□王秀娟

2019年8月30日教育部等四部門印發(fā)了《深化現(xiàn)時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》教師[2019]6號(hào)文件專門就“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提出了重要指示[1]。國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》(國辦發(fā)[2017]95號(hào))明確強(qiáng)調(diào)以產(chǎn)教融合為契機(jī)，加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)，多舉措引進(jìn)行業(yè)能手到校任教，鼓勵(lì)設(shè)置產(chǎn)業(yè)教師特設(shè)崗。自此，全面開啟了我國產(chǎn)教融合的新篇章，帶動(dòng)了行業(yè)參與教育的積極性，明確了行業(yè)與教育的社會(huì)責(zé)任和義務(wù)。[2]2019年1月24《關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(國發(fā)[2019]4號(hào))明確指出“深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，借鑒國際職業(yè)教育培訓(xùn)普遍做法，制訂工作方案和具體管理辦法，啟動(dòng)1+X證書制度試點(diǎn)工作”。[3]2021年全國職業(yè)教育大會(huì)上習(xí)近平總書記作出重要指示強(qiáng)調(diào)優(yōu)化職業(yè)教育類型定位[4]，進(jìn)一步提高職業(yè)教育的站位，“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)是優(yōu)化職業(yè)教育類型性的必要條件，所以作為高等職業(yè)院校建設(shè)一支高素質(zhì)“雙師型”師資隊(duì)伍是永恒的話題。

一、高職院校“雙師型”教師內(nèi)涵

目前學(xué)術(shù)界對(duì)“雙師型”教師概念及內(nèi)涵表述眾說紛紜，代表性的有“雙證”說、“雙能(雙素質(zhì))”說、“疊加”說、“雙職稱”說、“雙層”說、“特定情況”說等，其中影響較廣的是劉建湘等構(gòu)建的“雙層”說，即“雙師型”教師應(yīng)該是能力之師，素質(zhì)之師。當(dāng)然也有不少學(xué)者對(duì)這些界定表示懷疑，如黃斌提出不同專業(yè)的“雙師型”教師應(yīng)該有不同的要求，不同層次的“雙師型”教師應(yīng)具備的素質(zhì)也應(yīng)該有所差異。

本文所指新時(shí)代高職院?！半p師型”教師指高職院校中具有從事高等職業(yè)教育資格，思想政治過硬，既具有良好職業(yè)道德和行業(yè)素質(zhì)，較強(qiáng)的職業(yè)教育教學(xué)能力，能傳授專業(yè)理論知識(shí)，又具有較高的專業(yè)操作示范技能，同時(shí)具有社會(huì)服務(wù)能力，具有一定的工匠精神，能較好地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)以及職業(yè)生涯規(guī)劃和引導(dǎo)，同時(shí)能夠采用現(xiàn)代教育手段進(jìn)行教學(xué)方法改革的教師。

該定義主要突出了以下幾個(gè)方面：一是“雙師型”教師必須對(duì)高職高專教育事業(yè)具有強(qiáng)烈的職業(yè)歸屬感和榮譽(yù)感，同時(shí)要對(duì)行業(yè)有強(qiáng)烈的愛好；二是強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師的行業(yè)素質(zhì)以及行業(yè)魅力，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展導(dǎo)航，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，用自身的行業(yè)魅力吸附學(xué)生從事本專業(yè)工作，提升專業(yè)對(duì)口率；三是教師行業(yè)服務(wù)能力是重要考核指標(biāo)之一。四是能夠采用現(xiàn)代教育手段豐富教學(xué)方法，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生勞模精神和工匠精神。

二、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性

(一)職業(yè)教育類型化的時(shí)代要求。培養(yǎng)一批高素質(zhì)高技能型人才，為實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供有力的人才保障，這是作為類型教育的職業(yè)教育最基本的時(shí)代要求。要服務(wù)社會(huì)，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供人才保障，其實(shí)就是回到培養(yǎng)什么樣的人，要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)一批高技術(shù)技能型人才，必須要有一支高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍，通過深化產(chǎn)教融合、校企合作，深入推進(jìn)教育方式、辦學(xué)模式等機(jī)制改革，實(shí)現(xiàn)育人與行業(yè)之間的無縫對(duì)接，提高職業(yè)教育類型化的優(yōu)勢(shì)與特色，“為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)提供有力人才和技能支撐?！?/p>

