□張麗紅 張 豪

一、引言

2020開年，由于新冠肺炎疫情，高職院校開展了如火如荼的線上課程，每個高職院校的授課教師都或多或少地進(jìn)行了線上教學(xué)，都獲得了一些線上教學(xué)的經(jīng)驗。疫情之后，高職教育沒有退回到傳統(tǒng)的狀態(tài)中，使傳統(tǒng)的教與學(xué)的狀態(tài)發(fā)生改變，把握此次機會，利用5G技術(shù)，對高職教育模式進(jìn)行顛覆性的變革，對我國高職教育現(xiàn)代化進(jìn)程具有重大意義。我國的信息化技術(shù)的應(yīng)用已領(lǐng)跑世界，怎樣依靠信息化技術(shù)的強大助推力，進(jìn)行高職教育高質(zhì)量跨越式發(fā)展呢？課程體系決定了學(xué)生能獲得怎樣的知識能力、綜合素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，以工作過程為導(dǎo)向的課程體系比以學(xué)科體系為導(dǎo)向的課程會更好地對接真實的職業(yè)。那么怎樣構(gòu)建基于工作任務(wù)的課程體系呢？《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》和《國家職業(yè)教育改革實施方案》，兩個文件都進(jìn)一步要求職業(yè)教育是區(qū)別于其他類型的教育，具有職業(yè)性，需深化產(chǎn)教融合，培養(yǎng)具有職業(yè)能力的高端、高技術(shù)人才。同時，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等高科技的發(fā)展，職業(yè)經(jīng)常是多變的、跨領(lǐng)域的，這就需要大力推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，產(chǎn)業(yè)發(fā)展與教育教學(xué)深度融合，在專業(yè)課程體系設(shè)置上要打破已往的以學(xué)科知識為依據(jù)的本科式專業(yè)課程體系架構(gòu)，利用線上優(yōu)質(zhì)資源，融合行企，重構(gòu)以工作任務(wù)為依據(jù)的高職專業(yè)智能化課程體系，重構(gòu)課程內(nèi)容，更新工程人才知識體系。為高職學(xué)生提供智能的、開放式的、基于信息化和職業(yè)化的雙導(dǎo)向的混合式學(xué)習(xí)情景，為實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)提供一定的基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有信息化素養(yǎng)、可持續(xù)學(xué)習(xí)能力、社會情感能力的高端技能型人才。

二、高職專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

為適應(yīng)三年制教學(xué)任務(wù)及為加大操作技能訓(xùn)練時間，現(xiàn)高職院校采取的辦法基本都是在課程設(shè)置中大大減少課程內(nèi)容或幾門課合成一門課，或者把有難度的課程直接刪掉。專業(yè)課與公共課相互孤立，第一課堂與第二課堂相互脫離，缺乏職業(yè)素質(zhì)、行為規(guī)范和基本能力的通識培養(yǎng)，課程設(shè)置內(nèi)在邏輯關(guān)系展現(xiàn)不足。課程的項目化設(shè)計也是單門課程中以圍繞知識點而進(jìn)行項目化設(shè)計，但實際工作中的項目需完成的工作任務(wù)往往涉及到多門課程中的多個知識點，高職是三年制大專，重技能，沒時間把每門學(xué)科課程知識都進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)、學(xué)通、學(xué)懂、完全掌握了，再實訓(xùn)。高職院校的專業(yè)課程體系大都是把本科課程的內(nèi)容進(jìn)行刪減或直接去掉某些課程而形成的。課程的設(shè)置原則還是核心目標(biāo)唯一性原理：一門課程只能有一個核心目標(biāo)，這樣的專業(yè)課程體系很難適應(yīng)新時代數(shù)字經(jīng)濟、人工智能高新產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域職業(yè)的多變性。

三、構(gòu)建智能化專業(yè)課程體系

通過職業(yè)化培訓(xùn)和信息化教學(xué)兩個維度來推導(dǎo)專業(yè)人才所需的課程體系，根據(jù)設(shè)定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、專業(yè)、崗位或崗位群逐步進(jìn)行分解形成多個工作任務(wù)，按完成工作任務(wù)所需要的職業(yè)素質(zhì)、人文素養(yǎng)、行為規(guī)范、專業(yè)知識、專業(yè)技能等形成課程內(nèi)容，制作成活頁式電子教材，利用活頁電子教材構(gòu)成完整的專業(yè)課程體系。

