韓 雷，張子文

（1.天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院 天津 300350；2.天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院 工商管理學(xué)院 天津 300408）

2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上發(fā)表重要講話，指出要努力建構(gòu)德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。2019年11月26日，習(xí)近平總書記主持召開中央全面深化改革委員會(huì)第十一次會(huì)議，會(huì)議審議通過了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》并強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容。2020年3月20日，中共中央國(guó)務(wù)院正式頒布并實(shí)行印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱“意見”）中指出，要把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程。至此，勞動(dòng)教育被正式納入我國(guó)教育體系、貫穿于各學(xué)段，勞動(dòng)教育在“五育”中的地位也更加突出。應(yīng)用型高校是伴隨著我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)，以及生產(chǎn)技術(shù)不斷更新?lián)Q代的基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生的，具有較強(qiáng)行業(yè)特點(diǎn)的高校。目前，應(yīng)用型高校正成為高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要方向，引起了學(xué)界的廣泛關(guān)注，學(xué)者們從不同視角對(duì)這一問題進(jìn)行了探討。不難看出，發(fā)展應(yīng)用型高校的理念正逐漸被學(xué)界所認(rèn)同。那么，在這一境遇下，如何開展勞動(dòng)教育、開展什么樣的勞動(dòng)教育也就成為應(yīng)用型高校所應(yīng)回應(yīng)的理論與現(xiàn)實(shí)問題。

一、應(yīng)用型高校的特點(diǎn)及在開展勞動(dòng)教育中的特殊性

應(yīng)用型高校是從2000年以來通過校際合并、轉(zhuǎn)制、升級(jí)后所新建的一類學(xué)校，是我國(guó)教育體系的重要組成部分。經(jīng)過近20多年的發(fā)展，應(yīng)用型高校已初具規(guī)模，在勞動(dòng)教育中的特殊性逐漸顯現(xiàn)。

（一）應(yīng)用型高校的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)高校不同的是應(yīng)用型高校是伴隨我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、生產(chǎn)力不斷更新的背景下而形成的一類新興高校，因此這類高校所具有的特點(diǎn)較之傳統(tǒng)類型高校也有所不同。

第一，在培養(yǎng)目標(biāo)上的特色。應(yīng)用型高校在培養(yǎng)目標(biāo)上注重“能力本位、應(yīng)用導(dǎo)向”，[1]以滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求，這就使得應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有了很強(qiáng)的目的性，同時(shí)也使得各項(xiàng)課程的開設(shè)圍繞“能力本位和應(yīng)用導(dǎo)向”進(jìn)行。具體而言，應(yīng)用型高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上體現(xiàn)了應(yīng)用和技術(shù)技能的統(tǒng)一，能夠使學(xué)生較早的形成職業(yè)思維、進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

第二，在培養(yǎng)模式上的特色。應(yīng)用型高校多在原高職院校轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)上成立，隱含了原高職院校的某些特點(diǎn)。但隨著應(yīng)用型本科招生的不斷增多，其本科學(xué)校的性質(zhì)也越加鮮明，正如有學(xué)者所指出的：“從教育體系的歸屬來看，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)該選擇本科層次教育的職教體系。”[2]應(yīng)用型高校的培養(yǎng)模式既具有一般本科高校特性，也蘊(yùn)含著職業(yè)教育的特點(diǎn)，是一種“雙元”式的培養(yǎng)模式。其一，在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并將這種理實(shí)課程同職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接。其二，滿足學(xué)生就業(yè)有本領(lǐng)、創(chuàng)業(yè)有能力的現(xiàn)實(shí)需求，漸進(jìn)地培養(yǎng)同學(xué)們理論同實(shí)踐相結(jié)合的能力。其三，注重對(duì)同學(xué)們“工匠精神”的厚植，以及對(duì)勞動(dòng)技術(shù)和勞動(dòng)能力的培育。

第三，在辦學(xué)理念上的特色。應(yīng)用型高校在辦學(xué)理念上參照了德國(guó)、瑞士等國(guó)應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際，融合了高職院校和普通本科院校的辦學(xué)理念的基礎(chǔ)上形成了具有自身特點(diǎn)的辦學(xué)理念，即“應(yīng)用技術(shù)型高校是一種基于職業(yè)教育，專業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育融合創(chuàng)新的高等教育類型?！盵3]

