李 敏，尚潤(rùn)玲

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 江陰 214405）

生態(tài)文明教育是實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共生的關(guān)鍵，是培養(yǎng)具有環(huán)保意識(shí)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的前提，也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)。

然而，因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)文理分科影響，生態(tài)文明教育并沒有融入到高職院校職業(yè)教育中（生態(tài)環(huán)保專業(yè)除外）。目前高職院校中，不管是專業(yè)學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)課程還是外出實(shí)踐課，涉及生態(tài)文明、生態(tài)技術(shù)等教學(xué)內(nèi)容都比較少。這在很大程度上造成了高職學(xué)生群體缺乏較強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)。故而突破高職院校生態(tài)文明教育困境已經(jīng)勢(shì)在必行。

一、高職院校生態(tài)文明教育的重要性

隨著時(shí)代發(fā)展，生態(tài)文明建設(shè)越來(lái)越重要。習(xí)近平總書記關(guān)于生態(tài)建設(shè)的重要論斷：“綠水青山就是金山銀山”“要像保護(hù)眼睛一樣保護(hù)生態(tài)環(huán)境”，給生態(tài)文明建設(shè)指明了前進(jìn)的方向。我國(guó)人口多，人均資源少，想要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展，必須要積極地保護(hù)環(huán)境，減少對(duì)資源的浪費(fèi)和對(duì)環(huán)境的污染。高職院校作為社會(huì)培養(yǎng)中高級(jí)技術(shù)人才的教育機(jī)構(gòu)，必須要跟上時(shí)代，將生態(tài)文明教育融入到日常教學(xué)當(dāng)中，不斷地向?qū)W生傳輸環(huán)保思想。只有如此，才能讓未來(lái)的人才走向工作崗位后，為環(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)不竭的力量。尤其是那些和生態(tài)環(huán)境建設(shè)緊密相關(guān)的專業(yè)，更需要融入全面的生態(tài)文明教育內(nèi)容，包括生態(tài)技術(shù)、生態(tài)行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)等內(nèi)容。生態(tài)文明教育是功在當(dāng)代利在千秋的大事，具有重要意義。生態(tài)文明必須從娃娃抓起，從學(xué)生時(shí)代抓起。在我國(guó)，生態(tài)文明如果不受重視，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展會(huì)進(jìn)入惡性循環(huán)，最終綿延五千余年的華夏文明將面臨重大風(fēng)險(xiǎn)考驗(yàn)。

將生態(tài)文明內(nèi)容納入高職院校教學(xué)體系之中，有利于高職院校學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)目前中國(guó)的生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀，激發(fā)其承擔(dān)生態(tài)文明建設(shè)的責(zé)任。高職院校不能因?yàn)閷W(xué)生培養(yǎng)方向?yàn)榻窈蟮囊痪€技術(shù)人才，而忽視必要的綜合素質(zhì)教育。在高職院校中進(jìn)行生態(tài)文明教育，與培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人方向上是一致的，是提高高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)需求。培養(yǎng)出擁有環(huán)保意識(shí)、掌握環(huán)保技能的跨學(xué)科高技能人才，可以直接為我國(guó)傳統(tǒng)制造業(yè)升級(jí)換代提供人才基礎(chǔ)。全民參與生態(tài)環(huán)保，可以為中國(guó)環(huán)境改善提供澎湃動(dòng)力，可以強(qiáng)化中國(guó)世界環(huán)保話語(yǔ)權(quán)。

二、目前高職院校生態(tài)文明教育的困境

全員、全過程、全方位生態(tài)文明教育目前尚處在破局開篇階段。除了環(huán)境生態(tài)專業(yè)類院校之外，大部分高職院校生態(tài)文明教育并不理想。具體而言存在以下不足：

（一）全員教育面臨困難。

首先高職院校師資建設(shè)不足。全面教育就意味著高職生態(tài)教育課程化。要將生態(tài)環(huán)境意識(shí)、生態(tài)環(huán)保技術(shù)等教學(xué)內(nèi)容融入到各專業(yè)當(dāng)中，要求所有教師必須知曉環(huán)保教學(xué)內(nèi)容，能夠找到自己所授學(xué)科和環(huán)境生態(tài)有關(guān)的切入點(diǎn)，融入相應(yīng)的知識(shí)。還要結(jié)合“課程思政化”，保證專業(yè)課、思政課、環(huán)境生態(tài)教育三者統(tǒng)合。這需要教師積極向“雙師型”轉(zhuǎn)變。所謂雙師型教師指的是具備多學(xué)科教學(xué)能力的教師，而目前高校生態(tài)文明教育缺乏此類教師。一個(gè)是因?yàn)楦呗氃盒Ｈ狈﹄p師型教師隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)；一個(gè)是截止目前為止，關(guān)于雙師型教師定義還沒有統(tǒng)一。其次，“1+x”證書制度給予了教師一定的教學(xué)壓力。學(xué)生畢業(yè)時(shí)取得相關(guān)職業(yè)資格證書，必須和環(huán)境保護(hù)課程的學(xué)習(xí)積分有關(guān)聯(lián)。再次，還需要在校企聯(lián)合中，打造與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的實(shí)踐課。高職院校在選擇校企聯(lián)合平臺(tái)時(shí)，前置篩選程序，審視合作對(duì)象，尋找環(huán)保意識(shí)強(qiáng)、經(jīng)營(yíng)領(lǐng)域和學(xué)院專業(yè)匹配的社會(huì)企業(yè)，很顯然這樣的企業(yè)鳳毛麟角[1]。

