肖佩

摘要：新課程強調(diào)，教學中要培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，提高學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。創(chuàng)新思維的形成是學生能力提高的重要體現(xiàn)，作者通過科技活動課程的教學與線上科技作品評選活動的開展，把科學小實驗、科技小發(fā)明、生活大改造等實踐活動整合成豐富的課程資源，充分吸引學生的注意力，通過優(yōu)秀作品線上點贊和評比的方式，鼓勵學生開拓思維、大膽創(chuàng)新，有效促進學生形成主動探索、敢于動手、善于思考的良好品質(zhì)，從而把科技創(chuàng)新教育引向深處。

關(guān)鍵詞：科學實驗;教育;創(chuàng)新

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2022）04-0101-03

● 前言

為適應(yīng)新冠肺炎疫情防控工作的需要，教育部發(fā)出了“利用網(wǎng)絡(luò)平臺‘停課不停學’”的號召。筆者所在學校注重打造科技特色，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為育人標準，本學期通過開展空中課堂在線教學，將科技活動課程落到實處。教師利用每周的科技活動課，向?qū)W生宣傳科學思想，傳播科技知識;通過提前錄制微課、QQ群屏幕共享、師生在線互動、學校創(chuàng)客平臺點贊等方式，啟發(fā)引導(dǎo)學生在家動手做科學小實驗，拍攝能夠表現(xiàn)自己獨特想法的科技作品視頻，激發(fā)了學生的學習主動性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

● 合理設(shè)計教學，激活學生創(chuàng)新思維

1.選擇生活化的小實驗，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)

科學小實驗的實驗材料是否隨手可得，直接影響學生的參與度與學習興趣。例如，在《釣冰塊實驗》一課中，為了讓學生通過實驗了解“鹽水的凝固點比水低，冰融化過程會吸熱”這一實驗原理，筆者提前讓學生準備面粉、鹽、白糖這三種日常生活常見材料來“釣冰塊”。微課開始，筆者并沒有告訴學生到底哪種物質(zhì)能釣起冰塊，而是提出問題，讓學生猜一猜：棉線上面加入的神秘物質(zhì)是什么（如下圖）？接著，列舉生活中的常見現(xiàn)象作為提示（下雪天，人們會往地上撒鹽融冰），在學生經(jīng)過一番思考之后進行揭秘：這一神秘物質(zhì)就是“鹽”。

通過觀看學生反饋的實驗操作視頻，筆者發(fā)現(xiàn)部分學生在實驗過程中，不僅會嘗試正確的釣冰塊方法，即用“鹽”釣冰塊，還會嘗試用“面粉”“白糖”做實驗，并且通過自己的實踐肯定了“鹽可以釣起冰塊，面粉與白糖無法釣起冰塊”這一結(jié)論。

這個實驗中的實驗材料是很容易獲取的，學生有足夠試錯的條件，因此，他們能夠熱情地參與實驗探究，樂于通過對比實驗驗證自己的觀點，感受到科學與生活的密切聯(lián)系，表現(xiàn)出強烈的主動學習欲望和創(chuàng)新意識。

2.構(gòu)建和諧的探究環(huán)境，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵

實踐類課程中經(jīng)常會遇到學生操作不成功的情況，教師通過培養(yǎng)學生的“問題意識”，為學生創(chuàng)造良好的探究環(huán)境，有助于激起思維碰撞的火花。

例如，在《光的反射和折射》一課中有這樣一個實驗——會轉(zhuǎn)身的小魚，將畫有小魚的紙放在裝滿水的杯子后面，然后左右移動紙張，透過水杯看過去，會觀察到小魚轉(zhuǎn)身的現(xiàn)象。這個實驗中除了涉及這節(jié)課所學的光的折射知識，還涉及拓展的凸透鏡成像知識。但有學生說自己的小魚不會轉(zhuǎn)身，還有學生說自己的小魚雖然不會轉(zhuǎn)身，但是變大了。面對學生的問題，筆者鼓勵他們調(diào)整紙張與水杯之間的距離后再觀察。這個過程發(fā)揮了學生的主動性，創(chuàng)新思維有了進一步提升。

又如，在《重心與平衡》一課中，筆者帶學生制作“平衡鳥”，感受物體平衡的奧秘。要想讓用一張紙做成的小鳥的嘴巴立在手指上，需要在小鳥的翅膀上別上相同數(shù)量的回形針，讓小鳥的重心轉(zhuǎn)移到嘴巴的位置。有的學生家里沒有回形針，但他們積極尋找回形針的替代品，如用瓜子殼卡在翅膀上、用訂書釘釘在翅膀上，還有的學生課后還饒有興致地完成了微課末尾附帶的“易拉罐”和“牙簽平衡”實驗。

每一節(jié)課的實驗環(huán)節(jié)，教師通過提供與實驗原理相關(guān)的多個小實驗，鼓勵學生尋找實驗材料替代品，能夠讓學生在探究式的學習氛圍中，開闊思維，學會知識遷移與創(chuàng)新。