（二）應(yīng)用型高校開展勞動(dòng)教育的特殊性

應(yīng)用型高校同其他高等教育體系中的學(xué)校類型相比，在勞動(dòng)教育中所體現(xiàn)出的特殊性既是自身開展勞動(dòng)教育的優(yōu)勢(shì)所在，也彰顯了開展勞動(dòng)教育的特殊性。應(yīng)用型高校主要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，在教育方式、培養(yǎng)模式中側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)技術(shù)、技能的應(yīng)用，也就是說將“應(yīng)用”視為基本的教學(xué)遵循。勞動(dòng)教育注重對(duì)青少年勞動(dòng)主動(dòng)性的培養(yǎng)，逐漸形成熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)的價(jià)值理念，形成科學(xué)的勞動(dòng)價(jià)值觀和知行合一的價(jià)值追求，能夠?qū)趧?dòng)理念、勞動(dòng)價(jià)值等運(yùn)用到日常生活、學(xué)習(xí)和工作中。從這一層面來看，勞動(dòng)教育同應(yīng)用型高校有著不謀而合的內(nèi)在價(jià)值取向。另外，由于應(yīng)用型高校是以培養(yǎng)應(yīng)用類人才為主的高校，為在校生提供了良好的設(shè)備、儀器，搭建了先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所用以開展教學(xué)實(shí)踐，為勞動(dòng)教育的開展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

綜上，應(yīng)用型高校與學(xué)術(shù)型大學(xué)均屬于高等教育體系，但他們之間的差異也是非常鮮明的，尤其是在人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式上的特殊性使得應(yīng)用型高校具有了自身的行業(yè)特色，而在此基礎(chǔ)上開展什么樣的勞動(dòng)教育，如何開展勞動(dòng)教育也具有了鮮明的行業(yè)特色。

二、應(yīng)用型高校開展勞動(dòng)教育的價(jià)值遵循

應(yīng)用型高校所培養(yǎng)的學(xué)生以專業(yè)技術(shù)人員為主，具有較強(qiáng)的行業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)特性，在開展勞動(dòng)教育過程中既要遵循一般的價(jià)值導(dǎo)向，也要突出應(yīng)用型高校自身的特點(diǎn)，從而有的放矢的開展勞動(dòng)教育。

（一）以涵養(yǎng)工匠精神為基本主旨

“工匠精神”是一個(gè)復(fù)合概念，是職業(yè)人、職業(yè)倫理與精神的升華。作為“工匠精神”專指那些具有腳踏實(shí)地、精益求精、愛崗敬業(yè)等職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人員的統(tǒng)稱。工匠精神具有廣袤的內(nèi)涵，可以是精益求精、注重細(xì)節(jié)、一絲不茍、耐心專注和專業(yè)敬業(yè)[4]；審美、創(chuàng)新、求精和卓越[5]；也可以是技藝的崇尚和對(duì)創(chuàng)新的執(zhí)著，工匠精神的靈魂在于對(duì)價(jià)值理想的追求。[6]但作為工匠精神恒久不變的內(nèi)涵便是精益求精和追求卓越的精神品質(zhì)。隨著生產(chǎn)力的不斷進(jìn)步，人們的生產(chǎn)方式不斷更新、生產(chǎn)工具更新?lián)Q代周期被縮短，那么從事技術(shù)性較強(qiáng)的工作人員如果沒有“工匠精神”作為支持就會(huì)逐漸被淘汰和邊緣化。確切來說，“工匠精神”對(duì)企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量提升有顯著影響。[7]涵養(yǎng)“工匠精神”的方式多種多樣，而“參與到勞動(dòng)體驗(yàn)之中，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，進(jìn)而培育勞動(dòng)精神、工匠精神和創(chuàng)新精神”[8]則是最為精當(dāng)?shù)穆窂竭x擇。應(yīng)用型高校所培養(yǎng)的學(xué)生以技術(shù)型人才為主，畢業(yè)后多會(huì)選擇技術(shù)性較強(qiáng)的工作崗位?；诖?，應(yīng)用型高校通過勞動(dòng)教育來涵養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，這樣才能體現(xiàn)出應(yīng)用型高校的行業(yè)特色，才能發(fā)揮勞動(dòng)教育的育人功能，更能將勞動(dòng)教育貫徹落實(shí)。正是在這個(gè)意義上，涵養(yǎng)應(yīng)用型高校大學(xué)生的“工匠精神”是時(shí)代的選擇、是歷史發(fā)展之必然，同時(shí)也是勞動(dòng)教育的基本主旨所在。