（二）全過程教育面臨困難。

全過程指的是學(xué)生進(jìn)入高職院校那一刻開始，就要不斷地接受生態(tài)教育。這要求必須具備系統(tǒng)的教材，包括統(tǒng)一教材和校本教材。而目前來(lái)看，大部分高職院校生態(tài)教育邊緣化嚴(yán)重，教材落后內(nèi)容老舊，沒有非常系統(tǒng)的教材設(shè)計(jì)，導(dǎo)致了學(xué)生難以對(duì)生態(tài)保護(hù)意識(shí)、生態(tài)保護(hù)技術(shù)有非常系統(tǒng)的掌握[2]。

（三）全方位教育滲透面臨困難。

生態(tài)教育當(dāng)中包含了國(guó)家環(huán)保政策法規(guī)、生態(tài)技術(shù)現(xiàn)狀、生態(tài)技術(shù)應(yīng)用等知識(shí)，和高職語(yǔ)文、物理、化學(xué)、英語(yǔ)、法律以及其他一些人文學(xué)科等會(huì)有一定的知識(shí)重疊。如何抓住這些學(xué)科的內(nèi)容和生態(tài)教育內(nèi)容的關(guān)聯(lián)處，形成生態(tài)化教學(xué)模式，是高職院校需要破解的難題?；蛘哒f如何讓生態(tài)文明教育融入到專業(yè)課、基礎(chǔ)課、實(shí)踐課中，是高職院校繼思政教育改革之后另外一個(gè)需要面對(duì)的難題[3]。

（四）教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)模式面臨困難。

目前生態(tài)文明教學(xué)以課堂教授為主，填鴨式教學(xué)，難以引起學(xué)生興趣。同時(shí)因?yàn)檫@種缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方法，讓教師缺乏自我總結(jié)和分析能力，故而教學(xué)評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)新也缺乏動(dòng)力，教師不能通過評(píng)價(jià)總結(jié)找到自身、學(xué)生、教學(xué)方法中存在的問題，教學(xué)總是原地踏步，只是以學(xué)生考過60分為準(zhǔn)。

三、破解目前高職生態(tài)文明教育困境的對(duì)策

鑒于生態(tài)文明教育面臨的師資問題、教材問題、課程生態(tài)化問題，以及具體的教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)模式問題，目前必須抓住這幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，去突破高職生態(tài)文明教育困境。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”“新型校企聯(lián)合”“雙元制+雙師制”綜合，通過系統(tǒng)實(shí)踐去培養(yǎng)一批素質(zhì)過硬的、專業(yè)突出的多學(xué)科教師隊(duì)伍。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠有效實(shí)現(xiàn)生態(tài)文明教育的慕課、微課等教學(xué)法，融入更多先進(jìn)生態(tài)知識(shí)，補(bǔ)齊教師生態(tài)專業(yè)知識(shí)匱乏的短板，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神。同時(shí)，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，讓師生關(guān)系向亦師亦友方向轉(zhuǎn)變，讓二者在生態(tài)環(huán)保意識(shí)的形成、生態(tài)環(huán)保技術(shù)的掌握過程中不斷地展開碰撞。

2.“新型校企聯(lián)合”模式當(dāng)中，高職院校和社會(huì)企業(yè)深度溝通，實(shí)現(xiàn)雙方有形資產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)對(duì)接，建立一個(gè)多元化實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生可以在3 年時(shí)間里不斷接觸先進(jìn)的生態(tài)技術(shù)。 或者，高職院校讓師生建立環(huán)境生態(tài)科研部門，去和社會(huì)企業(yè)合作，為該企業(yè)環(huán)境保護(hù)工作出謀劃策。這樣的合作模式既讓企業(yè)環(huán)境保護(hù)工作獲得專業(yè)理論支持，同時(shí)校方學(xué)生也得到了鍛煉，形成了良好的生態(tài)保護(hù)意識(shí)。另外，企業(yè)也能夠深入融入到學(xué)校課程設(shè)計(jì)當(dāng)中，將企業(yè)所需的專業(yè)轉(zhuǎn)化為學(xué)科，嵌入到課程體系之內(nèi)，以這樣的方式保證高職院校課程的客觀性、有效性、系統(tǒng)性，能夠保證高職院校人才培養(yǎng)和社會(huì)人才需求有效對(duì)接。

