□徐 江

英語(yǔ)課程在高職教育中是一門(mén)基礎(chǔ)課程，在其整體課程體系中起著重要的支撐作用，除此之外，教學(xué)質(zhì)量在一定程度上也影響著學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提高，因此，創(chuàng)新高職英語(yǔ)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量勢(shì)在必行。在當(dāng)前信息化發(fā)展的大背景下，SPOC混合式教學(xué)模式的形成，將大大有利于提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步推進(jìn)高職信息化教學(xué)改革。簡(jiǎn)而言之，想要基于SPOC的混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)成效的提升，就需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放、互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并且搜集和完善優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)和流程。

一、SPOC混合式教學(xué)模式

(一)SPOC混合式教學(xué)模式簡(jiǎn)介。SPOC全稱(chēng)為Small Private Online Course，指小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程。Small和Private是相對(duì)于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，只有達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入SPOC課程[1]。

混合教育主要是線(xiàn)上和線(xiàn)下教育的結(jié)合，當(dāng)下的傳統(tǒng)教育存在著很大的弊端，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候受到各種因素的影響，使得培養(yǎng)出的人才不能更好地滿(mǎn)足社會(huì)的要求。所以在目前的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教育方式需要不斷創(chuàng)新，只有這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生能更好地參與到學(xué)習(xí)中。

(二)基于SPOC開(kāi)展高職教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

1.便于學(xué)校教學(xué)追求高成就?，F(xiàn)代大部分高職院校之所以追捧SPOC混合式教學(xué)模式，是因?yàn)樗昝榔鹾狭司⒋髮W(xué)的排他性和高成就價(jià)值，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，它是在高職院校開(kāi)展校園網(wǎng)絡(luò)教育的真正價(jià)值體現(xiàn)。

2.創(chuàng)新了教學(xué)模式。基于SPOC的混合式教學(xué)模式下，教師是課程資源的學(xué)習(xí)者和集成者，他們不需要成為課堂主角，也不需要準(zhǔn)備每一節(jié)課，但是他們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要整合各種與授課內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源。教師是課堂的指導(dǎo)者和推動(dòng)者[2]，他們還需要組織學(xué)生分組討論，隨時(shí)提供個(gè)性化指導(dǎo)，共同解決問(wèn)題?？偠灾?，SPOC創(chuàng)新了高職英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，激發(fā)教師的教學(xué)積極性和課堂活力。

3.有利于提高課程的完成率。SPOC實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步顯示，相比傳統(tǒng)課堂，SPOC的教學(xué)模式比高職英語(yǔ)大綱指定的閱讀材料更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)其在高職英語(yǔ)課堂中的參與度，尤其對(duì)那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的學(xué)生而言更是如此，有利于提高課程的完成率。

4.教學(xué)場(chǎng)所不受限制?；赟POC的混合教學(xué)模式的一個(gè)最明顯的方面是允許學(xué)生不止在一個(gè)地方進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。一是在課堂上，特別是在當(dāng)前的技術(shù)條件下，學(xué)生可以利用自己所擁有的移動(dòng)設(shè)備，大大擴(kuò)展他們獲取知識(shí)的渠道，使他們能夠?qū)W到更多豐富的知識(shí)。二是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生還可以根據(jù)自己的情況自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，基于SPOC下的混合式教學(xué)模式有效地推動(dòng)了學(xué)生綜合實(shí)力的進(jìn)步。

5.有利于語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高。借助于信息技術(shù)，SPOC的混合教學(xué)模式可以為高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中提供更加真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而幫助學(xué)生逐步提高自己的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

二、當(dāng)下高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

目前，大部分高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也不高，對(duì)自己的前途感到不確定。雖然近年來(lái)高職英語(yǔ)教學(xué)也在進(jìn)行不斷的摸索和改進(jìn)，但是教學(xué)模式還比較落后，沒(méi)有從根本上擺脫以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生主體地位不突出，因材施教難以實(shí)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)和考核方法單一，不利于學(xué)生畢業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展。

(一)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)效率不高。在信息化的時(shí)代下，我國(guó)許多高職院校的英語(yǔ)教學(xué)模式仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，教師在課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生仍然扮演著被動(dòng)聽(tīng)課的角色，課堂學(xué)習(xí)的積極性和興趣不高，使得整體教學(xué)效率較低。雖然隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，也有很大部分的高職院校的英語(yǔ)教師開(kāi)始更新教學(xué)模式，但總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)方法還存在一些缺陷，這就迫切需要相關(guān)教師針對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地采取措施進(jìn)行改革和完善，就非常有必要在高職英語(yǔ)教學(xué)中引入SPOC的混合教學(xué)模式。

(二)傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生缺乏自主性。很多高職學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課的重視程度更高，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)不重要，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高，甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了排斥心理，不愿意投入更多的時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氛圍不活躍，使得高職英語(yǔ)教學(xué)成效不顯著。

三、SPOC混合式教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略

(一)以學(xué)生為中心加強(qiáng)師生互動(dòng)。傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)模式忽視了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用，當(dāng)下應(yīng)該運(yùn)用以學(xué)生為中心的高職英語(yǔ)教學(xué)模式，教師將更多扮演向?qū)Ы巧?。與此同時(shí)，教師也不再沉迷于快速灌輸知識(shí)點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃。高職英語(yǔ)教師需要不斷地在授課中與學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的身份，參與到英語(yǔ)課堂相關(guān)話(huà)題的討論中，從而在混合教學(xué)模式下更好地鍛煉他們的英語(yǔ)交際能力。