（二）以樹立正確的勞動(dòng)觀為基本要求

在馬克思主義的語(yǔ)境中勞動(dòng)被置于至高無上的位置。正如習(xí)近平總書記所說：“正是因?yàn)閯趧?dòng)創(chuàng)造，我們擁有了歷史的輝煌；也是因?yàn)閯趧?dòng)創(chuàng)造，我們擁有了今天的成就?！保?］因此，我們要對(duì)勞動(dòng)形成正確的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上樹立科學(xué)的勞動(dòng)觀。勞動(dòng)觀是作為主體的人對(duì)待勞動(dòng)的態(tài)度、觀點(diǎn)的總稱，一個(gè)人持有什么樣的勞動(dòng)觀對(duì)于工作、生活有著重要的影響，是世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要組成部分。“意見”中明確指出要“著重引導(dǎo)學(xué)生形成馬克思主義勞動(dòng)觀。”但現(xiàn)實(shí)中一些大學(xué)生對(duì)待勞動(dòng)的態(tài)度卻令人擔(dān)憂。有學(xué)者對(duì)茂名市4所高職院校的調(diào)查分析顯示，“畢業(yè)后最想去的單位中，想去政府、事業(yè)單位的學(xué)生占60.02%，私營(yíng)企業(yè)占37.25%，期望去農(nóng)村基層的學(xué)生只占2.73%?！碑?dāng)大學(xué)生在被問及勞動(dòng)態(tài)度時(shí)，“46.65%的大學(xué)生認(rèn)為很有必要參加體力勞動(dòng)，24.98%的學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)創(chuàng)造未來?！盵10]可見，開展勞動(dòng)教育、使大學(xué)生樹立正確、科學(xué)的勞動(dòng)觀刻不容緩。應(yīng)用型大學(xué)生是具有特殊技能的準(zhǔn)職業(yè)人，他們是否具有正確的勞動(dòng)觀對(duì)于自身的職業(yè)定位、職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展有著促進(jìn)作用。勞動(dòng)觀是被具體化了的價(jià)值觀，表現(xiàn)為對(duì)勞動(dòng)的熱愛、崇敬和敬畏，它可以為行為主體的人提供奮發(fā)向上、克服困難險(xiǎn)阻的精神動(dòng)力，形成刻苦鉆研、精益求精的職業(yè)品質(zhì)和銳意進(jìn)取的積極態(tài)度。由此來看，應(yīng)用型大學(xué)生勞動(dòng)觀的培養(yǎng)需成為勞動(dòng)教育的應(yīng)有之義，這不僅是時(shí)代的需要、而且是應(yīng)用型人才的內(nèi)在價(jià)值訴求。

