楊偉

摘要：作者利用校園MOOC平臺(tái)進(jìn)行“新創(chuàng)課”資源體系搭建，結(jié)合高中學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情況，針對(duì)課堂理念、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)反饋和評(píng)價(jià)形式等模塊進(jìn)行必要的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，進(jìn)而解決高中學(xué)生在創(chuàng)新性課程學(xué)習(xí)中的一些短板和問題，形成融合課堂模式、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)評(píng)體制、理念創(chuàng)新和模式重構(gòu)等的“新創(chuàng)課”教學(xué)模型。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);新創(chuàng)課;MOOC;項(xiàng)目化課堂;STEP課堂理念

中圖分類號(hào)：G642 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?論文編號(hào)：1674-2117（2022）03-0084-05

近年來，以“MOOC”“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”為主要代表的信息化課程在教育領(lǐng)域快速推廣，創(chuàng)客教育更是如同雨后春筍一般在中小學(xué)教育中生根發(fā)芽。將“創(chuàng)客/創(chuàng)新教育”“MOOC”“微課程”和“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”相互結(jié)合起來形成理論實(shí)踐的合力，是盤活現(xiàn)有教育硬件資源以及融匯教育信息化理論，更好地助力教育事業(yè)發(fā)展的一個(gè)有效途徑。與此同時(shí)，現(xiàn)實(shí)中高中學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)形式較為單一，課程體系趨向于傳統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程簡(jiǎn)單重復(fù)，無(wú)法在現(xiàn)有的課程體系下發(fā)展和完善學(xué)生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力;在針對(duì)眾多的創(chuàng)新課程體系的調(diào)研中筆者發(fā)現(xiàn)，大部分研究者止步于創(chuàng)新課程建設(shè)，而缺乏對(duì)“課程”“學(xué)情”“學(xué)法”以及“效果評(píng)測(cè)”的綜合思考與完整性的研究實(shí)踐。

由此看來，借助“新創(chuàng)課”的概念，結(jié)合創(chuàng)客、創(chuàng)新教育內(nèi)容、MOOC硬軟件平臺(tái)以及微課程資源，構(gòu)建有地方特色的高中“新創(chuàng)課”體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣顛覆性的創(chuàng)新顯得非常有必要。

● 什么是“新創(chuàng)課”

區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的“雙基”和“三維目標(biāo)”的培養(yǎng)模式，“創(chuàng)課”目標(biāo)則直接指向?qū)W生創(chuàng)造素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，目標(biāo)定位更加清晰和直接?！皠?chuàng)課”在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識(shí)的交叉，是一種通整形課程，多以“主題式”“項(xiàng)目式”的形式來架構(gòu)整個(gè)課堂體系?！皠?chuàng)課”的實(shí)施形式并不是僅限于課堂，而是可以由諸如實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、車間教學(xué)等任何可行的方式進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)模式的非單一性?！皠?chuàng)課”的評(píng)價(jià)體系多采用成果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制，注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐成果的檢測(cè)。

“新創(chuàng)課”是基于“創(chuàng)課”的基本理念，區(qū)別于“創(chuàng)課”理論只關(guān)注課程建設(shè)和課堂內(nèi)容的特點(diǎn)，“新創(chuàng)課”除了關(guān)注課程內(nèi)容的建設(shè)，還把視角投向了學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法的研究和實(shí)踐?！靶聞?chuàng)課”是筆者結(jié)合高中學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情況，針對(duì)課堂理念、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)反饋和評(píng)價(jià)形式等模塊進(jìn)行必要的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，進(jìn)而解決高中學(xué)生在創(chuàng)新性課程學(xué)習(xí)中的一些短板和問題，形成將課堂模式、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)評(píng)體制、理念創(chuàng)新和模式重構(gòu)等方面相互結(jié)合的教學(xué)模型。

● “新創(chuàng)課”教學(xué)模型與其他教學(xué)元素的關(guān)系

微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂和創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)是第四次教育革命的最新發(fā)展態(tài)勢(shì)，也是這場(chǎng)革命的重要推動(dòng)力量。其中，微課是內(nèi)容豐富且教學(xué)時(shí)間緊湊的在線教學(xué)視頻，它能很好地滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)，既可以在課堂上使用，也適合在課下時(shí)間進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí);MOOC是一種在線教學(xué)資源的共享平臺(tái)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供全天候移動(dòng)式的資源支持;翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生根據(jù)教師提供的資源平臺(tái)事先實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)性研究，在課堂上和教師一起針對(duì)其中的問題進(jìn)行深入再探究的一種全新的學(xué)習(xí)模式。在前三者的推動(dòng)下，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維、動(dòng)手協(xié)作的創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的開展就變得順理成章了。

