邱振華

摘要：本文結(jié)合信息科技學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)案例《我的“抗疫”智能機(jī)器人》的實(shí)施與重構(gòu)，從項(xiàng)目背景簡介、項(xiàng)目設(shè)計思路、項(xiàng)目實(shí)施要點(diǎn)、項(xiàng)目實(shí)施心得、項(xiàng)目反思總結(jié)這五方面，闡述了泛在學(xué)習(xí)下實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)勢與方法，希望能對在線教學(xué)與項(xiàng)目化教學(xué)的融合起到一定的借鑒啟發(fā)作用。

關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí);項(xiàng)目化教學(xué)

中圖分類號：G642 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?論文編號：1674-2117（2022）03-0079-05

● 項(xiàng)目背景簡介

項(xiàng)目化教學(xué)是指學(xué)生在一段時間內(nèi)通過研究并應(yīng)對一個真實(shí)的、有吸引力的和復(fù)雜的問題、課題或挑戰(zhàn)，從而掌握重點(diǎn)知識和技能。由于項(xiàng)目化教學(xué)的驅(qū)動問題是一種非良性結(jié)構(gòu)下的開放問題，因此其在解決過程中必然會涉及大量的跨學(xué)科知識，而且每個學(xué)習(xí)者的探究方向有所差異，所需獲取的跨學(xué)科知識也各不相同，這就對教師的教學(xué)設(shè)計提出了極大的挑戰(zhàn)，如何滿足學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求是實(shí)施中的難點(diǎn)。

泛在學(xué)習(xí)是在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的融合，特指學(xué)生在任何時間和地點(diǎn)都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。由于突如其來的疫情，筆者不得不匆忙上陣將線下實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容搬到了線上，結(jié)果發(fā)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)與項(xiàng)目化教學(xué)有著良好的結(jié)合點(diǎn)。本文將結(jié)合案例《我的“抗疫”智能機(jī)器人》的實(shí)施與重構(gòu)予以具體闡述。

《我的“抗疫”智能機(jī)器人》是基于地圖版初中信息科技新教材（2019年版）第三單元《少年程序設(shè)計師》中的編程教學(xué)單元所設(shè)計的一個初中信息科技學(xué)科項(xiàng)目化活動。在活動之前，學(xué)生已完成“空中課堂”本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此該活動可視為一個復(fù)習(xí)鞏固性質(zhì)的綜合拓展應(yīng)用活動，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)，通過“設(shè)計我的‘抗疫’智能機(jī)器人”這一驅(qū)動性問題用編程的形式來進(jìn)行信息表達(dá)。整個項(xiàng)目以線上為主的形式進(jìn)行，項(xiàng)目的實(shí)施周期為1個月，學(xué)生以小組為單位在學(xué)習(xí)資源的幫助下以自主學(xué)習(xí)為主的形式完成項(xiàng)目作品。

● 項(xiàng)目設(shè)計思路

1.初始設(shè)計思路

該項(xiàng)目從其主題內(nèi)容來看與STEM項(xiàng)目非常相似，因此初始實(shí)施設(shè)想是進(jìn)行一個線上實(shí)施的STEM項(xiàng)目，但由于線上不具備制作實(shí)物的條件，因此其跨學(xué)科方面的知識組織實(shí)際上是按照縮減后的STEM維度進(jìn)行的，具體涉及以下學(xué)科與知識：①技術(shù)維度（信息科技學(xué)科）——用圖形化編程軟件來編寫一個主題為“我的‘抗疫’智能機(jī)器人”程序。②數(shù)學(xué)維度（數(shù)學(xué)學(xué)科）——編程中所需用到的程序邏輯與算法。③工程維度（工程學(xué)科）——撰寫“我的‘抗疫’智能機(jī)器人”的項(xiàng)目方案。④科學(xué)維度（生命科學(xué)學(xué)科）——了解“新冠”的特征，使得方案的設(shè)計具有一定的合理性。

