陸泳怡

（廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué) 廣東肇慶 526020）

喬治·莫里森在《早期教育的基礎(chǔ)》一書中指出，教育的水準(zhǔn)和背景是幼兒園教師專業(yè)性的四個(gè)維度之一，學(xué)前兒童教師要有與學(xué)前兒童發(fā)展相關(guān)的準(zhǔn)備課程學(xué)習(xí)。為此，好的教學(xué)課程方法能夠給學(xué)生得到更加專業(yè)的學(xué)習(xí)。其實(shí)，不單是學(xué)生在學(xué)習(xí)上會(huì)遇到困難，就是教師在課堂的教學(xué)上也會(huì)遇到困難，那么我們作為這一門課的教師，也要懂得如何去找到適合的教學(xué)方法，有時(shí)候單打獨(dú)斗的教學(xué)研究并不能夠能給我們自己帶來(lái)很大的教學(xué)方面的提高，而多方面的教學(xué)討論，教學(xué)研究能夠給我們帶來(lái)不同的教學(xué)見(jiàn)解。合理的探究，謹(jǐn)慎的研討，能給我們帶來(lái)不一樣的教學(xué)思考。

一、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育教學(xué)中大學(xué)生的現(xiàn)狀分析

在學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育課程的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，有很大部分的大學(xué)生會(huì)有存在性認(rèn)知方面的疑問(wèn)，他們會(huì)認(rèn)為，不就是幼兒園的數(shù)學(xué)知識(shí)嗎？這很簡(jiǎn)單，告訴孩子們1+1＝2這樣的簡(jiǎn)單運(yùn)算就可以啦。因此，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，注意力不能夠很好集中，對(duì)學(xué)習(xí)興致索然，以至于在課堂上會(huì)選擇逃避聽(tīng)課的行為，人在教室里，但是卻不是在聽(tīng)課，而是在做其他事情。同時(shí)，在課堂上的小組討論和教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)上也不能主動(dòng)積極地去參與。那么在后續(xù)的課程里，這部分的學(xué)生來(lái)上課的時(shí)候會(huì)優(yōu)先選擇坐在教室的最后面，更有甚者，還會(huì)選擇逃課。學(xué)前兒童的數(shù)學(xué)培養(yǎng)是非常重要的。數(shù)學(xué)是學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)途徑，同時(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更能培養(yǎng)學(xué)前兒童的抽象思維。而且，這部分學(xué)生忽略的是，他們并沒(méi)有真正掌握如何將知識(shí)傳授于學(xué)前兒童。有時(shí)候自己會(huì)，與如何根據(jù)對(duì)象的年齡和知識(shí)水平傳授知識(shí)，是兩回事，特別是要把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)教授給學(xué)前兒童。這是因?yàn)樵诙萌绾谓淌诘那疤嵯拢€要讓學(xué)前兒童能夠接受數(shù)學(xué)[1]。并且，由于學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)接受能力不能很強(qiáng)，還是得需要學(xué)前兒童教師的重復(fù)性教學(xué)，多次的教學(xué)，多次的強(qiáng)調(diào)，才能讓學(xué)前兒童真正地接受到這些數(shù)學(xué)知識(shí)。另外，有的學(xué)生還會(huì)因?yàn)閷?duì)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育這一門課程缺乏興趣，從而導(dǎo)致出現(xiàn)不來(lái)上課的情況。因此，我們?cè)趯W(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育課程的教學(xué)當(dāng)中，尋找到，并且應(yīng)用有效的、積極的、科學(xué)的教學(xué)方法顯得非常重要。

二、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

我們?cè)诮虒W(xué)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育課程時(shí)，會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，而這些問(wèn)題則需要教師在日后的教學(xué)過(guò)程中引起足夠的重視。

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

有很大一部分的大學(xué)教師在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，會(huì)出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不清晰的情況，因此導(dǎo)致對(duì)課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)掌握不精確。一個(gè)教師如果在一堂課上講的內(nèi)容沒(méi)有重點(diǎn)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感到迷惑，這節(jié)課具體講解了什么樣的內(nèi)容，具體要學(xué)會(huì)要掌握哪些技能技巧，具體要怎樣去運(yùn)用在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)上。