3.“雙元制+雙師制”指的是在高職院校雙師制沒有建立起來(lái)之前，先通過校企聯(lián)合形成雙元制教學(xué)，讓學(xué)生在校方教師、企業(yè)師傅率領(lǐng)下展開專業(yè)學(xué)習(xí)，并且能夠結(jié)合每個(gè)專業(yè)性質(zhì)，有目的滲透生態(tài)文明教育內(nèi)容。例如偏文科的英語(yǔ)專業(yè)，可以讓學(xué)生去翻譯具有生態(tài)環(huán)保價(jià)值的學(xué)術(shù)，建筑專業(yè)的則可以就建筑行業(yè)特點(diǎn)融入綠色施工等內(nèi)容開展研討，這樣做到了因?qū)I(yè)而異。在這期間，高職院校應(yīng)積極鼓勵(lì)教師向雙師型轉(zhuǎn)化，提高專業(yè)資質(zhì)審核標(biāo)準(zhǔn)，力求符合國(guó)家規(guī)定的“雙師型”，而非執(zhí)業(yè)證書和專業(yè)教學(xué)不符的“雙師型”[4]。

（二）課程思政化+課程生態(tài)化，實(shí)現(xiàn)“統(tǒng)一教材+校本教材”，解決全過程教育難題。

1.課程思政化+課程生態(tài)化。生態(tài)文明教育在一定程度上屬于意識(shí)形態(tài)教育，和思政教育具有一定融合優(yōu)勢(shì)。應(yīng)鼓勵(lì)在思政教學(xué)當(dāng)中結(jié)合目前世界經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，將環(huán)境污染危機(jī)、環(huán)境污染防治辦法等融入進(jìn)來(lái)。例如將我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)面臨的土壤危機(jī)、水資源危機(jī)等羅列出來(lái)，以現(xiàn)實(shí)案例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性，讓學(xué)生形成環(huán)保意識(shí)以及環(huán)保責(zé)任意識(shí)。

2.“統(tǒng)一教材+校本教材”。要圍繞學(xué)生在校的3年，遵從由淺入深的原則，形成系統(tǒng)生態(tài)環(huán)保教材，保證學(xué)生在校期間都能獲得生態(tài)文明教育，讓大部分非專業(yè)學(xué)生不僅擁有生態(tài)環(huán)保意識(shí)，還能夠結(jié)合自己未來(lái)工作崗位特點(diǎn)，積極展開環(huán)境保護(hù)。尤其是一些和環(huán)境關(guān)系緊密的技術(shù)崗位，如汽車維修、工程設(shè)計(jì)師等，能結(jié)合環(huán)境保護(hù)要求，優(yōu)化工作流程，減少環(huán)境污染和材料浪費(fèi)。為了提高教學(xué)效率，需要教師根據(jù)各專業(yè)形成校本教材，這樣能夠保證生態(tài)文明教育深度因?yàn)椴煌瑢I(yè)而得到調(diào)整[5]。

（三）抓住專業(yè)教學(xué)、基礎(chǔ)課程、實(shí)踐課堂，實(shí)現(xiàn)生態(tài)文明教育的全方面滲透。

如何保證生態(tài)文明教育高滲透性，需要對(duì)生態(tài)文明教育有關(guān)內(nèi)容展開研究，例如思想層面、技術(shù)層面、法規(guī)層面，然后去反觀校內(nèi)外教學(xué)，將這些教學(xué)區(qū)分為專業(yè)課、基礎(chǔ)課、實(shí)踐課，并實(shí)現(xiàn)這三類課程的有機(jī)融合。

1.基礎(chǔ)課包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂、體育等，可以考慮將生態(tài)文明包含的人文、審美等內(nèi)容與其融合，創(chuàng)新教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與生態(tài)建設(shè)。利用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生態(tài)技術(shù)問題，例如河渠邊坡護(hù)理涉及到的流水剪力計(jì)算，通過這些方式，實(shí)現(xiàn)生態(tài)文明教育和教學(xué)融合；利用美術(shù)知識(shí)去進(jìn)行生態(tài)園林設(shè)計(jì)，保證景觀的藝術(shù)性和科學(xué)性。這樣既能提升學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，又提升了學(xué)生綜合素養(yǎng)，達(dá)成了一舉多得目的。