3.激發(fā)內(nèi)在的學習動機，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的核心

學生積極主動地學習，對自身能力的培養(yǎng)有極大的促進作用，因此教師需要思考如何調(diào)動學生的內(nèi)在學習動機。

經(jīng)常有家長反映，每周一節(jié)的科技活動課孩子沒“玩”夠。為了滿足學生的學習欲望，筆者放手讓學生帶著學生“玩”。二年級有一位學生在學習完《會發(fā)聲的紙杯》一課后，自愿當小老師，在班級群共享自己做的與聲音有關(guān)的實驗視頻，該實驗是微課里沒有的。她拿出家里的鐵勺、鐵盆、玻璃杯，將保鮮膜套在杯口，并撒上食鹽。實驗步驟很清晰，她還得出鐵勺敲擊鐵盆的聲音越大，食鹽“跳”得越高的結(jié)論。在這位學生的帶領(lǐng)下，班里其他學生也越學越起勁，越來越多的學生將自己配上實驗講解的實驗操作視頻分享到班級群中。

在線學習給學生提供了靈活的交流與互動平臺，小學生具有較強表現(xiàn)欲，渴望得到老師和同學的肯定。教師應(yīng)適當讓步，給予學生充分發(fā)揮的空間，只有學生成了學習的主人，他們的創(chuàng)新能力才能得以體現(xiàn)。

● 云端開展展評活動，提升學生創(chuàng)新能力

除了在每周科技活動課堂上對學生上傳的視頻與照片進行實時評價，筆者所在學校還開展了線上科技作品展評活動，以云端展評的形式，讓學生了解當今社會日新月異的新科技成果，將科技融于生活，展開想象、啟迪思維。通過優(yōu)秀作品展示和評比，給學生提供科技活動互動平臺，鼓勵學生敢想敢學、勤制作，學生的創(chuàng)新思維與能力在這一過程中得以體現(xiàn)。

1.方案制訂顯創(chuàng)意

教師通過云端會議研討，首先確定了線上科技作品展評活動方案。為了避免限制學生的思維，為每位學生提供了多個可選擇項目，并且每一個項目都與學生已學的科技活動課、科學課內(nèi)容息息相關(guān)，與日常生活也聯(lián)系緊密。

活動的申報項目分為親子實驗類、科技制作類、創(chuàng)意改造類三大類（如下表），參加對象為一至五年級學生，學生可以從三大類中任選一類或多類進行創(chuàng)作，作品以視頻的方式進行提交。

每位負責教師分別錄制自己負責項目的微課，講解該項目的意義，提供與項目相關(guān)的范例，制訂項目的評價標準。最終的啟動儀式視頻通過QQ屏幕共享的形式讓學生了解與熟悉。

2.作品呈現(xiàn)見創(chuàng)新

教師幫助每一位學生確定自己的申報項目，鼓勵學生大膽猜想，放手讓學生去實踐、探究和創(chuàng)造，并品嘗成功的喜悅，是本次活動的目的所在。

通過本次活動，學生不僅肯在作品改造與設(shè)計上下功夫，還會巧妙運用不同的表達形式凸顯出自己作品的特點。以磁鐵小制作為例，學生能夠利用磁鐵的特性創(chuàng)作出磁扣小包、指南針、懸浮的筆、磁懸浮小列車、手搖發(fā)電機、磁鐵電風扇、磁力小車、磁鐵清洗花瓶、磁力蹺蹺板等各式各樣有創(chuàng)意的作品。同時，作品視頻的呈現(xiàn)形式也豐富多彩：有講解類，學生在視頻中邊操作邊講解操作步驟與用到的原理知識;有故事類，學生將磁鐵的性質(zhì)與童話故事合二為一，觀看作品就像在看動畫片;有變魔術(shù)類，學生以魔術(shù)的形式呈現(xiàn)自己的作品，吸引觀看者的眼球。學生在開放的活動中形成了開放的思維，為其創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成奠定了基礎(chǔ)。

● 結(jié)語

1.培養(yǎng)創(chuàng)新思維，要以學生為出發(fā)點

教師在進行教學設(shè)計時，要體現(xiàn)“以學生為本”“關(guān)注學生的個體差異”，針對不同年級準備不同的教學內(nèi)容，開展學生喜歡的教學活動。同時，還要考慮到居家情況，盡量讓實驗材料易取、易得，將日常生活用品變?yōu)閷嶒灢牧希軐W生的視點轉(zhuǎn)向生活，使學生深刻感受到科學知識存在于日常生活中，培養(yǎng)學生留心觀察生活、善于對身邊物體進行探究的能力。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新思維，要給學生自主發(fā)揮的空間

在科技活動課中，學生動手實踐非常重要。如果學生實驗未成功，教師應(yīng)及時給予鼓勵，讓學生明白實驗失敗很正常，科學實驗的成功往往是建立在多次失敗的基礎(chǔ)上的道理。在學生發(fā)現(xiàn)問題時，教師應(yīng)啟發(fā)、引導(dǎo)學生抓住問題的實質(zhì)，從不同角度，以不同的思維方式探究解決問題的方法。同時，留給學生充足的摸索與試錯的空間，讓學生在經(jīng)歷探索和發(fā)現(xiàn)的過程中，體會到科學實驗的樂趣。

總之，對于小學生來說，他們的創(chuàng)新思維與能力還在啟蒙階段，他們在學習活動中，主動地實驗、思考、分析、討論，獨立地提出新思路與新方法，都是其發(fā)揮主動性和創(chuàng)新思維的表現(xiàn)。在線上科技活動教學中，教師只有合理運用信息化手段，了解學生的學習狀態(tài)，與學生保持“雙向—互動”的模式，重視“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—動手實驗—解決問題”這一過程，才能讓課堂取得較好的教學效果，也才能激活學生的創(chuàng)新思維，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定堅實的基礎(chǔ)。