活頁電子教材內(nèi)容也可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，中國大學(xué)MOOC平臺，共有744高校，工學(xué)類課程已達(dá)1,399門，學(xué)堂在線網(wǎng)絡(luò)課程平臺有3,278門課程，為了方便線上隨時隨地的學(xué)習(xí)，課程的內(nèi)容都按知識點或技能進(jìn)行了分解，制作的授課視頻，是區(qū)別于課堂教學(xué)的視頻[1]，很方便就某個任務(wù)找到相應(yīng)的知識點視頻及技能資源，所以利用MOOC，利用人工智能形成的智慧校園工場，智能化地選取為完成某個任務(wù)所需要的資源、學(xué)習(xí)環(huán)境(場地)，包括應(yīng)知的職業(yè)素質(zhì)、應(yīng)遵守的行為規(guī)范，應(yīng)學(xué)的專業(yè)知識、應(yīng)達(dá)到的專業(yè)技能、應(yīng)懂的人文素養(yǎng)等內(nèi)容形成靈活可變的課程體系。

(一)融合行企，重構(gòu)專業(yè)課程體系。隨著數(shù)字經(jīng)濟、人工智能發(fā)展，職業(yè)具有多變性，所以培養(yǎng)多元的新技術(shù)人才將是職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該把知識、技能與態(tài)度綜合起來。通過職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)形成專業(yè)育人目標(biāo)，通過校企合作，采用“點、線、面”全面開花的方式，形成校企共建共享的專業(yè)課程體系。根據(jù)崗位需要設(shè)立專業(yè)核心課程，通識課程可不用單獨設(shè)立，通識課程內(nèi)容可融合到專業(yè)課程當(dāng)中，根據(jù)工作崗位所需的知識、技能、態(tài)度都融合到專業(yè)課程當(dāng)中，根據(jù)工作崗位或崗位群調(diào)整專業(yè)核心課程。課程內(nèi)容不應(yīng)該是知識點從易到難的羅列，而是要體現(xiàn)出提升學(xué)生的哪方面的素質(zhì)和技能，分析工作領(lǐng)域，確認(rèn)職業(yè)能力。高職專業(yè)課程體系需具備職業(yè)性、時代性、選擇性、系統(tǒng)性、發(fā)展性。教師可利用自身專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜已酃怆S機智能化地配置授課內(nèi)容、授課方法，充分合理地利用網(wǎng)上資源及現(xiàn)場授課環(huán)境，通過形成智能化、動態(tài)化的專業(yè)課程體系。

(二)依托生產(chǎn)一線，重構(gòu)課程內(nèi)容。教師陪同學(xué)生一起進(jìn)入校企合作單位或?qū)嵙?xí)企業(yè)，教師不僅是知識和技能的傳授和引導(dǎo)者，還是和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)不斷更新迭代的技能與知識，融入和企業(yè)、學(xué)生相互促進(jìn)的教學(xué)環(huán)境中，構(gòu)建產(chǎn)教深度融合理念下的課程內(nèi)容。課程內(nèi)容不僅包括具體的工作過程要求的知識與技能內(nèi)容，還要包括勞動者所需要的基礎(chǔ)通用能力，如信息化素養(yǎng)、可持續(xù)學(xué)習(xí)能力、社會情感能力等。例如機電一體化專業(yè)——設(shè)備生產(chǎn)管理員崗位中如需完成生產(chǎn)車間的零件加工任務(wù)，分析零件加工過程中需要哪些知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)、思政要素等，最終形成可用、可學(xué)、可教、可評的課程。采取任務(wù)優(yōu)先原理，根據(jù)工作任務(wù)需要選取知識內(nèi)容、技能要求、目標(biāo)要求、綜合素質(zhì)要求等內(nèi)容形成新的不固定的課程。要先確定圍繞任務(wù)需要設(shè)置的課程內(nèi)容，然后再確定需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸。如車床加工零件這個任務(wù)，需要看懂圖紙的知識、需要操作機床的技能，需要質(zhì)檢的目標(biāo)要求，需要態(tài)度、堅持、創(chuàng)新等的綜合素質(zhì)要求。就當(dāng)前的課程體系設(shè)置而言，加工一個零件需系統(tǒng)地學(xué)習(xí)多門課程，如需學(xué)習(xí)《機械制圖》《材料與互換性》《機械制造》《車床操作》等課程后，才進(jìn)行零件加工實訓(xùn)，而且學(xué)生在實訓(xùn)操作時，前期所學(xué)課程內(nèi)容細(xì)節(jié)基本都已忘記，如圖紙中各種符號、標(biāo)識的含義，產(chǎn)品加工成型后的各項性能還需重新學(xué)習(xí)。如果采取智能化課程體系，利用網(wǎng)上的MOOC資源，隨時根據(jù)任務(wù)需要選取相應(yīng)的內(nèi)容，重新組合成需要的課程內(nèi)容，核心目的是完成達(dá)到加工出合格零件的任務(wù)，同時兼顧信息化素養(yǎng)、可持續(xù)學(xué)習(xí)能力和社會情感能力的培養(yǎng)，課程名稱要突出任務(wù)特色，而且兼顧政治思想素質(zhì)、職業(yè)情感與專業(yè)精神、身心素質(zhì)等多個維度，把第二課堂融入到依任務(wù)而建的課程當(dāng)中，公共課融入到專業(yè)課當(dāng)中。