(二)高職院校內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。高職院校已從規(guī)模發(fā)展逐步向內(nèi)涵式發(fā)展，在“雙高”計(jì)劃下，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量重在建設(shè)一支高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍。產(chǎn)教融合從形式和內(nèi)容上打破了教育、行業(yè)、人才、創(chuàng)新等多領(lǐng)域之間的壁壘，加強(qiáng)了人才培養(yǎng)與行業(yè)、與創(chuàng)新需求之間的聯(lián)系，使職業(yè)教育能在經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)中更能發(fā)揮作用，為其提供了現(xiàn)實(shí)保障，是高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的主要途徑之一。

(三)教師自我成長的基礎(chǔ)要求。作為一名合格新時(shí)代高等職業(yè)教育教師，除了掌握最基本的職業(yè)教育技能，還必須掌握相關(guān)專業(yè)技能，能夠指導(dǎo)學(xué)生技能實(shí)踐，成為學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)師，同時(shí)在職業(yè)教育引導(dǎo)方面，加強(qiáng)行業(yè)認(rèn)知和認(rèn)同感的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠快速地成長為一名合格的技能人才。這就要求，高職教師必須具備一定的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。在產(chǎn)教融合背景下，校企資源共享，高職教師可借助此平臺(tái)深入行業(yè)或跟行業(yè)大師提升自己的職業(yè)技能和行業(yè)素養(yǎng)，提升自身的綜合實(shí)力，更為一名合格的新時(shí)代雙師型高職教師。

三、高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍存在的問題

(一)兼職教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，教育質(zhì)量參差不齊。各地高職院校已經(jīng)不同程度地實(shí)現(xiàn)了用人選人自由，在產(chǎn)教融合背景下，校企基本實(shí)現(xiàn)了人才雙向流動(dòng)，以“固定崗+流動(dòng)崗”形式，高職院校組建了專兼職的“雙師型”教師隊(duì)伍。但研究發(fā)現(xiàn)，“雙師型”教師隊(duì)伍中有部分教師的思想政治信念有待進(jìn)一步考量，職業(yè)教育技能需要進(jìn)一步加強(qiáng)。同時(shí)受到企業(yè)工作等影響，兼職教師隊(duì)伍出現(xiàn)不穩(wěn)定，上課時(shí)間不固定，上課質(zhì)量不穩(wěn)定，效果得不到保障，管理難度大，尤其是涉及到教學(xué)資料收集相關(guān)事宜，行業(yè)兼職教師覺得繁瑣，往往出現(xiàn)抱怨和退縮現(xiàn)象。

(二)產(chǎn)教融合流于形式，深度不夠，校內(nèi)教師走不出去。自2017年國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》以來，各地政府均按照該意見遵照?qǐng)?zhí)行，根據(jù)行業(yè)與地區(qū)情況針對(duì)性地設(shè)計(jì)了相關(guān)具體措施，如服務(wù)購買，校企的共建共贏，稅收減免、融資支持等。但具體政策落地，受到諸多體制機(jī)制的束縛，效果不明顯，打消了校企的積極性，使職業(yè)教師難以走出校園進(jìn)入行業(yè)修煉，產(chǎn)教融合較多流于形式，深度不夠。

(三)高職院校借力不夠，校內(nèi)培訓(xùn)過于強(qiáng)調(diào)理論培訓(xùn)，培訓(xùn)效果差。高職院校借助產(chǎn)教融合引進(jìn)了行業(yè)能手，組建了大師工作室，但對(duì)于資源的開發(fā)利用不夠，多數(shù)僅停留在人才培養(yǎng)層面，但在教師隊(duì)伍建設(shè)與培養(yǎng)方面很少涉及，尤其是在校本培訓(xùn)方面，行業(yè)能手、技能大師“以師帶徒”作用未能體現(xiàn)，多數(shù)采取請(qǐng)行業(yè)專家或技能大師以講座形式對(duì)全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，效果差，流于形式。

(四)高職院校教師職業(yè)認(rèn)可度不高，獲得感低。職業(yè)教育雖然一直以來受到國家層面的高度重視，但研究發(fā)展，多數(shù)強(qiáng)調(diào)的是中等職業(yè)教育，對(duì)于高等職業(yè)教育，學(xué)術(shù)界和社會(huì)都將其定位于高等教育，而高職院校卻不能享受高等教育的一些政策，而又非中級(jí)職業(yè)教育，導(dǎo)致整個(gè)高職院校在夾縫里討生活，尤其是每每提到教師的工資不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的工資時(shí)，高職院校教師很尷尬，因?yàn)檫@里包含的類型教育只有中級(jí)職業(yè)教育，而不包括高職職業(yè)教育，而在高?？?jī)效分配過程中，高等職業(yè)教育又不能和普通高校相提并論，導(dǎo)致高職院校教師在對(duì)職業(yè)認(rèn)可度低，沒有存在感和獲得感，對(duì)人才的吸引力差。