因此，無(wú)論教師在上什么類別的課程的時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)都是非常重要的，學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育課程也一樣。教師所進(jìn)行的備課，甚至是對(duì)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)，都需要圍繞已經(jīng)建立好的教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，才能讓學(xué)生在本堂課上真正地學(xué)習(xí)到需要掌握的知識(shí)。同時(shí)，大學(xué)生對(duì)于文字類講解的課程都會(huì)顯得沒(méi)有耐心，所以，教師可以考慮使用簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)配上有趣的圖片、或視頻授課，讓大學(xué)生更加容易接受這門課程。同時(shí)，在授課的時(shí)候，教師也需要用通俗易懂的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)講解書本內(nèi)容，必要時(shí)，還需要實(shí)際的例子來(lái)配合書本內(nèi)容進(jìn)行講解。

2.偏重理論知識(shí)的傳授

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的理論知識(shí)課程，更重要的是，這是一門理論與實(shí)際相聯(lián)系的實(shí)踐應(yīng)用課。但是有一部分教師在教學(xué)這一節(jié)課的時(shí)候，在課堂上只是單方面地進(jìn)行純理論性知識(shí)的教學(xué)，并且還會(huì)要求學(xué)生對(duì)概念和課本知識(shí)進(jìn)行背誦熟記。偶爾一兩節(jié)課的純理論性知識(shí)講解還能讓學(xué)生接受，但是長(zhǎng)時(shí)間這樣去做會(huì)引起不好的教學(xué)效果，好的教師不應(yīng)該是對(duì)知識(shí)的單方面灌輸，還是需要師生之間的課堂互動(dòng)。但是，我們這門課的教學(xué)對(duì)象是學(xué)前兒童教師，其教授的對(duì)象是學(xué)前兒童。所以，老師在上課的時(shí)候，不單只是進(jìn)行課程知識(shí)的教學(xué)，還應(yīng)該根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的情況去進(jìn)行拓展，進(jìn)行實(shí)際例子的講解，讓學(xué)生更加深入地去認(rèn)真理解課本上的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)一線學(xué)前兒童教師遇到的教學(xué)情況，教學(xué)問(wèn)題的分析講解，讓學(xué)生對(duì)書本的理論知識(shí)和實(shí)際教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，這樣才能讓學(xué)生更好地接受到知識(shí)。教師在學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育課程過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該更加重視的是，這些學(xué)生對(duì)課本理論知識(shí)和實(shí)踐訓(xùn)練的結(jié)合，把我們的學(xué)生真正意義上引導(dǎo)到學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的理解和應(yīng)用上來(lái)，避免或杜絕在課堂教學(xué)上進(jìn)行純理論知識(shí)的傳授，同時(shí)還要在上課或者課后的時(shí)候多開(kāi)展課程訓(xùn)練的活動(dòng)。這不僅僅能夠引起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還能幫助學(xué)生提高教學(xué)水平。

3.實(shí)踐沒(méi)有與理論知識(shí)的相結(jié)合

很大一部分教師，課講得非常好的，但是，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的課后實(shí)踐環(huán)節(jié)做到考慮周全。因此，導(dǎo)致大部分學(xué)生在課堂上學(xué)到的課程教學(xué)方法，并沒(méi)有能夠在實(shí)踐過(guò)程中運(yùn)用自如，在課后也沒(méi)有認(rèn)真地回顧、內(nèi)化和鉆研，把課堂上學(xué)到的知識(shí)成為自己的知識(shí)。這樣的情況，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)過(guò)多久就會(huì)把學(xué)習(xí)到的東西忘記了。所以，我們作為高校教師，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題，因材施教，協(xié)助他們激發(fā)出自身探求知識(shí)的興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在幫助學(xué)校把實(shí)踐與理論知識(shí)相結(jié)合的過(guò)程當(dāng)中，要根據(jù)不同類型的學(xué)生，找到不同的教學(xué)方法，這樣才能使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程做的事半功倍的效果。