可以看到，初始主題教學(xué)的設(shè)計思路一定程度上沿用了傳統(tǒng)STEM教學(xué)的跨學(xué)科思路——先選擇一個開放性的主題，而后預(yù)設(shè)教學(xué)中可能涉及的跨學(xué)科內(nèi)容，組織教學(xué)流程并予以實(shí)施。但該思路在具體實(shí)施中還存在諸多問題，一個集中的體現(xiàn)就是教師的預(yù)設(shè)無法滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。如在后續(xù)實(shí)施中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在撰寫程序劇本、協(xié)作溝通交流等方面存在問題，由此引發(fā)出新的跨學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求。幸運(yùn)的是，本次實(shí)施是在線上進(jìn)行的，筆者有足夠的時間在項(xiàng)目的實(shí)施過程中根據(jù)需求不斷“打補(bǔ)丁”，最終基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

2.重構(gòu)后的設(shè)計思路

（1）設(shè)計思路分析

經(jīng)歷了初次實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)在泛在學(xué)習(xí)下項(xiàng)目化教學(xué)可采用一種動態(tài)完善模式予以設(shè)計實(shí)施，使之能更好地滿足學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求，具體實(shí)施模式如圖1所示。

該動態(tài)完善模式的核心理念是“為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供‘關(guān)鍵問題下的預(yù)設(shè)資源+生成問題下的補(bǔ)充資源’”。首先，將項(xiàng)目主題分解為若干階段，提煉每個階段的關(guān)鍵問題，并為之預(yù)設(shè)相應(yīng)的初始學(xué)習(xí)資源，其目的是通過逐步細(xì)化使宏觀層面的理念問題轉(zhuǎn)化為微觀層面的操作問題，使學(xué)生能夠借助預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)資源開始自主學(xué)習(xí);其次，在項(xiàng)目各階段的實(shí)施中收集各種生成性問題，問題來源于學(xué)生完成階段任務(wù)時所遇到的困難及對階段成果的分析，其目的是根據(jù)問題及時提供補(bǔ)充性學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)掃除障礙。

在該模式下，項(xiàng)目將會涉及哪些學(xué)科的哪些知識，除了預(yù)設(shè)部分外，補(bǔ)充部分也處在一個動態(tài)更新的過程中。以“程序項(xiàng)目方案的設(shè)計”任務(wù)為例，該任務(wù)為第二階段“程序?qū)崿F(xiàn)模擬想法”中的一個子任務(wù)，任務(wù)的關(guān)鍵問題是讓學(xué)生完成程序項(xiàng)目方案的設(shè)計。為學(xué)生提供的初始學(xué)習(xí)資源為“項(xiàng)目方案框架模板和思維導(dǎo)圖的制作微課（用于繪制項(xiàng)目邏輯圖）”。在實(shí)施中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對項(xiàng)目的概念不理解，雖有模板，但在撰寫方案時依然存在諸多困難，因此向?qū)W生提供了補(bǔ)充資源“講座——軟件開發(fā)工程師（工程學(xué)科資源）”。此外，在階段成果分析中發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生沒有使用電腦軟件來繪制項(xiàng)目邏輯圖，而采用了手繪的形式予以替代。針對這種情況筆者予以肯定，并為其提供補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源“微課——精美手繪設(shè)計（美術(shù)學(xué)科資源）”，使之能更好發(fā)揮所長。

（2）項(xiàng)目的重新組織

根據(jù)重構(gòu)后的設(shè)計思路對項(xiàng)目重新組織，對問題鏈進(jìn)行更細(xì)致的劃分，重新界定各階段的驅(qū)動性問題?！段业摹翱挂摺敝悄軝C(jī)器人》項(xiàng)目的驅(qū)動性問題是“如何用程序來模擬呈現(xiàn)‘機(jī)器人在新冠疫情中能幫助人類做什么’的想法”，根據(jù)該驅(qū)動性問題，項(xiàng)目分為兩個主要階段：搜索資料形成想法、程序模擬呈現(xiàn)想法。針對這兩個階段形成的問題鏈如下頁圖2、圖3所示。

在階段一中，初始的驅(qū)動性問題為“列舉一項(xiàng)機(jī)器人對抗‘新冠’的用途”，重構(gòu)后的驅(qū)動性問題為“從實(shí)用的角度出發(fā)，列舉一項(xiàng)機(jī)器人對抗‘新冠’的用途”。重構(gòu)后的問題引導(dǎo)學(xué)生在查閱資料的基礎(chǔ)上，用科學(xué)論證的方法來設(shè)計機(jī)器人的用途并解釋該想法的合理性，這能有效緩解初始問題下“學(xué)生天馬行空地隨意設(shè)想”的情況。