面對(duì)眾多的教育名詞，首先要理清新創(chuàng)課、微課、MOOC以及創(chuàng)客之間的關(guān)系。一言以蔽之，如果說微課是信息化環(huán)境中的教學(xué)資源，MOOC是在線教學(xué)平臺(tái)，翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)方法論，項(xiàng)目化是課堂實(shí)施模式，那么創(chuàng)客則是最終的培養(yǎng)目標(biāo)。而能夠利用以上既有概念根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況實(shí)現(xiàn)概念創(chuàng)新使用，實(shí)現(xiàn)以上培養(yǎng)過程的創(chuàng)新課堂模式以及創(chuàng)新課程內(nèi)容，就是“新創(chuàng)課”。

● “新創(chuàng)課”教學(xué)模式的建設(shè)路線

“新創(chuàng)課”教學(xué)模式的創(chuàng)建是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括硬件的建設(shè)、軟件平臺(tái)的創(chuàng)建、資源體系的創(chuàng)建、課堂模式的確定及磨合以及管理體制的制訂、實(shí)施及完善。

1.學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建

MOOC在線學(xué)習(xí)平臺(tái)是“新創(chuàng)課”模式實(shí)施的前提和硬件基礎(chǔ)。在針對(duì)各種學(xué)習(xí)平臺(tái)軟件進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)習(xí)和工作實(shí)際情況，筆者選擇EDUSOHO作為主要的資源整合和學(xué)習(xí)過程控制平臺(tái)。

EDUSOHO是一款結(jié)合云計(jì)算的開源在線教育軟件，在Linux+Nginx+php+mysql的環(huán)境下運(yùn)行，適合企業(yè)及個(gè)人快速構(gòu)建個(gè)性化在線網(wǎng)絡(luò)課堂平臺(tái)。由于采用開源系統(tǒng)平臺(tái)，該平臺(tái)能極大地降低運(yùn)營(yíng)成本，并且提供了完整的在線學(xué)習(xí)服務(wù)，支持移動(dòng)端APP，這些功能能充分滿足開展“新創(chuàng)課”活動(dòng)的要求。根據(jù)開展“新創(chuàng)課”教學(xué)活動(dòng)的思路，筆者首先對(duì)EDUSOHO平臺(tái)進(jìn)行了初始化設(shè)置：①劃分了不同專業(yè)以及對(duì)應(yīng)的課程，以方便學(xué)生選課。②做好平臺(tái)的管理工作，嚴(yán)格劃分管理員用戶和教師用戶的職責(zé)。管理員負(fù)責(zé)教師賬戶和學(xué)生賬戶的綜合管理;教師負(fù)責(zé)資源制作、上傳、管理、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)檢測(cè)和作業(yè)測(cè)評(píng)等工作。③做好教師的培訓(xùn)工作，使其盡快掌握平臺(tái)的各種功能。能夠上傳并設(shè)計(jì)合理的在線課程并恰當(dāng)做好學(xué)生學(xué)習(xí)管理工作。④做好班級(jí)和小組的劃分，班級(jí)按照原有的教學(xué)班來建設(shè)，而學(xué)習(xí)小組則根據(jù)所學(xué)課程的不同進(jìn)行組合。這樣方便了教師對(duì)學(xué)生和教學(xué)的管理，也保證了學(xué)生可以找到與自己學(xué)習(xí)內(nèi)容相同的同學(xué)進(jìn)行交流。

2.微課程體系的建立及應(yīng)用

微課作為“新創(chuàng)課”體系中不可或缺的課程資源，在課程建設(shè)中發(fā)揮了重要的作用。筆者結(jié)合所在學(xué)校的實(shí)際，建立了以技術(shù)學(xué)科為依托、以其他學(xué)科為拓展的微課程體系。

①創(chuàng)課編程微課體系：該體系以圖形化編程語(yǔ)言的應(yīng)用為主線，試圖讓學(xué)生能以編程的方式完成各種交互類的游戲、動(dòng)畫、故事片、音樂，并能模擬物理現(xiàn)象，為信息技術(shù)課堂增添了新的活力。

