設高質(zhì)量教師隊伍的應有之義。

一、習近平關于黨的自我革命思想及其對高校思政課教師專業(yè)化發(fā)展的啟示

（一）習近平關于黨的自我革命思想的內(nèi)涵解讀

“自我革命”是習近平總書記在推進全面深化改革與全面從嚴治黨的進程中，對如何堅持中國共產(chǎn)黨的政治屬性、扎實推進全面從嚴治黨、奮力實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢等重大戰(zhàn)略問題進行系統(tǒng)思考的理論成果。2017 年，習近平在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告指出：“勇于自我革命，從嚴管黨治黨，是我們黨最鮮明的品格?！盵2]2019 年，在“不忘初心、牢記使命”主題教育工作會議上，習近平強調(diào)：“要教育黨員干部以刀刃向內(nèi)的自我革命精神，廣泛聽取意見……”[3]2021年，習近平在十九屆中央紀委五次全會上指出，中國共產(chǎn)黨作為百年大黨，要永葆先進性和生機活力，要繼續(xù)發(fā)揚徹底的革命精神，以新時代黨的自我革命引領新的偉大社會革命。可見，從黨的十八大以來，習近平總書記在不同時間里多個場合都強調(diào)了自我革命對于黨的建設的重要價值和意義，要求不斷增強黨自我革新、自我提高的能力，始終堅持以人民為中心的初心，保持與人民群眾的血肉聯(lián)系。這些闡述蘊含著深厚的理論底蘊，是對馬克思主義建黨學說的突破和創(chuàng)新，與馬克思主義哲學唯物辯證法的批判精神一脈相承。恩格斯指出，在辯證哲學面前，“不存在任何最終的東西、絕對的東西、神圣的東西”，[4]正是基于這種批判的、革命的精神，馬克思主義哲學反對因循守舊、墨守陳規(guī)，內(nèi)在地具有解放思想、實事求是、與時俱進的根本要求。只有通過自我革命，中國共產(chǎn)黨自身建設才能在自我革命中與時俱進，長久生存和發(fā)展下去。

（二）習近平關于黨的自我革命思想對高校思政課教師專業(yè)化發(fā)展的啟示

將自我革命思想融入高校思政課教師隊伍建設，能夠在思想上鞭策高校思政課教師堅定政治信仰，在工作上推動高校思政課教師勇于改革創(chuàng)新，在生活上鼓舞高校思政課教師踐行社會主義核心價值觀，對于全方位推動高校思政課教師專業(yè)化發(fā)展，具有重要的意義和價值。

1.自我革命：高校思政課教師堅定政治信仰的源泉

無論是一個政黨還是一個人，要想走得遠，都要善于認識到自己的缺點，改正自己的不足。這對于高校思政課教師專業(yè)化發(fā)展來講是如出一轍。習近平明確提出思政課教師政治要強，突出了思政課教師專業(yè)化發(fā)展過程中政治素養(yǎng)的重要性。政治素質(zhì)是思政課教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的靈魂。黨性以及黨員身份是對思政課教師的第一要求。要求思政課教師進行自我革命實質(zhì)是思政課教師作為一名共產(chǎn)黨員的身份，要不斷加強黨性修養(yǎng)，推進自我發(fā)展、自我完善的基本要求。作為大學生思想的守護人，高校思政課教師必須淬煉堅如磐石的政治定力，站穩(wěn)政治立場，強化政治擔當。思政課教師以黨員身份開展“自我革命”，意味著要不斷鍛造理論武裝自覺，不斷加強作風修養(yǎng)，不斷提升能力修養(yǎng)，煉就過硬本領。通過自我革命堅定政治信仰，升華人生境界，發(fā)揮共產(chǎn)黨員的先鋒模范作用。