在階段二中，初始的驅(qū)動性問題為“如何用程序模擬呈現(xiàn)想法”，重構(gòu)后的驅(qū)動性問題為“如何用程序模擬呈現(xiàn)想法并獲得更多人認(rèn)可”。這樣重構(gòu)的原因是在初始項(xiàng)目實(shí)施中，學(xué)生在作品展示環(huán)節(jié)表現(xiàn)出極高的熱情，筆者意識到“被認(rèn)可的作品才是真正優(yōu)秀的作品”，因此調(diào)整了驅(qū)動性問題，希望學(xué)生能站在使用者的角度來設(shè)計程序作品，而不僅僅是“跟著自己的想法走”。

● 項(xiàng)目實(shí)施要點(diǎn)

1.項(xiàng)目實(shí)施流程

本項(xiàng)目的實(shí)施流程如圖4所示，除了前文已提及的活動階段1與階段2外，還有活動準(zhǔn)備與活動展示兩個階段，除了活動展示階段在線下開展外，其余階段均在線上開展。

在活動準(zhǔn)備階段需要完成“跟學(xué)生講解活動要求”“讓學(xué)生完成小組組隊(duì)”與“確認(rèn)學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目的軟硬件基礎(chǔ)”三項(xiàng)任務(wù)。前兩個任務(wù)是項(xiàng)目實(shí)施的常規(guī)任務(wù)，任務(wù)三則考慮到項(xiàng)目采用線上的形式予以實(shí)施，必須先行確認(rèn)學(xué)生是否具備自主學(xué)習(xí)的軟硬件基礎(chǔ)。

在活動實(shí)施階段，其核心模式為學(xué)習(xí)資源支持下的自主學(xué)習(xí)模式，教師的任務(wù)主要為投放各種學(xué)習(xí)資源，學(xué)生則以小組為單位在這些學(xué)習(xí)資源的幫助下自主完成活動任務(wù)。此外，考慮到線上教學(xué)模式對學(xué)生的監(jiān)管存在難度，因此要求學(xué)生遇到問題時必須及時與同伴或教師在線交流，同時定期檢查學(xué)生階段性任務(wù)的完成情況，以此督促學(xué)生更好地完成活動。

在活動展示階段，學(xué)生將以“擺攤”的形式展示作品，這也是本階段采用線下模式予以開展的原因，線上模式在成果的展示中存在一定的局限性，無法實(shí)現(xiàn)面對面真情實(shí)感交流與呈現(xiàn)較為真實(shí)的展示模式。在“擺攤”的過程中，每組手握三張選票，可以為最喜歡的三個作品投票。一方面學(xué)生需要為自己的作品“吆喝”，以爭取到更多的投票;另一方面，學(xué)生也需積極觀摩他人的作品，以決定三張選票的歸屬。此外，本階段還需完成項(xiàng)目評分與資料歸檔兩個任務(wù)。項(xiàng)目評分由“過程性評價+終結(jié)性評價”組成，具體評價方式為自評、互評與師評。

2.項(xiàng)目學(xué)習(xí)資料說明

根據(jù)初次實(shí)施的情況筆者重構(gòu)了項(xiàng)目學(xué)習(xí)資源，其中包含了初次實(shí)施時的預(yù)設(shè)資源及解決實(shí)施中各種問題的生成性資源。

3.項(xiàng)目評分說明

在初次實(shí)施時，采用較為傳統(tǒng)的評分方法，自評、互評與師評各占一定比例得出最終評分，但在實(shí)際操作時筆者發(fā)現(xiàn)在在線教學(xué)模式中，教師很難對過程性評價進(jìn)行掌控，因此重構(gòu)后的評價模式，一個較大的創(chuàng)新點(diǎn)是將過程性評價的權(quán)利下放給組長，由組長全權(quán)負(fù)責(zé)組員的過程性評價評分，教師僅進(jìn)行終結(jié)性評價與對組長進(jìn)行評分，并監(jiān)管、仲裁過程性評價是否公正，監(jiān)管、仲裁的主要依據(jù)為學(xué)生的自評（每人需撰寫一份“任務(wù)完成說明文檔”作為自評材料）與組長的評分是否相符?？紤]到這種評分模式對組長有較大的挑戰(zhàn)性，因此有10分“組長附加分”僅組長可以獲得，即組長最高得分為100分，其余組員最高得分為90分。