②VB編程體系：該體系以Visual Basic 語(yǔ)言為基礎(chǔ)，進(jìn)行編程教學(xué)。主要意圖是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)圖形化編程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)程序編程的實(shí)質(zhì)，并在更高層次上進(jìn)行計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

③電子電路知識(shí)體系：本課程從LED的基礎(chǔ)應(yīng)用入手，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，探索怎樣通過不同的設(shè)計(jì)，完成一個(gè)有趣的LED應(yīng)用產(chǎn)品。通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，消除大多數(shù)學(xué)生對(duì)電子技術(shù)的神秘感，激發(fā)學(xué)習(xí)電子技術(shù)的興趣，然后由LED燈的應(yīng)用項(xiàng)目，逐步引出其他電子元件、測(cè)量工具以及相應(yīng)的基本電路，使學(xué)生逐步從比著做發(fā)展到DIY，使其具備初步的電子創(chuàng)作能力。

④Arduino初步：本課程系列從硬件平臺(tái)的搭建、IDE軟件的安裝以及上傳第一個(gè)程序到Arduino開始，逐步深入地介紹Arduino的編程環(huán)境、各種電路的搭建、傳感器的使用、對(duì)電動(dòng)機(jī)的控制等內(nèi)容。Arduino的學(xué)習(xí)使學(xué)生真正體驗(yàn)到軟硬件結(jié)合的威力，也體驗(yàn)到開源思想的魅力。課程中，筆者仍然會(huì)使用Arduino控制LED作為入門的實(shí)例，但是通過Arduino學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)只需要編一個(gè)程序和極少的外圍電路設(shè)計(jì)就能很容易地控制LED，體驗(yàn)到信息技術(shù)應(yīng)用到電子控制和機(jī)械控制中的便利，進(jìn)一步理解信息化對(duì)現(xiàn)在和未來技術(shù)發(fā)展的影響。本課是創(chuàng)客課程的基礎(chǔ)，為學(xué)生今后設(shè)計(jì)智能化產(chǎn)品提供保障。

⑤機(jī)械傳動(dòng)基礎(chǔ)：該體系主要內(nèi)容是指利用機(jī)械方式傳遞動(dòng)力和運(yùn)動(dòng)的傳動(dòng)。該微課的主要教學(xué)目的是讓學(xué)生了解基本的機(jī)械相關(guān)知識(shí)，在創(chuàng)客教學(xué)中提高自己的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的技術(shù)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲗W(xué)習(xí)作風(fēng)。

⑥簡(jiǎn)易模型初步：該系統(tǒng)主要是向?qū)W生介紹簡(jiǎn)單模型的技術(shù)原理和制作方法。主要的教學(xué)目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，并在動(dòng)手實(shí)踐過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作能力的養(yǎng)成。

⑦PVC簡(jiǎn)易機(jī)器人：PVCBOT機(jī)器人是一種以PVC線槽作為基本結(jié)構(gòu)材料的機(jī)器人DIY活動(dòng)，降低了DIY機(jī)器人的門檻，適合作為中小學(xué)生入門學(xué)習(xí)的內(nèi)容。本課程采用項(xiàng)目式教學(xué)的方式，對(duì)各種機(jī)器人DIY項(xiàng)目實(shí)例從設(shè)計(jì)原理、器材準(zhǔn)備、制作過程、調(diào)試完善等多個(gè)方面進(jìn)行完整而翔實(shí)的講解。

⑧信息技術(shù)拓展體系：信息技術(shù)課程相關(guān)內(nèi)容的拓展主要包括未在信息技術(shù)教材出現(xiàn)的相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域以及信息技術(shù)其他相關(guān)領(lǐng)域的一些應(yīng)用。針對(duì)實(shí)際情況，設(shè)置以下專業(yè)方向：三維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)-3DOne軟件、動(dòng)畫設(shè)計(jì)基礎(chǔ)-Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)-PS設(shè)計(jì)、微視頻設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、手機(jī)編程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)-AppInventor入門。

3.利用MOOC和微課針對(duì)課堂進(jìn)行有限翻轉(zhuǎn)的嘗試

針對(duì)高中學(xué)校無(wú)法大規(guī)模開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的現(xiàn)實(shí)情況，筆者提出了“有限翻轉(zhuǎn)”的概念，并在技術(shù)學(xué)科（包括信息技術(shù)和通用技術(shù)）和一些理科類實(shí)驗(yàn)學(xué)科中嘗試推廣“有限翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐。