（三）以培養(yǎng)職業(yè)責(zé)任感為具體價(jià)值指向

“三鹿奶粉”和“蘇丹紅”等事件所引發(fā)的負(fù)面效應(yīng)引發(fā)了人們對(duì)職業(yè)責(zé)任的深度思考，同時(shí)人們也逐漸意識(shí)到職業(yè)責(zé)任感的缺失或不足所帶來的危害不僅影響到個(gè)人的職業(yè)發(fā)展，而且對(duì)社會(huì)產(chǎn)生極大危害。這也就不難看出，職業(yè)責(zé)任感對(duì)于從業(yè)人員的重要性。作為職業(yè)責(zé)任感不僅是每一位從業(yè)人員所必須具有的職業(yè)素養(yǎng)，而且也是做好本職工作的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。確切來說，“職業(yè)責(zé)任感是一種積極的心理體驗(yàn)，”[11]“需要通過外部的行為表現(xiàn)才能獲得具體感知?！盵12]應(yīng)用型大學(xué)生的未來就業(yè)傾向具有很強(qiáng)的專業(yè)性和技術(shù)性，如果沒有強(qiáng)大的職業(yè)責(zé)任感作為支撐，就會(huì)導(dǎo)致負(fù)面效果的產(chǎn)生。因此，學(xué)校需通過潛移默化的形式來培養(yǎng)應(yīng)用型大學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感，從而確保他們?cè)诠ぷ髦芯哂蟹e極的心態(tài)、良好的素養(yǎng)、正確的價(jià)值選擇和職業(yè)道德。勞動(dòng)教育是一種理論和實(shí)踐相統(tǒng)一的教育，它以培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)態(tài)度、工作理念為目標(biāo)。在勞動(dòng)教育中，大學(xué)生通過對(duì)勞動(dòng)理論的學(xué)習(xí)可以明確勞動(dòng)的意義與價(jià)值，提升自身的道德境界和責(zé)任意識(shí)；在實(shí)踐上，大學(xué)生通過參加勞動(dòng)實(shí)踐來體悟勞動(dòng)，達(dá)到鍛煉身心的目的，尤其是在參加頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)操作、企業(yè)實(shí)習(xí)等工作中更能了解到具體工作的運(yùn)行方式、工作技能、增強(qiáng)對(duì)職業(yè)的認(rèn)知、深刻領(lǐng)悟到職業(yè)責(zé)任的具體意涵?？梢哉f，勞動(dòng)教育在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感上的作用是顯著的。其一，通過勞動(dòng)教育可以使學(xué)生在步入職場(chǎng)之前便已進(jìn)行了較為系統(tǒng)的職業(yè)體驗(yàn)，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面形成對(duì)職業(yè)責(zé)任感的了解。其二，通過勞動(dòng)教育可以為大學(xué)生厚植正確的價(jià)值理念，包括吃苦耐勞、敬業(yè)奉獻(xiàn)、合作進(jìn)取等，這在抵制負(fù)面價(jià)值理念上發(fā)揮著積極作用。

三、應(yīng)用型高校開展勞動(dòng)教育的邏輯理路

應(yīng)用型高校在開展勞動(dòng)教育之前需根據(jù)自身實(shí)際來確定開展什么樣的勞動(dòng)教育，這是促進(jìn)勞動(dòng)教育常態(tài)化開展的必要條件，也是勞動(dòng)教育路徑選擇的邏輯先在。質(zhì)言之，應(yīng)用型高校開展勞動(dòng)教育的邏輯理路包括以下四方面內(nèi)容。

（一）勞動(dòng)理論學(xué)習(xí)和勞動(dòng)實(shí)踐相統(tǒng)一

“意見”中對(duì)開展勞動(dòng)教育的目的、意義、課程內(nèi)容等進(jìn)行了說明。如“意見”中指出：“通過勞動(dòng)教育，使學(xué)生能夠理解和形成馬克思主義勞動(dòng)觀，牢固樹立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的觀念，”而這一觀念的形成需要借助勞動(dòng)理論課程才能完成。在此基礎(chǔ)上，教育部又印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）為各學(xué)段勞動(dòng)教育課程的實(shí)施、課時(shí)安排等情況進(jìn)行了具體的說明，如職業(yè)院校開設(shè)勞動(dòng)專題教育必修課，不少于16學(xué)時(shí)。普通高等學(xué)校本科階段的勞動(dòng)教育課時(shí)不少于32 學(xué)時(shí)。這就使得勞動(dòng)教育在新時(shí)代具有了新的特點(diǎn)，既加強(qiáng)勞動(dòng)教育中理論學(xué)習(xí)和具體實(shí)踐的統(tǒng)一。應(yīng)用型高校在開展勞動(dòng)教育之前需做好勞動(dòng)教育理論課程和勞動(dòng)教育實(shí)踐課程的安排；結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)、生源狀況正態(tài)分布勞動(dòng)理論學(xué)習(xí)和勞動(dòng)實(shí)踐課時(shí)才能使學(xué)生在勞動(dòng)理論和勞動(dòng)實(shí)踐的統(tǒng)一中體悟到勞動(dòng)的真諦，為勞動(dòng)教育實(shí)效性的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件。