● 項(xiàng)目實(shí)施心得

1.采用“小、快、靈”的學(xué)習(xí)資源支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

在項(xiàng)目化教學(xué)中，學(xué)生隨時需解決各種不同的跨學(xué)科問題，這就需要及時為學(xué)生準(zhǔn)備自主學(xué)習(xí)資源供他們攻堅克難，提供的原則可遵循“小、快、靈”三種基本策略。

“小”是指學(xué)習(xí)資源應(yīng)精簡。例如，在選取網(wǎng)絡(luò)資源作為學(xué)習(xí)資源時，需進(jìn)行一定的處理，保留學(xué)生需要的部分;在制作微課時，應(yīng)盡量將內(nèi)容分節(jié)，將每個知識點(diǎn)控制在較短的時間內(nèi)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時能夠直達(dá)要點(diǎn)。

“快”是指學(xué)習(xí)資源能迅速響應(yīng)需求。重構(gòu)后的項(xiàng)目的一個核心思想是使用動態(tài)資源解決生成性問題，這需要有一個快速提供資源的響應(yīng)機(jī)制。但自制教學(xué)資源需要耗費(fèi)一定時間，很難達(dá)到“快”的效果，此時可以考慮利用網(wǎng)絡(luò)中現(xiàn)成的學(xué)習(xí)資源?；ヂ?lián)網(wǎng)發(fā)展至今，網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源幾乎包羅萬象，按學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行處理后即可達(dá)到“即插即用”的效果。

“靈”是指用合適的資源類型精準(zhǔn)解決學(xué)生的問題。錄制微課一定是解決問題的最佳途徑嗎？并不是。如果幾行文字就能解決的問題卻要通過微課來解決顯然不符合“精準(zhǔn)”原則，各種資源類型各有利弊。以電子文檔為例，其優(yōu)勢在于便于閱讀，對網(wǎng)絡(luò)等硬件條件的依賴較小，因此其雖是一種“古老”的資源類型，卻有其獨(dú)特的價值，但電子文檔難以動態(tài)呈現(xiàn)內(nèi)容，因此操作類的問題就不適合用其來解決了。根據(jù)學(xué)生所遇到的問題，對癥下藥地選擇資源類型方能達(dá)到“精準(zhǔn)”效果。

2.采用“親、贊、理”的溝通策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

泛在學(xué)習(xí)下教師難以對學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程監(jiān)管，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱情就成為項(xiàng)目實(shí)施成敗的關(guān)鍵。在線學(xué)習(xí)下教師與學(xué)生的交流方式受限，但依然可以采用一些行之有效的溝通策略，“親、贊、理”就是筆者采用的三種基本策略。

“親”是指能親近學(xué)生的內(nèi)心，拉近彼此的距離。人際吸引的原則之一是聯(lián)結(jié)原則，即人們喜歡那些能夠與美好經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)在一起的人。想要做到這一點(diǎn)，就需要知道現(xiàn)在的學(xué)生喜歡什么，用他們的愛好與話語體系拉近彼此的距離。筆者閑暇之余會逛逛嘩哩嘩哩等學(xué)生喜愛的網(wǎng)站、論壇，對學(xué)生追求的時尚熱潮、使用的流行話語等也有所了解，在線上溝通中亦能靈活應(yīng)用。如此一來，拉近了彼此的距離，形成一種亦師亦友的關(guān)系，學(xué)生也因此更愿吐露真心并積極配合完成任務(wù)。

“贊”是指積極發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，用發(fā)展性的話語鼓勵學(xué)生。人們更喜歡對自己做出積極評價的人，因此對于學(xué)生的成果，教師應(yīng)給予正向肯定?？隙〞r需要具體化，長期使用“你真棒”之類的話語會顯得敷衍而空洞，需切實(shí)落地到“對某一方面具體行為”的贊揚(yáng)，方能讓學(xué)生感受到教師對他真正的肯定。另外，針對學(xué)生確實(shí)存在的問題，可以采用“先肯定其應(yīng)肯定的方面，后提出發(fā)展性建議”的策略，使其容易接受。