2.自我革命：高校思政課教師勇于改革創(chuàng)新的動力

習近平總書記從黨建層面概括了自我革命的主要內(nèi)容：“自我凈化、自我完善、自我革新、自我提高”。四個“自我”強調(diào)的是人的主體能動性的發(fā)揮，是人作為人的本質(zhì)力量的體現(xiàn)。思政課教師專業(yè)化發(fā)展具有發(fā)展的終身性、自主性、實踐性和豐富性?！白灾餍浴笔墙處煂I(yè)化發(fā)展的前提和基礎，強調(diào)教師自我發(fā)展的能動性和主體性?！白晕腋锩蓖癸@了在思想層面上的突破陳規(guī)，行動層面上的銳意進取，效果層面上的守正創(chuàng)新。從職業(yè)角色來看，進行自我革命是思政課教師作為一名思想政治理論課專任教師履行職業(yè)崗位職責的內(nèi)在要求。由此，思政課教師要深刻領悟職業(yè)崗位的特殊意義，充分發(fā)揮自身主體性，發(fā)揚自我革命精神，激發(fā)改革創(chuàng)新動力，更新教育理念、教育方法、教學手段，拓展理論學習、學科研究，這是高校思政課教師實現(xiàn)立德樹人根本任務的基本要求。

3.自我革命：高校思政課教師踐行社會主義核心價值觀的基礎

《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確指出：“把師德師風作為評價教師隊伍素質(zhì)的第一標準，將社會主義核心價值觀貫穿師德師風建設全過程”[5]作為一名思政課教師，不僅要進行智力教育，更重要的是通過塑造學生健康的人格、高尚的品德、正確的“三觀”，對大學生進行全方位的道德教育，使他們學會崇德向善，自覺踐行作為一個國家公民的責任和義務。這就需要思政課教師將立德樹人放在首要位置，將自我革命精神融入教育教學全過程，不斷增強自己作為國家公民、社會職業(yè)、民族成員的角色擔當，筑牢踐行社會主義核心價值觀的基礎。同時，通過以心育心、以德育德、以人格育人格，勇于擔起教育強國、教育為民的責任使命，成為自覺踐行社會主義核心價值觀的引領者和模范者。

二、當前我國高校思政課教師“自我革命”的現(xiàn)實境遇與歸因分析

縱觀新時代，建設一支政治素質(zhì)過硬、業(yè)務能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型高校教師隊伍是我國新時代高校教師隊伍建設改革的目標任務。盡管思政課教師在“自我革命”方面仍然面臨一些亟須解決的問題，主要體現(xiàn)在以下方面。

（一）思政課教師“自我革命”的素質(zhì)偏低

現(xiàn)實教育實踐中，不少思政課教師自我革命的綜合素質(zhì)偏低。主要有以下特點：黨員身份認知和職責履行不夠，黨性培養(yǎng)和強化方面較為欠缺，政治辨別力、政治敏銳性、政治覺悟等方面亟待錘煉。擔當意識、革新意識、科研意識、發(fā)展意識較為薄弱，在發(fā)揮黨員先鋒模范作用方面還沒有較為明顯的體現(xiàn)和作為。傳統(tǒng)教育觀念仍然沿襲，教學方法局限于單一性，教學評價習慣于“一刀切”的現(xiàn)象，師德師風問題屢禁不止，踐行社會主義核心價值觀的自覺性和實踐能力有待提升，由此導致思政課教師的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)問題凸顯，自我革命迫在眉睫。

（二）思政課教師“自我革命”的動力不足

現(xiàn)實學校教育中，不少思政課教師改革創(chuàng)新的意識和能力較低。大部分思政課教師經(jīng)常性疲于完成學校教育教學的各項常規(guī)性任務，習慣于傳統(tǒng)的教育教學模式方法，教育行為與時代發(fā)展需求之間存在差距，教學效果與教學目標不符的現(xiàn)象仍然存在，消解了自我革新、自我發(fā)展的主動權、話語權、發(fā)展權。教師職業(yè)認同感低。上述現(xiàn)狀折射出思政課教師“自我革命”的實踐動力不足，缺乏在各種困境挫折與挑戰(zhàn)中直面的勇氣和面對新事物自覺更新學習的熱情和動力，極大影響了立德樹人的實效性。

（三）思政課教師“自我革命”的機制不全

大部分學校對思政課教師的學歷提高、專業(yè)水平提升缺乏相應的培養(yǎng)機制，對強化思政課教師職業(yè)素質(zhì)缺少針對性的培育制度，對思政課教師的考核評價不夠全面、客觀，思政課教師可持續(xù)發(fā)展的條件和環(huán)境不夠充分，對于教師后續(xù)培養(yǎng)和專業(yè)化培育方面較少配備相應的制度。教育培訓機會的有限性極大遏制了青年思政課教師隊伍的良好發(fā)展。上述教育教學境遇問題其關鍵因素在于推動教師自我革命的機制不全。