2.專業(yè)課根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，融入相應(yīng)的生態(tài)文明內(nèi)容。這需要專業(yè)教師積極地通過互聯(lián)網(wǎng)、社會(huì)調(diào)研，去了解學(xué)生未來(lái)工作崗位可能涉獵的生態(tài)問題，并且將這些問題融入到專業(yè)課授課當(dāng)中，能夠在職業(yè)觀念教學(xué)當(dāng)中融入生態(tài)觀念，豐富學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。例如農(nóng)業(yè)專業(yè)的課需要將目前農(nóng)業(yè)在生態(tài)方面的標(biāo)準(zhǔn)、生態(tài)農(nóng)業(yè)特點(diǎn)、特色農(nóng)業(yè)所需技術(shù)等方面全面去結(jié)合生態(tài)文明教育，讓專業(yè)課和生態(tài)文明教育高度融合，提升學(xué)生的生態(tài)文明素養(yǎng)。

3.實(shí)踐課根據(jù)實(shí)習(xí)企業(yè)的生態(tài)環(huán)境以及環(huán)境污染防治工作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性。若是環(huán)保專業(yè)學(xué)生，更可以鼓勵(lì)學(xué)生將社會(huì)實(shí)踐融入到企業(yè)環(huán)境保護(hù)工作中，增加他們的實(shí)踐能力[6]。

（四）積極開展教學(xué)方法改革，建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

1.創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

在新時(shí)代數(shù)字化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為常態(tài)，國(guó)家也鼓勵(lì)培養(yǎng)高職學(xué)生信息素養(yǎng)。因而在教學(xué)方法改革中，要直面互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等時(shí)代特點(diǎn)，積極搭建數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)。包括應(yīng)用新媒體輸出生態(tài)文明教育內(nèi)容，利用在線慕課、微課豐富課堂教學(xué)形式。比如，通過互聯(lián)網(wǎng)方式，充分了解全國(guó)性生態(tài)技術(shù)領(lǐng)域高職競(jìng)賽。該類競(jìng)賽屬于國(guó)家級(jí)賽事，賽事當(dāng)中包含的技術(shù)以及理論都具有國(guó)家級(jí)水準(zhǔn)。故而高職院校有必要提高關(guān)注，發(fā)動(dòng)教師積極了解該類競(jìng)賽當(dāng)中涉及到的技術(shù)、知識(shí)，以此作為參考豐富教學(xué)內(nèi)容，確保生態(tài)文明教育具有應(yīng)用價(jià)值。再如，以前沿性技術(shù)以及理論為核心，融合目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展領(lǐng)域普遍面臨的污染問題，展開項(xiàng)目教學(xué)法，發(fā)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思想，提出各類解決方法，利用自己掌握的理論知識(shí)去闡述觀點(diǎn)、解決問題。

2.建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

該類評(píng)價(jià)模式應(yīng)涉及各專業(yè)學(xué)生對(duì)生態(tài)文明教育課程的難度認(rèn)知，了解他們認(rèn)為的難點(diǎn)在哪里。還包括教師互評(píng)，即圍繞教師教學(xué)能力、學(xué)生反饋、教學(xué)方法等來(lái)展開全面評(píng)價(jià)；師生互評(píng)，教師以學(xué)生成績(jī)、生態(tài)意識(shí)、技術(shù)掌握能力等來(lái)對(duì)學(xué)生展開評(píng)價(jià)，而學(xué)生則對(duì)教師生態(tài)文明教育內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂效果等展開評(píng)價(jià)；教師自評(píng)，教師對(duì)自己展開的生態(tài)文明教育課程內(nèi)容，例如課程融入水平、學(xué)生成績(jī)、學(xué)生反饋、互動(dòng)環(huán)節(jié)等展開自我評(píng)價(jià)分析。通過上次交叉評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)模式包含了教師對(duì)課程的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)、教師彼此評(píng)價(jià)、師生互評(píng)、教師自評(píng)等幾個(gè)部分，告別了過去單一用考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)的不足。

總而言之：在“三全育人”視角下，高職院校生態(tài)文明教育可以納入到“大思政”體系之下，成為思政教學(xué)內(nèi)容之一。 但鑒于每個(gè)專業(yè)和生態(tài)環(huán)境關(guān)聯(lián)度深淺不一，仍然需要在教育上因?qū)I(yè)而異。很顯然這樣的教學(xué)方式提高了教師授課難度，迫切需要高校在教學(xué)管理上改進(jìn)教材、改善教學(xué)方法、優(yōu)化管理方案，能夠?qū)崿F(xiàn)“統(tǒng)一教材+校本教材”模式，將“互聯(lián)網(wǎng)+”“雙元制+雙師制”“課程生態(tài)化”有機(jī)統(tǒng)合、不斷錘煉，最終形成一個(gè)適合高職生態(tài)文明教育的教學(xué)模式。