張陳揚

摘要 學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括政治認同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與。本文以人教版思想政治必修2《經(jīng)濟與社會》的教學(xué)為例，通過合理地設(shè)計總議題和子議題，重構(gòu)、整合教材，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，使思維可視化，凸顯重難點知識；以真實的情境和活動為載體，以適切的任務(wù)為驅(qū)動，以科學(xué)的評價為檢驗，讓核心素養(yǎng)的培育在教學(xué)過程中得到充分體現(xiàn)，從而使學(xué)生逐步形成正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞 高中思想政治，核心素養(yǎng)，議題式，單元教學(xué)設(shè)計，思維可視化

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)科核心素養(yǎng)作為“一核四層四翼”高考評價體系中重要的一部分，在教學(xué)過程中不能不體現(xiàn)。如何才能讓學(xué)科核心素養(yǎng)自然而有效地在課堂上得到培育？筆者在本文以《經(jīng)濟與社會》的教學(xué)設(shè)計為例進行論述。

一、合理的議題設(shè)計

議題，既包含課程的具體內(nèi)容，又展示價值判斷的基本觀點；既具有開放性、引領(lǐng)性，又體現(xiàn)教學(xué)重點，針對學(xué)習(xí)難點。

高中思想政治必修2《經(jīng)濟與社會》共有兩個單元，每個單元兩課，涉及的內(nèi)容較為龐雜，所以，教師要對內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化設(shè)計。分析整本教材內(nèi)容，可以把全書重構(gòu)、歸納為兩塊：一是社會主義基本經(jīng)濟制度，二是經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展，以此設(shè)計兩個總議題以及相應(yīng)的子議題來分別進行教學(xué)。總議題“我國的基本經(jīng)濟制度是怎樣的”下可設(shè)置三個子議題：1.我國的生產(chǎn)資料所有制結(jié)構(gòu)是怎樣的；2.我國的收入分配制度是怎樣的；3.我國的市場經(jīng)濟體制是怎樣的。總議題“我國如何實現(xiàn)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展”下可設(shè)置三個子議題：1.如何貫徹落實新發(fā)展理念；2.如何建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系；3.如何理解經(jīng)濟發(fā)展與社會進步之間的關(guān)系。

二、真實的情境承載

創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身其中，使其更易理解與接受；提出合理的問題，引發(fā)學(xué)生思考，訓(xùn)練其思維能力，并通過交流討論，使學(xué)生在解決問題的過程中，體會和感悟?qū)W科思想和方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實踐能力，形成和發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

解決總議題“我國的基本經(jīng)濟制度是怎樣的”，可通過完成其下的三個子議題來實現(xiàn)。例如，針對第一個子議題“我國的生產(chǎn)資料所有制結(jié)構(gòu)是怎樣的”，可以讓學(xué)生討論自己使用的生活用品或享受的服務(wù)是由哪些所有制經(jīng)濟的勞動者生產(chǎn)或提供的。針對第二個子議題“我國的收入分配制度是怎樣的”，課前可以讓學(xué)生去一些企業(yè)了解人員的工資、獎金等收入分配方式，以及專利技術(shù)、資本投資等所獲收益的分配方式。針對第三個子議題“我國的市場經(jīng)濟體制是怎樣的”，可設(shè)計一個模擬市場運行與政府宏觀調(diào)控的活動，讓學(xué)生分角色完成。

學(xué)生在教師的激勵和督導(dǎo)下，通過參與模擬市場運行與政府宏觀調(diào)控活動，了解市場運行的基本過程和規(guī)律、優(yōu)勢和缺陷，明晰政府在市場活動中的作用。

三、適切的任務(wù)驅(qū)動

任務(wù)驅(qū)動法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，其特征是以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，其主張以任務(wù)的完成促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在分析具體情境、了解任務(wù)、完成任務(wù)的過程中進行學(xué)習(xí)。采用這種教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，能讓學(xué)生有目的地去思考、探索，從而提升創(chuàng)新能力。