4.創(chuàng)設(shè)情景不當(dāng)，缺乏針對(duì)性

純知識(shí)理論的課程對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)非常乏味的課程。如果有得選擇，我相信有很多的學(xué)生都會(huì)選擇不來(lái)上課。所以我們教師在教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)前兒童數(shù)學(xué)素材創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合教學(xué)和大學(xué)生發(fā)展需要的情景，是非常重要的環(huán)節(jié)。從課堂教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很大一部分的課堂情景都是從生活中或創(chuàng)設(shè)情景引入，雖然在這些案例當(dāng)中也會(huì)有很有精彩的情景。但是，有時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)一些牽強(qiáng)的情景創(chuàng)設(shè)。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，很大一部分是因?yàn)?，教師過(guò)于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“煞費(fèi)苦心”。給聽(tīng)課的人一種感覺(jué)，好像學(xué)前兒童數(shù)學(xué)課程脫離了教學(xué)情境，就會(huì)脫離了書本的教學(xué)內(nèi)容，就不是一節(jié)好的課程了。事實(shí)說(shuō)明，教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，由于諸多緣由，使得教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)往往會(huì)出現(xiàn)不好的反響，從而導(dǎo)致缺少針對(duì)性，失去了其應(yīng)有的價(jià)值。

三、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育課程教學(xué)方法的改革實(shí)踐

1.更新教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)

我們所授課的內(nèi)容，不僅要參考教材，還應(yīng)該融合當(dāng)下的專業(yè)發(fā)展進(jìn)度，做到與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)也要更新教學(xué)觀念。教師要將學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育課程的教材作為最基礎(chǔ)的資源，同時(shí)也需要利用自己的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教材的內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育課程的第一章數(shù)學(xué)教育與學(xué)前兒童的發(fā)展的教學(xué)時(shí)，教師要充分利用多媒體技術(shù)。如今的大學(xué)生大都喜歡刷短視頻，那樣教師在講解數(shù)學(xué)教育與學(xué)前兒童的發(fā)展內(nèi)容的時(shí)候，可以穿插短視頻講解，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生快速理解本章節(jié)的主要內(nèi)容，接著，可以讓學(xué)生提出問(wèn)題并進(jìn)行討論。這樣，我們的教師在課堂上，就能夠啟發(fā)學(xué)生去思考問(wèn)題，鉆研問(wèn)題，解決問(wèn)題，并且能夠根據(jù)學(xué)生所提出的問(wèn)題做出對(duì)應(yīng)的教學(xué)探究，幫助學(xué)生去鍛煉自身的思考能力，同時(shí)，還能夠提升學(xué)生解決這類問(wèn)題的能力。

2.重新構(gòu)建課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)

教師在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要學(xué)會(huì)和學(xué)生做到積極互動(dòng)，課前準(zhǔn)備好互動(dòng)的材料，備好課，這樣才能在一節(jié)有限的課當(dāng)中發(fā)揮好的教學(xué)效果。首先，在課堂上，教師要給學(xué)生講解《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育》教材的內(nèi)容以及自己的看法，同時(shí)，學(xué)生在閱讀了《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育》教材之后，也能從中得到思考，也能表達(dá)出自己的見(jiàn)解。這樣，就能形成良好的課堂師生互動(dòng)，達(dá)到共同參與的目的。為此，教師在課堂上必須建立一種能促進(jìn)啟發(fā)大學(xué)生在課堂上積極去思考的交流方式。其次，教師需要給予學(xué)生更多的尊重，與學(xué)生平等相處，有助于促進(jìn)融洽的師生關(guān)系。課堂上的互動(dòng)并不是隨意互動(dòng)，而是需要遵循課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的互動(dòng)。同時(shí)，在互動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)注重語(yǔ)氣和言辭，不要隨意地對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行即時(shí)嚴(yán)肅的批評(píng)，在指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候要使用恰當(dāng)用語(yǔ)，從學(xué)生角度思考問(wèn)題。最后，教師在課堂上要懂得善于捕捉學(xué)生的各種信息，鼓勵(lì)學(xué)生積極地去分享相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，為大學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)合理、溫馨的教學(xué)情境，使得學(xué)生能夠積極地參與課堂學(xué)習(xí)[2]。

