□李科君 張君維 金慧玲

近年來，各大高職院校的高層領(lǐng)導(dǎo)都積極的推動(dòng)了資助育人工作的創(chuàng)新發(fā)展。在高職院校各個(gè)部門的協(xié)同努力下，“政府主導(dǎo)資助、社會(huì)各部門共同參與資助、高校統(tǒng)籌安排和學(xué)生自助”的資助新體系正式形成。在全新的資助體系下，高校資助貧困學(xué)生的方式不再局限于傳統(tǒng)的助學(xué)金扶持，“獎(jiǎng)、助、貸、勤、免、補(bǔ)”等形式的扶持方式得到了廣泛推廣和發(fā)展，這有效地保證了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生平等接受教育的權(quán)利。然而傳統(tǒng)的育人資助模式仍然影響著當(dāng)前高職院校的資助育人工作，雖然經(jīng)濟(jì)資助在一定程度上緩解了經(jīng)濟(jì)困難家庭的燃眉之急，保障了學(xué)生公平接受教育的權(quán)利，而僅僅通過經(jīng)濟(jì)資助的方式無法徹底幫助經(jīng)濟(jì)困難家庭實(shí)現(xiàn)脫貧。為此，將“三全育人”理念融入資助育人工作當(dāng)中就顯得非常必要了。通過有效的方式將“三全育人”理念融入資助育人工作當(dāng)中，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，另一方面也有利于提升經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

一、“三全育人”視域下資助育人工作的創(chuàng)新實(shí)踐

近年來，各大高職院校積極的推動(dòng)了資助育人工作的制度化和規(guī)范化建設(shè)，在高職院校各個(gè)部門的協(xié)同努力下，資助育人工作的工作流程得到了優(yōu)化，資助育人工作的質(zhì)量也有了很大程度的提升。當(dāng)前，高職院校普遍建立了包含“國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金、國(guó)家助學(xué)貸款、學(xué)費(fèi)補(bǔ)償貸款代償、勤工助學(xué)、校內(nèi)獎(jiǎng)助學(xué)金、困難補(bǔ)助、學(xué)費(fèi)減免”等多種方式并舉的資助政策體系，實(shí)現(xiàn)了資助育人工作的持續(xù)、健康、快速發(fā)展。不僅如此，多數(shù)高職院校形成了政府主導(dǎo)、學(xué)校實(shí)施、社會(huì)補(bǔ)充的資助格局。另外，高職院校的資助模式也實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新發(fā)展，普惠性資助、獎(jiǎng)勵(lì)性資助、助困性資助等都是當(dāng)前高職院校的資助模式。在政府、學(xué)校、社會(huì)的共同努力下，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)得到了充分的保障。

二、傳統(tǒng)資助育人工作中存在的問題

(一)資助資源分配不公。在當(dāng)前高職院校的資助模式中，高職院校往往會(huì)以本校的人數(shù)為基礎(chǔ)繼而開展資助工作，從表面上看這種分配方式是公平的，事實(shí)上，在這種資助模式中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)資助資源分配不合理的現(xiàn)象。例如，雖然部分院校的學(xué)生數(shù)量較多，而由于學(xué)校的收費(fèi)較高，因此，貧困學(xué)生的數(shù)量很少，有些院校雖然人數(shù)較少，但由于學(xué)雜費(fèi)的收費(fèi)較低因此貧困生的數(shù)量較多。此時(shí)，倘若學(xué)校按照學(xué)生的數(shù)量分配貧困生名額就會(huì)出現(xiàn)人數(shù)較多的高職院校名額用不完、人數(shù)較少的高職院校名額不夠用的現(xiàn)象。因此，為了提升資助育人的效果便需要探索有效的方式來解決這一問題。

(二)資助育人機(jī)制缺乏激勵(lì)制度。資助育人工作是一個(gè)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工作，要想高質(zhì)量的完成該工作，高職院校的高層領(lǐng)導(dǎo)便需要組建一個(gè)專門的工作部門來負(fù)責(zé)該工作，只有這樣資助育人工作才能得到順利的開展。然而,通過深入地分析當(dāng)前我國(guó)高職院校資助育人工作開展實(shí)施的情況,可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)高職院校的資助育人工作管理機(jī)制存在著不健全的現(xiàn)象。一是部分高職院校的資助育人工作由學(xué)工團(tuán)隊(duì)學(xué)生資助管理中心教師和思想政治課教師共同負(fù)責(zé)組織實(shí)施,思想政治課教師和學(xué)工團(tuán)隊(duì)的教師大都承擔(dān)著大量的工作任務(wù),部分高職院校還存在學(xué)生資助管理中心專職負(fù)責(zé)資助教師配備不齊等情況，因此，他們無法在資助育人工作中投入大量的精力，在工作過程中他們往往會(huì)“重資助，輕育人”，這會(huì)在很大程度上降低資助育人的成效。二是高職院校也沒有建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制來調(diào)動(dòng)資助育人教師的工作積極性，在日常工作中這些教師的付出往往得不到應(yīng)有的回報(bào)，因此，在工作中他們普遍表現(xiàn)出了較低的工作積極性。

(三)人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)模式缺乏合理性。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職院校沒有專門針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的人才培養(yǎng)方案，高職院校的人才培養(yǎng)方案大多趨同。在這種千篇一律的人才培養(yǎng)方式中，家庭困難學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無法充分的得到滿足，這直接限制了學(xué)生能力的發(fā)展。不僅如此，高職院校仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的實(shí)施，在這種環(huán)境中，學(xué)生缺乏努力學(xué)習(xí)的積極性，因此，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出了創(chuàng)新能力不足的現(xiàn)象。