三、新時代高校思政課教師開展自我革命、實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的策略路徑

要解決新時代思政課教師專業(yè)化發(fā)展的窘境，就要將中國共產(chǎn)黨的自我革命精神融入思政課教師專業(yè)化培養(yǎng)全過程，發(fā)揮思政課教師的主體性，推動他們積極開展自我革命。

（一）以提高職業(yè)素養(yǎng)強化政治素質(zhì)與職業(yè)能力，堅定思政課教師自我革命的信念，奠定教師專業(yè)化發(fā)展的基石。

1.打造“思政”+“職業(yè)”素養(yǎng)雙融合的素質(zhì)?！八颊?職業(yè)”是思政課教師職業(yè)素養(yǎng)的特質(zhì)，既蘊含“思政”的使命角色，也擔負教師“職業(yè)”的本體任務。為此，思政課教師要堅持立德樹人，踐行社會主義核心價值觀；踐行“以人民為中心”的理念，培養(yǎng)大局觀和國家觀，加強自身“思政”學科應有的政治素養(yǎng)和思想高度。另外，思政課教師要在“職業(yè)”與“專業(yè)”深度融合的基礎上積極開展教育教學的鉆研與創(chuàng)新，堅持把馬克思主義中國化系列理論成果進行教材教學內(nèi)容的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。通過全面打造“思政”+“職業(yè)”素養(yǎng)雙融合，以開闊的視野和思維來理性分析教育現(xiàn)象；以深究的態(tài)度解讀馬克思主義理論的科學性、實踐性和階級性，努力使思政課成為青年學生真心喜愛、終身受益的課程。在這個過程中，不斷強化思政課教師的政治擔當，提高他們的職業(yè)認同感，堅定他們開展自我革命的信念。

2.煉就扎實的教學基本功。（美國）費茲科 (Fetsco.T.)（美國）麥克盧爾(McClure.J.)認為：“教學是一種復雜的活動，有效的教學需要一系列復雜的知識和技能?！盵6]要從政治信仰、學科知識素養(yǎng)、教育教學理論素養(yǎng)、教學創(chuàng)新意識四方面來煉就高校思政課教師扎實的教學基本功，為思政課教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展提供充分的條件。其一，深化理論學習，推動思政課教師樹立堅定的政治信仰。要發(fā)揮教師的主體性，讓思政課教師在感悟理論真理魅力的同時用深刻的理論詮釋與傳達自身對政治理想和目標的追求，鼓舞和引導學生樹立正確的政治方向。其二，深入把握學理性分析，推動思政課教師積累豐厚的學科知識素養(yǎng)。用馬克思主義的立場、觀點和方法觀察現(xiàn)實、指導實踐、解讀時代、解決問題，真正做到“政治性與學理性相統(tǒng)一”。其三，強化先進教育理念引領，推動思政課教師形成教育教學理論與實踐素養(yǎng)。將思政課教學奠定在教育教學理論的指導下，鼓勵思政課教師發(fā)揮創(chuàng)新意識，不斷推動信息化教學探索與實踐，從深層次、寬范圍促進思政課教師職業(yè)能力的提高。

（二）以培育職業(yè)情懷促進職業(yè)擔當和改革創(chuàng)新，激發(fā)思政課教師自我革命的動力，推動教師專業(yè)化發(fā)展的主體性。

1.完善考核評價體系，營造專業(yè)發(fā)展良好環(huán)境，提高思政課教師職業(yè)認同感。高校要盡快完善思政課教師專業(yè)化發(fā)展和職業(yè)化成長的考核評價體系，堅持“以人為本，以育人為中心”的理念，形成公平公正公開考核評價制度，以考評激勵推動高校思政課教師發(fā)揮自主性和主體性積極成長，推進教師踐行教書育人使命。另一方面要建立思政課教師專業(yè)化發(fā)展的平臺，激發(fā)思政課教師自我發(fā)展的主體能動性，使他們在持續(xù)性的教育培養(yǎng)中形成終身學習、連續(xù)性成長的專業(yè)成長認知，推動構(gòu)建促進高校思政課教師職業(yè)認同感的環(huán)境（包括社會環(huán)境和學校環(huán)境）。在這個過程中不斷增強他們的職業(yè)崗位信心，使他們形成正確的職業(yè)崗位認知，強化職教情感。