(二)課前通過(guò)SPOC平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師通過(guò)SPOC推出課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，明確課程內(nèi)容要求。在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)度，學(xué)生上課前可以登錄SPOC平臺(tái)完成對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在任何時(shí)間，任何地點(diǎn)，使用任何電子設(shè)備，進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)，包括觀看英語(yǔ)教學(xué)視頻和參與英語(yǔ)話(huà)題的討論等。SPOC課程平臺(tái)將自動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)生觀看視頻的次數(shù)、視頻的長(zhǎng)度以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的完成情況信息，搜集相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，使教師能夠在日常授課前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分了解。

(三)在課堂上開(kāi)展混合式教學(xué)。想要將SPOC的混合式教學(xué)模式更好地應(yīng)用到高職英語(yǔ)教學(xué)中，就應(yīng)該利用現(xiàn)有條件搭建以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂授課模式。在課堂上，教師可以要求學(xué)生分組互相討論在課前通過(guò)SPOC平臺(tái)所學(xué)到的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相解決簡(jiǎn)單的英語(yǔ)問(wèn)題，然后通過(guò)小組總結(jié)一些常見(jiàn)的有難度的和有價(jià)值的問(wèn)題交由老師回答。這樣做，可以有效地加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與溝通，也方便教師對(duì)學(xué)生在課堂上的討論情況進(jìn)行評(píng)估，幫助教師及時(shí)科學(xué)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂知識(shí)的高效內(nèi)化吸收。

SPOC高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式能夠有效融合線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)課堂教學(xué)方法。另外，這樣的教學(xué)模式還能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)很多語(yǔ)言應(yīng)用的生活情境，幫助學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與表達(dá)融入日常交流中，提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力與口語(yǔ)表達(dá)能力。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性需求定制不同的線(xiàn)上訓(xùn)練任務(wù)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。線(xiàn)下則能夠通過(guò)小組互動(dòng)交流等方式鞏固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

(四)課后基于SPOC的線(xiàn)上功能鞏固所學(xué)知識(shí)。線(xiàn)下的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，為了鞏固課堂知識(shí)，學(xué)生可以使用機(jī)械信息設(shè)備，通過(guò)音頻或視頻等形式對(duì)線(xiàn)下所學(xué)知識(shí)在SPOC的平臺(tái)上進(jìn)行吸收和歸納，并于SPOC平臺(tái)及時(shí)提交自己的課后作業(yè)及疑問(wèn)，幫助教師可以從多方位多角度，采取多種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行歸納和總結(jié)。

(五)利用平臺(tái)拓展英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。與傳統(tǒng)線(xiàn)下教育模式相比，網(wǎng)絡(luò)教育豐富的教學(xué)資源能夠有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。與普通院校不同，高職院校英語(yǔ)教學(xué)與人才培養(yǎng)的目標(biāo)更偏向于職業(yè)性與技能性，更希望能夠在教學(xué)中提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，幫助學(xué)生緩解就業(yè)壓力，并且能夠借助英語(yǔ)提升學(xué)生在工作中的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不能夠僅局限于書(shū)本教材中，只有了解更多文化差異、語(yǔ)言應(yīng)用技巧等，才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的靈活應(yīng)用，提升語(yǔ)言應(yīng)用能力。此時(shí)教師就可以利用SPOC高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)面對(duì)面授課，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力以及文化輸出能力，同時(shí)挖掘更多網(wǎng)絡(luò)教育資源豐富學(xué)生的視野，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同文化內(nèi)涵的理解與認(rèn)知，在文化學(xué)習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的應(yīng)用技巧，提升自己的英語(yǔ)水平。通過(guò)線(xiàn)上教育平臺(tái)，高職學(xué)生還能夠與英語(yǔ)母語(yǔ)者進(jìn)行面對(duì)面交流，促進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)的鞏固，并在實(shí)踐中鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。

(六)完善SPOC的混合式教學(xué)模式體系?？蓪⒄n堂教學(xué)活動(dòng)分為知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)、知識(shí)點(diǎn)講解、任務(wù)創(chuàng)建三個(gè)部分。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，開(kāi)展知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)課程時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生SPOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)記錄，利用好SPOC平臺(tái)，導(dǎo)入學(xué)生課前作業(yè)案例，小組討論和總結(jié)的形式完成知識(shí)復(fù)習(xí)，引出本節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)。在高職英語(yǔ)具體知識(shí)點(diǎn)講解中，可以通過(guò)SPOC平臺(tái)播放教學(xué)課件，完成教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解，利用案例加深學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的理解，了解英語(yǔ)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在任務(wù)創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)本身創(chuàng)設(shè)具體切實(shí)可行的課堂任務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，想要基于SPOC的混合教學(xué)模式來(lái)提高高職英語(yǔ)授課成效，高職英語(yǔ)教師就需要學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技術(shù)，更好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行有效融合，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)中手段和方式進(jìn)行有效整合與創(chuàng)新，從而更好更快地達(dá)到高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的全面發(fā)展。