（二）正確區(qū)分勞動(dòng)教育和勞動(dòng)技術(shù)教育

勞動(dòng)教育和勞動(dòng)技術(shù)教育之間有著密切的關(guān)系，也存在著差異。勞動(dòng)教育和勞動(dòng)技術(shù)教育中都包含了對(duì)學(xué)生勞動(dòng)能力的培養(yǎng)，都深化了學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的重視。勞動(dòng)技術(shù)教育是勞動(dòng)教育的構(gòu)成要素，是勞動(dòng)教育的重要方式之一，可以豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)容，人們很容易將勞動(dòng)技術(shù)教育等同于勞動(dòng)教育。同一般本科類高校相比，應(yīng)用型高校具有相對(duì)完善的實(shí)訓(xùn)車間、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等教學(xué)場(chǎng)所，有助于勞動(dòng)技術(shù)教育的開展。但是，勞動(dòng)技術(shù)教育同學(xué)生的專業(yè)相匹配，具有較強(qiáng)的專業(yè)性和技術(shù)性，是一種專業(yè)學(xué)習(xí)。從這一層面來看，勞動(dòng)技術(shù)教育并不能完全達(dá)到勞動(dòng)教育的預(yù)期目的，僅是側(cè)重于某一技能的習(xí)得。這也就不難看出，為什么應(yīng)用型高校在開展勞動(dòng)教育之前需區(qū)別勞動(dòng)教育和勞動(dòng)技術(shù)教育之間的異同，分清勞動(dòng)教育和勞動(dòng)技術(shù)教育的主次，平衡二者之間的關(guān)系，否則勞動(dòng)教育就會(huì)被勞動(dòng)技術(shù)教育所同化，進(jìn)而導(dǎo)致勞動(dòng)教育被勞動(dòng)技術(shù)教育所置換，勞動(dòng)教育的意義也會(huì)被弱化。

（三）勞動(dòng)教育實(shí)施同勞動(dòng)教育考核相協(xié)調(diào)

在對(duì)新中國(guó)成立以來勞動(dòng)教育實(shí)施情況的分析中發(fā)現(xiàn)，勞動(dòng)教育正式實(shí)施是在1958 年，此后勞動(dòng)教育被融入各學(xué)段的教學(xué)體系中。值得注意的是，勞動(dòng)教育并未被納入到學(xué)生的考評(píng)中，僅是作為輔助性課程出現(xiàn)?！熬V要”的頒布對(duì)于解決勞動(dòng)教育考評(píng)問題作出了客觀的規(guī)定，使得勞動(dòng)教育正式成為教學(xué)體系的重要組成部分?！熬V要”從三個(gè)方面對(duì)勞動(dòng)教育的考評(píng)進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，包括“平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)”、“學(xué)段綜合評(píng)價(jià)”和“開展學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)監(jiān)測(cè)”，并強(qiáng)調(diào)“推動(dòng)將學(xué)段綜合評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)生升學(xué)、就業(yè)的重要參考。”應(yīng)用型高校應(yīng)遵循“綱要”的基本要求，在設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育模式的同時(shí)需考慮與之相匹配的考核方式和賦分方式，增強(qiáng)勞動(dòng)教育考核的科學(xué)性，使得勞動(dòng)教育更加系統(tǒng)化。

（四）學(xué)校特色和學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合

勞動(dòng)教育的實(shí)施形式多種多樣，應(yīng)用型高校應(yīng)在結(jié)合本校特色和學(xué)科特點(diǎn)來開展勞動(dòng)教育。每所應(yīng)用型高校所處的地理位置不同、行業(yè)特點(diǎn)不同、學(xué)科專業(yè)上也存在迥異，這都為探索具有自身特點(diǎn)的勞動(dòng)教育實(shí)施模式創(chuàng)造了條件。應(yīng)用型高校在了解自身實(shí)際的基礎(chǔ)上來設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育、擬定勞動(dòng)教育實(shí)施模式。第一，通過對(duì)比本地域內(nèi)應(yīng)用型高校來形成地域特色，通過對(duì)比全國(guó)范圍內(nèi)的行業(yè)高校來形成行業(yè)特色；第二，通過梳理本校的歷史沿革，總結(jié)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，形成核心競(jìng)爭(zhēng)力；第三，注重同本地區(qū)農(nóng)業(yè)、工業(yè)、高科技企業(yè)相對(duì)接，形成特色勞動(dòng)教育模式。除此之外，應(yīng)用型本科高校還需深入挖掘本校特色專業(yè)，以特色專業(yè)為切入點(diǎn)，融入勞動(dòng)教育，開發(fā)勞動(dòng)教育課程，形成勞動(dòng)教育課程品牌，促進(jìn)課程勞育課程體系的生成。