學(xué)生在情境活動中通過完成一個個任務(wù)，突破重難點，使思維得到訓(xùn)練，能力得到提升。例如，為了解決《經(jīng)濟與社會》的第二個總議題，教師可以設(shè)計如下任務(wù)。

學(xué)生要想解決“實現(xiàn)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的措施與策略是什么”這個任務(wù)，就得解決其下的兩個子任務(wù)“如何貫徹落實新發(fā)展理念”和“如何建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系”。為了順利完成第一個子任務(wù)，可以布置學(xué)生提前熟悉教材內(nèi)容，還可以讓學(xué)生通過了解當(dāng)?shù)卣推髽I(yè)是如何貫徹落實新發(fā)展理念的，增強感性認識。針對第二個子任務(wù)“如何建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系”，教師可以將它再拆分為若干個二級子任務(wù)，讓學(xué)生一個個去完成。

對于“經(jīng)濟發(fā)展與社會進步之間的關(guān)系”這個任務(wù)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合我國改革開放以來取得的巨大成就與社會進步之間的關(guān)系來思考，找到它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。至于“收入分配體系與社會保障之間的關(guān)系”這個任務(wù)，教師可以讓學(xué)生分析一些企業(yè)的做法，或讓學(xué)生結(jié)合自己的家庭來進行思考。

最后，讓學(xué)生對所學(xué)知識進行梳理整合，繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)建起相應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)，使抽象的思維可視化，最終再具象化于大腦，從而使零散的知識點系統(tǒng)化。

在一個個任務(wù)完成的過程中，問題逐步得到解決，知識逐漸得以掌握，思維得到了訓(xùn)練，素養(yǎng)得到了提升。

四、科學(xué)的評價檢驗

新高考評價體系要求高考由單純的考試評價向立德樹人轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的“知識立意”“能力立意”評價向“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”綜合評價轉(zhuǎn)變，從主要基于“考查內(nèi)容”的一維評價模式向“考查內(nèi)容、考查要求、考查載體”三位一體評價模式轉(zhuǎn)變。所以，教學(xué)設(shè)計最終設(shè)計得如何，要借助科學(xué)合理的評價方式來進行檢驗，要看它是否體現(xiàn)、符合新高考評價體系的要求。

對于基于核心素養(yǎng)的議題式單元教學(xué)設(shè)計，可以從下列幾個維度來評價檢驗其實效如何。

1.議題能否涵蓋主要內(nèi)容。對于以單元為單位的教學(xué)，其設(shè)計的總議題要能囊括該單元的主要、關(guān)鍵內(nèi)容，子議題要圍繞總議題從各個角度展開，通過層層遞進，最終借助一個個子議題的解決來完成總議題。

2.情境是否吻合所設(shè)議題。情境要根據(jù)對應(yīng)的議題來創(chuàng)設(shè)，要足以承載整個議題。情境的選擇是否恰當(dāng)將會影響學(xué)生的理解與探討，影響教學(xué)過程的進展。

3.任務(wù)是否圍繞議題展開。為了解決議題，教師需要給學(xué)生布置相應(yīng)的討論或者活動任務(wù)，使學(xué)生明確討論的方向，增強活動的針對性。

4.核心素養(yǎng)培育是否貫穿全程。在議題的設(shè)計、情境的創(chuàng)設(shè)、活動的安排、任務(wù)的布置中，都要考慮為了培養(yǎng)學(xué)生的什么核心素養(yǎng)，因為學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，也是高考評價體系的要求。

習(xí)近平總書記提出，要深化教育改革，推進素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力形成有利于創(chuàng)新人才成長的育人環(huán)境。所以，在新高考改革的路上，作為培育祖國未來接班人的教師，要不斷創(chuàng)新教育方法，設(shè)計好每一堂課，上好每一堂課。

參考文獻：

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［5］教育部課題組.深入學(xué)習(xí)習(xí)近平關(guān)于教育的重要論述［M］.北京：人民出版社，2019.

注：本文系廣東省佛山市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度佛山市跨區(qū)域“可視化教學(xué)研究與實踐”專項課題（課題立項號：fset2021053）和廣東省佛山市順德區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項小課題（課題批準號：SDX2021036）的階段性成果。