(四)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。受高校擴(kuò)招政策的影響，當(dāng)前高職院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，與此同時(shí)，存在經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生的數(shù)量也有了一定程度的增加，因此，當(dāng)前高職院校出現(xiàn)了生源質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)象。通過深入的分析經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的情況，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)存在家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生來自教育極度落后的偏遠(yuǎn)地區(qū)，由于缺乏長(zhǎng)期而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，因此，他們中的多數(shù)存在學(xué)習(xí)能力較弱的現(xiàn)象。相比于城市的學(xué)生，這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)課程時(shí)會(huì)遇到很多困難。不僅如此，有部分存在家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在生活中他們沒有制定正確的人生規(guī)劃，因此，在他們當(dāng)中存在著得過且過的思想，這給高職院校資助育人工作的創(chuàng)新發(fā)展帶來了一定的困難。

(五)學(xué)生缺乏社會(huì)責(zé)任感。通過調(diào)查和分析家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生們的生活情況,可以發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生大都來自偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)和農(nóng)村地區(qū),進(jìn)入大學(xué)后,面對(duì)著全新的城市生活,物質(zhì)上的極大落差使他們很可能會(huì)產(chǎn)生自卑心理、自信心不足，甚至有部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自閉的現(xiàn)象，部分同學(xué)缺乏感恩之心，在他們看來資助是理所當(dāng)然的，他們甚至不愿意通過自己的努力改變貧困的現(xiàn)狀。綜上所述，當(dāng)前資助育人工作的實(shí)施還面臨著許多困難，為此，探索有效的方式推動(dòng)資助育人工作的創(chuàng)新是非常必要的。

三、“三全育人”視域下資助育人工作創(chuàng)新的對(duì)策

(一)以傳統(tǒng)認(rèn)定方式為基礎(chǔ)利用大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)進(jìn)行貧困生的認(rèn)定。為了推動(dòng)資助育人工作的創(chuàng)新發(fā)展，高職院校的相關(guān)部門便應(yīng)當(dāng)積極的革新傳統(tǒng)的家庭困難認(rèn)定方式。在進(jìn)行家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定的過程中，高職院校的相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)以傳統(tǒng)的認(rèn)定方式為基礎(chǔ)，積極利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生的貧困情況進(jìn)行甄別，從而保證認(rèn)定的準(zhǔn)確性。在對(duì)學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)情況進(jìn)行認(rèn)定時(shí)，高職院校的相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)借助大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生的消費(fèi)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)的分析。例如,高職院校的資助育人部門可以通過核查學(xué)生飯卡、核查學(xué)生網(wǎng)絡(luò)購物的消費(fèi)金額等方式對(duì)學(xué)生家庭的困難情況進(jìn)行調(diào)查,當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的消費(fèi)水平與貧困學(xué)生認(rèn)定的條件嚴(yán)重不符時(shí),要及時(shí)地進(jìn)行調(diào)查,從而保證家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作的公平合理。

(二)完善工作機(jī)制激發(fā)全員育人的熱情。資助育人工作的順利開展需要高職院校多個(gè)部門的協(xié)同努力才能完成。為此，高職院校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)推動(dòng)資助育人部門的建設(shè)和完善，并協(xié)調(diào)各部門的力量使他們共同參與資助育人工作。高職院?？梢砸宰陨砬闆r為基礎(chǔ)，構(gòu)建思想政治教師、專業(yè)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師為一體的資助育人新體系，從而協(xié)調(diào)各個(gè)部門的分工，進(jìn)而為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供堅(jiān)實(shí)保障。針對(duì)教師工作積極性差的現(xiàn)象，高職院校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)可以構(gòu)建相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)待工作表現(xiàn)良好的教師給予必要的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)教職員工參與資助育人工作的積極性。

(三)增設(shè)資助育人示范崗。在推動(dòng)資助育人工作實(shí)施過程中，可以發(fā)現(xiàn)許多教職工在進(jìn)行資助育人工作時(shí)往往手忙腳亂不知從何下手。究其原因，主要是因?yàn)楦呗氃盒Ｔ谕苿?dòng)資助育人工作實(shí)施的過程中沒有將具體的工作分配到教職工手中。為了改變這一現(xiàn)象，高職院?？梢酝ㄟ^增設(shè)資助育人示范崗的方式明確每個(gè)教師的工作職責(zé)同時(shí)利用示范崗的設(shè)立在資助育人工作的起到引領(lǐng)作用。只有這樣，教師才能夠明確自己的工作任務(wù)，向先進(jìn)學(xué)習(xí)從而為推動(dòng)資助育人工作的創(chuàng)新貢獻(xiàn)自己的力量?？傊谕苿?dòng)資助育人工作創(chuàng)新發(fā)展的過程中，高職院校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)結(jié)合本校的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的措施來推動(dòng)資助育人工作的創(chuàng)新發(fā)展。只有這樣，資助育人工作的開展才能切實(shí)有效，也只有這樣高職院校資助育人的工作才能得到創(chuàng)新發(fā)展。

四、結(jié)語

為了提升資助育人的效果，高職院校便應(yīng)當(dāng)積極推動(dòng)資助育人和“三全”育人的融合發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的育人模式，注重學(xué)生就業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而不斷提升家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的綜合能力，使他們能夠依靠自己的能力改變貧困的現(xiàn)狀。本文在分析當(dāng)前資助育人工作中存在的問題的基礎(chǔ)上，提出了創(chuàng)新資助育人模式的具體策略，希望本文的研究可以幫助高職院校找到適合自身發(fā)展的資助育人模式，從而提升資助育人的效果，進(jìn)而為我國(guó)社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)出更多實(shí)用型人才。