四、應(yīng)用型高校開展勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑

應(yīng)用型高校開展勞動(dòng)教育在結(jié)合本校實(shí)際，遵循技術(shù)、技能型人才培養(yǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑，整體推進(jìn)，系統(tǒng)發(fā)展，才能促進(jìn)勞動(dòng)教育實(shí)效性的生成。

（一）一個(gè)前提，探索大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)

勞動(dòng)教育在黨的十八大以后才正式成為各學(xué)段的必修課。與此相對(duì)的則是，勞動(dòng)教育課程的一體化建設(shè)問題。應(yīng)用型高校需將大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)作為自身勞動(dòng)教育路徑的內(nèi)在需要。首先，探索如何發(fā)揮應(yīng)用型高校在儀器設(shè)備、實(shí)訓(xùn)車間上的優(yōu)勢(shì)，為其他學(xué)段勞動(dòng)教育的開展?fàn)I造實(shí)踐空間，增強(qiáng)學(xué)段之間的聯(lián)系，促進(jìn)勞動(dòng)教育一體化的生成。其次，探索大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)同時(shí)也是應(yīng)用型高校提升勞動(dòng)教育實(shí)效性的應(yīng)然之舉。因?yàn)椋瑒趧?dòng)教育貫穿教學(xué)體系的各學(xué)段，而大學(xué)學(xué)段又是升華勞動(dòng)教育、厚植勞動(dòng)價(jià)值觀的最后階段，如果沒有對(duì)中小學(xué)勞動(dòng)教育課程進(jìn)行系統(tǒng)的分析，不了解中小學(xué)勞動(dòng)教育內(nèi)容與狀況，也就無法開展行之有效的勞動(dòng)教育。因此，研究大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化不僅是應(yīng)用型高校開展勞動(dòng)教育的重要舉措，而且也是勞動(dòng)教育路徑選擇的應(yīng)有之義。

（二）二元共進(jìn)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)與課程建設(shè)

勞動(dòng)教育的實(shí)施需要有與之相匹配的師資隊(duì)伍和系統(tǒng)的課程建設(shè)作為保障，這樣才能確保勞動(dòng)教育有條不紊地開展。其中，勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)是勞動(dòng)教育得以實(shí)施的前提，勞動(dòng)教育課程的建設(shè)是勞動(dòng)教育得以開展的基礎(chǔ)

習(xí)近平總書記在同北京師范大學(xué)師生座談中指出：“國(guó)家繁榮、民族振興、教育發(fā)展，需要我們大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，需要涌現(xiàn)一大批好老師。”[13]勞動(dòng)教育被正式納入高校教學(xué)體系后迫切的需要一支技術(shù)過硬、專業(yè)素養(yǎng)高的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍。第一，配齊勞動(dòng)教育師資力量，這是勞動(dòng)教育生成的前提。對(duì)于應(yīng)用型高校來說勞動(dòng)教育師資力量的構(gòu)成分為兩個(gè)部分：一部分是從事勞動(dòng)教育理論講解的教師、一部分是從事勞動(dòng)技術(shù)教育的教師。學(xué)校通過校內(nèi)選聘、外部“引援”等方式來組建專兼職勞動(dòng)教育師資團(tuán)隊(duì)。第二，聘請(qǐng)行業(yè)內(nèi)專家、勞模、非遺傳承人、技術(shù)能手等先進(jìn)人物加入到勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍，提升勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍的軟實(shí)力，這是深化勞動(dòng)教育師資內(nèi)涵式發(fā)展必然要求。第三，充分發(fā)揮“名師工作室”、“大師工作室”在科研、技術(shù)、教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)，為勞動(dòng)教育教師提供堅(jiān)實(shí)的智力支持，這是增強(qiáng)勞動(dòng)教育師資建設(shè)的內(nèi)在需要。