2.加強師德師風建設和培育，打造專業(yè)發(fā)展新優(yōu)勢，提高思政課教師職業(yè)道德水平。高校要將自我革命精神融入思政課教師師德師風建設和培育全過程，不斷強化思政課教師的仁愛之心，使他們在自我審視與規(guī)約中真誠地尊重學生，充分地理解學生，細致地關心學生，深刻認識到學生發(fā)展的可能性，給予他們充分的關注、尊重和欣賞。同時，要激發(fā)思政課教師職業(yè)崗位的無私奉獻精神，提高思政課教師職業(yè)道德水平，使他們扛起育人育心的時代使命，將立德樹人的責任感與使命感內(nèi)化于心、外化于行，在踐行社會主義核心價值觀中不斷提高服務學生、服務社會、服務國家的能力。

（三）以構(gòu)建職業(yè)共同體優(yōu)化培養(yǎng)模式和發(fā)展途徑，夯實思政課教師自我革命的前提基礎，促進教師專業(yè)化發(fā)展走深走實。

教師職業(yè)共同體是高校教師共同處在教師職業(yè)崗位上所形成的互相學習、相互促進、共同進步、合作共生的“發(fā)展體”，是教師個體順利進行自我革命的實踐基礎和前提條件。高校要以構(gòu)建職業(yè)共同體夯實自我革命的前提基礎，促進教師專業(yè)化發(fā)展走深走實。

1.樹立“以教師可持續(xù)發(fā)展為核心”的培育理念，搭建高校思政課教師交流平臺，推動全體思政課教師主動發(fā)揚自我革命精神，大力發(fā)揮自身專業(yè)化發(fā)展的能動性。通過革新思政課教師隊伍建設思想觀念，構(gòu)建“以教師可持續(xù)發(fā)展為核心”的培訓培養(yǎng)機制，制定長遠的思政課師資人才發(fā)展規(guī)劃，建立和完善高校思政課教師培育制度，讓教師發(fā)展過程實現(xiàn)規(guī)范化、層級化、個性化、科學化。通過以項目合作研究的方式作為思政課教師交流平臺的主要方法，鼓勵和引導高校思政課教師發(fā)揮主體性和能動性，自覺在項目合作研究中與團隊學會合作學習、科學研究、創(chuàng)新創(chuàng)造，為教師專業(yè)化發(fā)展打下堅實的基礎。

2.組建高校思政課教師職業(yè)共同體，推動思政課教師實現(xiàn)高素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)化發(fā)展、職業(yè)化成長。一方面，高校要優(yōu)化思政課教師培養(yǎng)模式和途徑，成立教師專業(yè)化發(fā)展研究與實踐中心，著力打造教師職業(yè)發(fā)展共同體，將教師專業(yè)化發(fā)展措施策略細化。通過準確把握思政課教師個體的獨特優(yōu)勢，推動他們?yōu)楣餐慕逃虒W目標“各自發(fā)光”，使他們不斷增強職業(yè)獲得感。另一方面，高校要著力強化思政課教師共同體意識，激發(fā)他們在踐行社會主義核心價值觀的過程中辯證看待自我價值與社會價值的關系，將人生理想、職業(yè)追求融入到教育偉大事業(yè)中，積極投身到傳道、授業(yè)、解惑等教書育人的各個環(huán)節(jié)中，最終使他們形成較強的職業(yè)共同體意識。

新時代背景下，高校要充分關注思政課教師的主體能動性，鼓勵思政課教師大膽開展自我革命，將自我革命滲透到教育教學全過程，著力解決當前高校思政課實效性不高的問題。另一方面，高校思政課教師應當且必須擔當起時代使命，不忘教育初心，勇于自我革命，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展和職業(yè)化成長，以實際行動踐行崗位使命，落實立德樹人根本任務。