四、借助產(chǎn)教融合平臺(tái)，提升高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍素質(zhì)

提升高職院?！半p師型”教師素質(zhì)是高職院校由規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路，是職業(yè)教育類型化的必然要求，也是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。深度產(chǎn)教融合背景下，校企之間可以將“產(chǎn)學(xué)研用”高度融合，促進(jìn)高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)，增強(qiáng)新時(shí)代高職院校為經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的服務(wù)能力。

(一)引進(jìn)來。通過產(chǎn)教融合，校企可深度合作，利用多元引進(jìn)渠道，優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)?？梢越柚Ｆ蠊步ㄉa(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、“大師工作室”、校企合作橫向課題等方式助推“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，將企業(yè)和民間的能工巧匠引進(jìn)到校內(nèi)兼職或全職任教，改善“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。同時(shí)可以根據(jù)產(chǎn)教融合工作成效，建立校外專家?guī)?，專家遴選時(shí)將職業(yè)教育素質(zhì)、行業(yè)素養(yǎng)、思想素質(zhì)等綜合評(píng)定，為地區(qū)職業(yè)教育服務(wù)。

(二)走出去。產(chǎn)教融合背景下，學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)有更多接觸機(jī)會(huì)，也為高職院校教師“走出去”創(chuàng)造了很多平臺(tái)。一是高職院校教師應(yīng)該在寒暑假期間進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉(掛實(shí)職)，根據(jù)專業(yè)進(jìn)行分類管理，對(duì)于更新加快的專業(yè)每一年必須掛職一個(gè)月，同時(shí)加強(qiáng)掛職過程考核和成果分享，保證“走出去”的效果；二是通過校企常態(tài)化合作機(jī)制，借助校企共建實(shí)訓(xùn)基地，高職教師利用周末等業(yè)余時(shí)間進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，進(jìn)行實(shí)地考察與學(xué)習(xí)，研究行業(yè)新動(dòng)態(tài)，更新教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與行業(yè)見識(shí)，保證“走出去”的常態(tài)化；三是以項(xiàng)目為依托，高職院校可以以橫向課題形式解決行業(yè)企業(yè)難題，行業(yè)企業(yè)也可以與學(xué)院開發(fā)校企課程和研討教育教研難點(diǎn)，解決教學(xué)痛點(diǎn)和難點(diǎn)，提升實(shí)踐教學(xué)能力，延伸“走出去”的內(nèi)涵。

(三)內(nèi)修煉?！皟?nèi)修煉”就是高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)院自身情況，制定一套完整的校內(nèi)“雙師型”教師培訓(xùn)制度。一是對(duì)于新引進(jìn)的教師用開展全過程、全方位化培養(yǎng)。采取“雙導(dǎo)師”培訓(xùn)制度，即行業(yè)能工巧匠指導(dǎo)其實(shí)踐技能，校內(nèi)專家名師指導(dǎo)其職業(yè)教育技能，引導(dǎo)其樹立正確的職業(yè)教師觀基礎(chǔ)之上，針對(duì)每位教師特征幫助其制定職業(yè)規(guī)劃，使其能夠成為一名合格的“雙師型”教師；二是對(duì)于實(shí)踐技能差，理論知識(shí)雄厚，具有一定職業(yè)教師技能的教師，可依托“大師工作室”、“產(chǎn)業(yè)教師特色崗”等平臺(tái)，以“師徒制”形式，拜行業(yè)大師或?qū)＜覟椤皫煾怠保瑢W(xué)習(xí)職業(yè)技能，提升其實(shí)踐能力，提高其“雙師”素質(zhì)。

(四)優(yōu)激勵(lì)。優(yōu)化教師激勵(lì)機(jī)制，提高“雙師型”教師獲得感。通過激勵(lì)機(jī)制明確“雙師型”教師的法定地位，同時(shí)在工資待遇(工資基數(shù)、課時(shí)系數(shù)、績(jī)效工資)、職稱評(píng)定、職位晉升、科研項(xiàng)目申報(bào)、培訓(xùn)機(jī)會(huì)等明顯優(yōu)于其他非“雙師型”教師，提升“雙師型”教師優(yōu)越感，激發(fā)教師內(nèi)生動(dòng)力，調(diào)動(dòng)教師成為“雙師型”教師的積極性。