通過對(duì)“意見”和“綱要”的分析可以發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)教育課程的設(shè)置主要包括三個(gè)層面：勞動(dòng)理論教育、勞動(dòng)實(shí)踐教育和勞動(dòng)技術(shù)教育。作為應(yīng)用型高校勞動(dòng)教育課程的設(shè)計(jì)也應(yīng)遵循這一標(biāo)準(zhǔn)。在勞動(dòng)理論教育中需涉及馬克思主義勞動(dòng)觀、勞動(dòng)精神、工匠精神、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德、勞動(dòng)保護(hù)、勞動(dòng)法律常識(shí)等內(nèi)容；勞動(dòng)技術(shù)教育應(yīng)在專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展與本專業(yè)相關(guān)的技能學(xué)習(xí)；在勞動(dòng)實(shí)踐教育內(nèi)容中應(yīng)涉及義務(wù)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)、社會(huì)勞動(dòng)等內(nèi)容。此外，在勞動(dòng)教育過程中，專業(yè)課程也是勞動(dòng)教育的重要載體，對(duì)于提升勞動(dòng)教育的效果、增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)工匠精神的認(rèn)知中發(fā)揮著重要作用。

（三）三位一體，家、校、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)力

“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人。”［14］勞動(dòng)教育的實(shí)施需要有積極向上的環(huán)境作為依托才能有助于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)情懷、形成勞動(dòng)習(xí)慣、養(yǎng)成勞動(dòng)品質(zhì)。營(yíng)造良好的勞動(dòng)教育環(huán)境，應(yīng)從家、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)層面協(xié)同發(fā)力，增強(qiáng)勞動(dòng)教育的系統(tǒng)性。

第一，家庭勞動(dòng)環(huán)境。家庭勞動(dòng)是勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是形成良好勞動(dòng)習(xí)慣的前提。應(yīng)用型高校在開展勞動(dòng)教育過程中不應(yīng)忽視家庭勞動(dòng)教育的重要性。家庭勞動(dòng)教育注重培養(yǎng)同學(xué)們的日程生活技能，如洗衣、做飯、家務(wù)整理、自己內(nèi)務(wù)清理等，可見，通過家庭勞動(dòng)教育能夠使同學(xué)們形成基本的勞動(dòng)素養(yǎng)、逐漸養(yǎng)成愛勞動(dòng)的習(xí)慣。

第二，學(xué)校勞動(dòng)環(huán)境。學(xué)?？梢栽诓挥绊懻＝虒W(xué)的前提下開展豐富多彩的校園勞動(dòng)文化活動(dòng)，營(yíng)造愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的氛圍。如舉行勞動(dòng)教育周（月）、校園勞動(dòng)競(jìng)賽、評(píng)選校級(jí)和院級(jí)勞動(dòng)能手，每學(xué)年舉行勞動(dòng)教育表彰大會(huì)；加強(qiáng)學(xué)生處、團(tuán)委之間的協(xié)作組織學(xué)生們結(jié)合重要節(jié)日，如“五一勞動(dòng)節(jié)”、“雷鋒紀(jì)念日”、“植樹節(jié)”等節(jié)日開展主題教育活動(dòng)；對(duì)于那些在勞動(dòng)教育活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予表彰，形成激勵(lì)機(jī)制。各二級(jí)學(xué)院、圖書館、后勤、團(tuán)委、學(xué)生處等部門結(jié)合自身部門特點(diǎn)為學(xué)生開辟勤工儉學(xué)崗位；發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心的作用，為同學(xué)們提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息和技術(shù)支持，組織學(xué)生們參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、“紅色之旅”等校內(nèi)外活動(dòng)。

第三，社會(huì)勞動(dòng)環(huán)境?！耙庖姟敝赋觯骸俺浞掷蒙鐣?huì)各方面資源，為勞動(dòng)教育提供必要保障?！币虼耍瑧?yīng)用型高校需在校內(nèi)勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)上拓展勞動(dòng)教育空間，將勞動(dòng)教育延伸到社會(huì)。學(xué)校應(yīng)主動(dòng)同企業(yè)建立合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)踐機(jī)會(huì)，也可以同當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)服務(wù)中心、敬老院、學(xué)校、農(nóng)場(chǎng)、企事業(yè)單位建立合作，為同學(xué)們搭建勞動(dòng)教育平臺(tái)。