“理”是指以理服人，擺事實(shí)講道理讓學(xué)生信服。僅依靠強(qiáng)制手段是無法讓人信服的，對學(xué)生來說也一樣，有時可以與學(xué)生溝通討論相關(guān)任務(wù)的來龍去脈與因果得失，使得學(xué)生理解為何要這樣做，從而真正認(rèn)可相關(guān)做法，真心投入相關(guān)任務(wù)。例如，大部分學(xué)生都習(xí)慣于直接編寫程序，對先撰寫項(xiàng)目方案后編寫程序這種“先規(guī)劃后設(shè)計”的理念并不理解，于是筆者問了他們這樣一個問題：“如果你是一個公司的老板，你的下屬告訴你說他有一個很好的創(chuàng)意，要求你給他一筆巨款去實(shí)施，但卻不提供任何操作細(xì)節(jié)，你會同意嗎？”學(xué)生通過設(shè)身處地的思考交流后，理解了這樣做的意義，后續(xù)就具備了認(rèn)真撰寫方案的動力。

● 項(xiàng)目反思總結(jié)

1.泛在學(xué)習(xí)使項(xiàng)目驅(qū)動性問題的設(shè)置更為精準(zhǔn)

好的驅(qū)動性問題一方面能引發(fā)高階思維，另一方面能提供問題化的組織結(jié)構(gòu)，在項(xiàng)目化教學(xué)中起到導(dǎo)向作用。對比重構(gòu)前后的項(xiàng)目內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)驅(qū)動性問題的不同直接導(dǎo)致了項(xiàng)目走向的巨大差異。分析初始驅(qū)動性問題設(shè)置不精準(zhǔn)的原因，除了筆者考慮不周外，還有一個因素是筆者對學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)成度沒有信心，如不認(rèn)為“學(xué)生能夠從科學(xué)的角度進(jìn)行設(shè)計”，因此僅僅將驅(qū)動問題設(shè)置為“完成設(shè)計”。在泛在學(xué)習(xí)的支持下，學(xué)生擁有了動態(tài)學(xué)習(xí)資源庫的支持，所遇的問題能夠及時解決，這大大打消了筆者的顧慮，使得項(xiàng)目驅(qū)動性問題的設(shè)置能夠更加大膽、更為精準(zhǔn)。

2.泛在學(xué)習(xí)在項(xiàng)目化教學(xué)中的創(chuàng)新作用

創(chuàng)新作用主要體現(xiàn)在泛在學(xué)習(xí)使動態(tài)更新學(xué)習(xí)資源成為可能，并不斷趨于完善，從而更好地支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（1）泛在學(xué)習(xí)是動態(tài)更新學(xué)習(xí)資源的前提

在傳統(tǒng)課堂中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)生成性問題時，教師無法當(dāng)堂為其提供解決問題的學(xué)習(xí)資源，只能用言語、示范等形式給予解答，當(dāng)多位學(xué)生出現(xiàn)不同問題時，教師更是分身乏術(shù)。但泛在學(xué)習(xí)卻能解決這一困境。首先，當(dāng)學(xué)生遇到問題時，可以將問題告知教師并暫停手中的任務(wù)去處理其他事宜，不會造成時間的損失;其次，教師有足夠的時間為其準(zhǔn)備解決問題的學(xué)習(xí)資源。因此，泛在學(xué)習(xí)在時間掌控的靈活度與自由度上有其特有優(yōu)勢，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源“動態(tài)更新”的重要前提。

（2）泛在學(xué)習(xí)促使學(xué)習(xí)資源日趨完善

在泛在學(xué)習(xí)下的每一次項(xiàng)目實(shí)施中，隨著生成性問題的出現(xiàn)，生成性學(xué)習(xí)資源也將隨著產(chǎn)生，學(xué)習(xí)資源處在一個不斷擴(kuò)充的過程中。在下一次實(shí)施時，會參考上一次實(shí)施中產(chǎn)生的生成性學(xué)習(xí)資源對預(yù)設(shè)初始學(xué)習(xí)資源進(jìn)行更新迭代。隨著預(yù)設(shè)初始學(xué)習(xí)資源的不斷完善，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題也會越來越少，項(xiàng)目的學(xué)習(xí)資源包也將愈發(fā)完善，項(xiàng)目的成熟度也會越來越高。

參考文獻(xiàn)：

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