(三)依托信息化技術(shù)，構(gòu)建智能化、動態(tài)化學(xué)習(xí)資源。通過校企合作，形成校企共建共享在線專業(yè)課程體系，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)動教育教學(xué)，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)資源，依托信息化技術(shù)構(gòu)建智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，形成校企開放共享、教學(xué)全過程、學(xué)生全生命周期的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)留痕的，提供智能開放教學(xué)及實訓(xùn)基礎(chǔ)環(huán)境，形成以學(xué)習(xí)者為中心的智慧化學(xué)習(xí)工場。改變傳統(tǒng)的以學(xué)科體系為框架的課程體系，形成以工作過程為導(dǎo)向的智能化、動態(tài)化課程體系、智能化的教評和學(xué)評體系。在信息化與職業(yè)化雙向維度的融合下，兩條線的導(dǎo)向下構(gòu)建專業(yè)課程體系，并實施教學(xué)，校企合作構(gòu)建的課程體系，即適合在校學(xué)生學(xué)習(xí)，又適合企業(yè)學(xué)員培訓(xùn)，有益于職業(yè)教育與終身教育對接。

四、開展線上線下的混合式教學(xué)

2020年初，由于疫情，廣大教師都進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)直播授課，廣大教師具有本專業(yè)的知識技能水平，但由于缺乏信息素養(yǎng)，大部分教師就是把原來現(xiàn)場授課的課程教學(xué)內(nèi)容直接搬到了網(wǎng)上，再由于缺乏互動、缺乏監(jiān)督、缺乏學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，特別是對本就學(xué)習(xí)主動性不高的高職學(xué)生，基本就沒有真正的學(xué)習(xí)效果，所以最有效的辦法是利用信息化和產(chǎn)教融合的雙導(dǎo)向推動下構(gòu)建的專業(yè)課程體系，開展線上線下的混合式教學(xué)。學(xué)校、企業(yè)在時間、空間上很難達(dá)到同步，所以引進(jìn)國內(nèi)外互聯(lián)網(wǎng)上的虛擬優(yōu)質(zhì)職教資源，實際企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)、生產(chǎn)過程的項目資源，構(gòu)建“處處能學(xué)、時時可學(xué)”的碎片化移動學(xué)習(xí)新模式，形成泛在、移動、個性化學(xué)習(xí)方式是必要的[2]。在信息化技術(shù)的支持下，融合行企，重構(gòu)專業(yè)課程內(nèi)容，構(gòu)建智能的、動態(tài)的專業(yè)課程體系資源，構(gòu)建線上線下的混合式教學(xué)與混合式學(xué)習(xí)，有益于構(gòu)建共享模式下的產(chǎn)教融合教學(xué)資源庫體系，更有利于服務(wù)企業(yè)職工培訓(xùn)，有益于學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書進(jìn)行對接。

五、結(jié)語

適應(yīng)新時代，高職院校能讓學(xué)生擁有足夠的知識和技能去適應(yīng)動態(tài)變化的職業(yè)，需要構(gòu)建智慧化校園工場，依托網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源及工場化的校園學(xué)習(xí)環(huán)境，通過產(chǎn)教融合構(gòu)建基于工作任務(wù)的智能化課程體系，課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置要具有職業(yè)化、數(shù)字化、智能化、動態(tài)化，培養(yǎng)具有信息化素養(yǎng)、可持續(xù)學(xué)習(xí)能力和社會情感能力等高階認(rèn)知能力的人才，改變傳統(tǒng)的高職人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建智能化的課程體系勢在必行。