（四）四維同步，構(gòu)建勞動(dòng)教育的基本內(nèi)容

勞動(dòng)教育的內(nèi)容對(duì)于提升勞動(dòng)教育課程的質(zhì)量發(fā)揮著重要作用。勞動(dòng)教育的內(nèi)容既有理論也有實(shí)踐，但重點(diǎn)是讓受教育者了解馬克思主義的勞動(dòng)理念，形成對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨勞動(dòng)精神的認(rèn)知，在現(xiàn)實(shí)中能夠形成自覺抵制消費(fèi)主義和拜金主義的影響，同時(shí)厚植勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最偉大的理念并以此對(duì)未來的工作形成正確的價(jià)值選擇。確切來說，勞動(dòng)教育的基本內(nèi)容中應(yīng)將明理論、懂歷史、重現(xiàn)實(shí)和謀未來的四維同步，這樣才能使得勞動(dòng)教育的意義得以體現(xiàn)。第一，對(duì)勞動(dòng)教育的理論基礎(chǔ)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，重點(diǎn)分析馬克思主義經(jīng)典作家語(yǔ)境中的勞動(dòng)觀，勞動(dòng)的意義，從而使同學(xué)們能夠?qū)趧?dòng)形成基礎(chǔ)性認(rèn)識(shí)。第二，總結(jié)中國(guó)共產(chǎn)黨開展勞動(dòng)教育的歷史經(jīng)驗(yàn)，使得同學(xué)們能夠在學(xué)習(xí)中體悟到中國(guó)共產(chǎn)黨的勞動(dòng)精神，從而增強(qiáng)對(duì)黨的認(rèn)知。第三，激活勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)意義，通過勞動(dòng)教育使得同學(xué)們樹立勤儉節(jié)約、艱苦樸素、尚儉戒奢的良好品質(zhì)，抵制消費(fèi)主義、拜金主義等思潮的負(fù)面影響。第四，要通過勞動(dòng)教育使同學(xué)們形成對(duì)勞動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)，厚植尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的品質(zhì)，樹立正確的擇業(yè)觀，為未來的職業(yè)選擇打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

正如列寧所說：“沒有年輕一代的教育和生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合，未來社會(huì)的理想是不能想象的：無論是脫離生產(chǎn)勞動(dòng)的教學(xué)和教育，或是沒有同時(shí)進(jìn)行教學(xué)和教育的生產(chǎn)勞動(dòng)，都不能達(dá)到現(xiàn)代技術(shù)水平和科學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀所要求的高度?！盵15]作為應(yīng)用型高校應(yīng)將勞動(dòng)教育置于教育、教學(xué)的重要位置，積極探索在職教體系下開展勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑，研究如何利用職業(yè)教育的行業(yè)特色拓展勞動(dòng)教育的方式，深化對(duì)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵式發(fā)展的探索?？傊瑧?yīng)用型高校開展勞動(dòng)教育既要體現(xiàn)勞動(dòng)教育的主旨，也要體現(xiàn)應(yīng)用型高校的特色，既要遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，也要賦予勞動(dòng)教育以新的時(shí)代特色，這樣才能使得勞動(dòng)教育的實(shí)施具有實(shí)效性和時(shí)效性，才能使大學(xué)生在勞動(dòng)教育中樹立馬克思主義勞動(dòng)觀，才能明確“勞動(dòng)是財(cái)富的源泉，也是幸福的源泉。人世間的美好夢(mèng)想，只有通過誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)；發(fā)展中的各種難題，只有通過誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)才能破解；生命里的一切輝煌，只有通過誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)才能鑄就?！盵16]

如何高效的在應(yīng)用型高校開展勞動(dòng)教育是一項(xiàng)即系統(tǒng)又復(fù)雜的工作，需要從不同視角、不同學(xué)科來對(duì)這一問題進(jìn)行分析、討論才能為應(yīng)用型高校勞動(dòng)教育的實(shí)施提供科學(xué)的理論先導(dǎo)。為了使得對(duì)應(yīng)用型高校勞動(dòng)教育的研究進(jìn)一步深入，還需借鑒認(rèn)同學(xué)、組織行為學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的研究方法，并通過社會(huì)學(xué)的調(diào)查分析來測(cè)評(píng)大學(xué)生對(duì)待勞動(dòng)、勞動(dòng)教育形式的態(tài)度，以便學(xué)校有的放矢的開展勞動(dòng)教育及相關(guān)工作。