首先，技術(shù)學(xué)科全面實(shí)現(xiàn)課堂的微課化，即課堂中的微課替代教師的講解，使得學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇接受不同層次的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。并且將教師從繁重的操作技術(shù)指導(dǎo)中解脫出來，為更多的學(xué)生提供更高層次的創(chuàng)新思維和技術(shù)素養(yǎng)上的指導(dǎo)。

其次，信息技術(shù)興趣小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)因?yàn)槠渥杂尚韵鄬?duì)較大，完全放手讓學(xué)生依托MOOC平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)。這樣課下學(xué)習(xí)、課上解決問題的形式充分優(yōu)化了師生配置，并且打破了技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間上的天然劣勢(shì)。

再次，創(chuàng)客空間的活動(dòng)組織同樣依托MOOC與微課資源，并且創(chuàng)客教育活動(dòng)的實(shí)施在一定意義上是學(xué)科教學(xué)的延伸和拓展。最終的目的是使學(xué)生將所學(xué)到的學(xué)科知識(shí)充分利用到實(shí)踐生活中，并提升動(dòng)手能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。

最后，通過技術(shù)學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐活動(dòng)，積極影響其他學(xué)科（重點(diǎn)是理科實(shí)驗(yàn)學(xué)科）采用相同的形式來進(jìn)行組織教學(xué)活動(dòng)，在更深層次上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

囿于高中學(xué)校教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際、教師數(shù)量和專業(yè)，“新創(chuàng)課”模式在實(shí)施過程中不能嚴(yán)格按照翻轉(zhuǎn)課堂理論進(jìn)行組織教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況（課時(shí)緊張、學(xué)習(xí)碎片化等），采用適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、在線輔導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)等相互結(jié)合的學(xué)習(xí)模式（如下頁(yè)圖1）。事實(shí)證明，“有限翻轉(zhuǎn)”的模式在實(shí)際操作過程中，既能靈活地應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情境的多樣性，又能提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度。

4.“學(xué)習(xí)項(xiàng)目自選”和“學(xué)習(xí)過程檢測(cè)”體系的創(chuàng)建及應(yīng)用

筆者在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，在技術(shù)學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的思維和傳統(tǒng)課堂相比活躍性和創(chuàng)新性有了很大的提升。另外，它還大大加強(qiáng)了對(duì)學(xué)校各種網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備的管理，讓學(xué)生最大程度上獲得課余時(shí)間的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更在一定程度上反哺了課堂教學(xué)，也為實(shí)現(xiàn)真正的課堂翻轉(zhuǎn)提供了有力的支撐。

而技術(shù)興趣小組和創(chuàng)客空間的活動(dòng)則依靠靈活的時(shí)間和機(jī)動(dòng)的管理機(jī)制，真正讓學(xué)生體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的魅力所在。興趣小組和創(chuàng)課空間的學(xué)習(xí)方式采用“自助餐式”模式。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)進(jìn)度在MOOC平臺(tái)進(jìn)行自助學(xué)習(xí)項(xiàng)目選擇，并且隨時(shí)在平臺(tái)上記錄下自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)思考和疑難問題。輔導(dǎo)老師通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌控，對(duì)產(chǎn)生的問題進(jìn)行解答和督導(dǎo)。

課程進(jìn)行期間制訂必要的過程性管理制度，保證每一個(gè)學(xué)生每一個(gè)時(shí)間點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)都有頭有尾，既控制了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，又監(jiān)測(cè)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組成員的表現(xiàn)情況，利用“項(xiàng)目小組學(xué)習(xí)能效表”進(jìn)行過程性學(xué)習(xí)效果檢測(cè)，并且根據(jù)每一次學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成來評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)效果的達(dá)成度。在階段性學(xué)習(xí)完成后，筆者會(huì)進(jìn)行必要的成果性測(cè)試，以成果作品的形式來監(jiān)測(cè)學(xué)生的階段性成果的達(dá)成。

綜上所述，“學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)資源+學(xué)習(xí)形式、地點(diǎn)、時(shí)間不固定，教師在線輔導(dǎo)反饋+管理、監(jiān)測(cè)、評(píng)測(cè)、評(píng)價(jià)=新創(chuàng)課體系”的模式，初步建立。

5.以“STEP真課堂”理念打造“新創(chuàng)課”示范課體系并實(shí)現(xiàn)模式重構(gòu)

“新創(chuàng)課”模式作為一種教育學(xué)的基本方法集，其最主要的投射對(duì)象應(yīng)該是課堂的實(shí)施和教學(xué)案例的產(chǎn)生。為了驗(yàn)證“新創(chuàng)課”模式的課堂效果和育人功能，必要的實(shí)驗(yàn)課的實(shí)踐和磨課過程是必不可少的。同時(shí)，“新創(chuàng)課”模式的構(gòu)建初衷是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的真實(shí)培養(yǎng)，所以筆者在實(shí)驗(yàn)課的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)上采用了有高中信息技術(shù)課堂特色的“STEP真課堂”理念。

“STEP真課堂”理念是“融合學(xué)習(xí)模式標(biāo)準(zhǔn)（S）、技術(shù)和知識(shí)體系（T）、情感體驗(yàn)和育人功能（E）和人生規(guī)劃及終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)（P）為一體的有技術(shù)課堂特色的真實(shí)情境、真實(shí)學(xué)習(xí)、真實(shí)收獲的項(xiàng)目化課堂模式”。其中，學(xué)習(xí)模式標(biāo)準(zhǔn)是指項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式;技術(shù)和知識(shí)體系充分體現(xiàn)了高中信息技術(shù)課程的知識(shí)特色和學(xué)科核心觀念;情感體驗(yàn)體現(xiàn)在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境和真實(shí)的學(xué)習(xí)過程中;育人功能和終身學(xué)習(xí)能力等則體現(xiàn)在真實(shí)的學(xué)習(xí)收獲層面。

通過實(shí)驗(yàn)課的打造，既可以建設(shè)“新創(chuàng)課”模式的課程資源體系，又豐富了“新創(chuàng)課”模式的教學(xué)資源體系（如下頁(yè)圖2）。同時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)課的實(shí)踐過程，能發(fā)現(xiàn)“新創(chuàng)課”模型中存在的問題，并不斷地思考重構(gòu)。

● “新創(chuàng)課”模型的不足以及效果規(guī)劃

1.“新創(chuàng)課”教學(xué)模型在運(yùn)行中出現(xiàn)的實(shí)踐難點(diǎn)和預(yù)設(shè)問題

①“新創(chuàng)課”模式雖然初步解決了高中學(xué)校學(xué)生在創(chuàng)新學(xué)習(xí)中的若干問題，但因?yàn)槭軙r(shí)間和空間等因素的限制依然無(wú)法面向全體學(xué)生進(jìn)行規(guī)模性推廣。②如何進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的選擇，以便于和高中課程內(nèi)容相互契合并推動(dòng)學(xué)生高中學(xué)業(yè)的進(jìn)步。③“新創(chuàng)課”教學(xué)模型如何恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行階段性的自我重構(gòu)。

2.“新創(chuàng)課”教學(xué)模型教學(xué)效果和遠(yuǎn)景規(guī)劃

“新創(chuàng)課”教學(xué)模型的逐步開展，已取得了可喜的教學(xué)研究成果。首先，累計(jì)有100余名學(xué)生在各級(jí)各類創(chuàng)新大賽中收獲獎(jiǎng)項(xiàng)，其中許多學(xué)生因?yàn)檎n程的影響選擇了自己的專業(yè)方向;其次，跟隨著“新創(chuàng)課”教學(xué)模型的實(shí)施，教師們實(shí)現(xiàn)了前所未有的專業(yè)成長(zhǎng)，累計(jì)有6項(xiàng)教學(xué)研究課題得以順利結(jié)題;最后，從課程發(fā)展來看，“新創(chuàng)課”教學(xué)模型的實(shí)施，擴(kuò)大了高中信息技術(shù)的課程外延，豐富了高中信息技術(shù)的課程內(nèi)容，增強(qiáng)了高中信息技術(shù)的課程育人功能。

隨著社會(huì)信息化和科技化的不斷發(fā)展，社會(huì)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境都有了很大的變化，客觀環(huán)境的需求決定了教育教學(xué)的指向?！靶聞?chuàng)課”教學(xué)模式的基本特色契合了這種教育需求，在經(jīng)過實(shí)驗(yàn)、磨合和階段性重構(gòu)之后，“新創(chuàng)課”期待能帶給不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)段的學(xué)生不一樣的教育感受。

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