3.構(gòu)建學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育課堂上的教學(xué)的三維目標(biāo)

三維目標(biāo)分別是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。首先，作為一名高校教師，面對(duì)都是大學(xué)生，大多數(shù)已經(jīng)成年了，他們的自主意識(shí)比高中生要強(qiáng)烈很多，因此，就不能還是以說(shuō)教的方式去進(jìn)行教學(xué)，要學(xué)會(huì)運(yùn)用自身的人格魅力影響學(xué)生。然后，教師可以介紹一下學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育課程的國(guó)內(nèi)外的前沿性研究，利用這些課本上沒(méi)有提到的知識(shí)，在課堂上進(jìn)行講解，這樣既能做到幫助學(xué)生開(kāi)拓視野，同時(shí)還能拓寬其知識(shí)面，讓學(xué)生通過(guò)教師的課堂講解和分析，能夠得到情感態(tài)度和價(jià)值觀的升華。再次，我們可以利用學(xué)生的需求促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

4.增強(qiáng)意志的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育課程的教學(xué)更多的是讓學(xué)生提前感受到，在真正為學(xué)前兒童上數(shù)學(xué)課時(shí)遇到問(wèn)題應(yīng)如何去解決。因?yàn)閷W(xué)前兒童的特殊性，在對(duì)學(xué)前兒童教學(xué)過(guò)程中肯定會(huì)遇到很多不同的問(wèn)題，那么，我們的學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該怎么樣去解決呢？所以，我們作為學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育課程的教師，應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)與發(fā)揮，要懂得培養(yǎng)學(xué)生自我效能信念，要對(duì)自己進(jìn)行積極、正確、客觀的評(píng)價(jià)。例如，在教學(xué)第七章10以內(nèi)加減運(yùn)算概念時(shí)，當(dāng)幼師了一整天的時(shí)間都教不會(huì)學(xué)前兒童，1+1=2的時(shí)候，那么幼師就會(huì)負(fù)面情緒，甚至，還會(huì)產(chǎn)生自我懷疑、自我否定的情況。所以，我們要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)前兒童的數(shù)學(xué)教育并非一蹴而就，因此，在實(shí)踐教學(xué)中遇到挫折要理性看待，善于發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，不斷在實(shí)際的學(xué)前兒童的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中樹(shù)立自信心，提高自我調(diào)節(jié)能力。

四、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育課程教學(xué)方法的應(yīng)用

教法與學(xué)法是統(tǒng)一的。教師無(wú)論是對(duì)教法的選擇和運(yùn)用，還是對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)與實(shí)踐，無(wú)不貫穿著這種統(tǒng)一，兩者相輔相成，相得益彰。

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育課程的教學(xué)方法多種多樣，最常見(jiàn)的有角色扮演法、案例分析法、小組討論分析法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等。在這里，我們可以列舉幾個(gè)常用的方法來(lái)具體講解一下。

1.角色扮演法

角色扮演法是通過(guò)表演的方法，來(lái)讓學(xué)生能夠積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，這樣的方式最常見(jiàn)的形式就是開(kāi)展情景劇教學(xué)。這里的情景劇教學(xué)，我們要針對(duì)的是學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)來(lái)展開(kāi)。我們并不是讓學(xué)生純粹學(xué)習(xí)這些教育活動(dòng)，而是要讓學(xué)生通過(guò)情景劇進(jìn)入角色，感受到學(xué)前兒童參加這些數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的心情和狀態(tài)。同時(shí)，通過(guò)情景劇教學(xué)，思考學(xué)前兒童在日常生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，要從學(xué)前兒童的思考方向出發(fā)，找到幫助學(xué)前兒童解決的方法。我們的學(xué)生即將成為一名學(xué)前兒童教育的老師，只有從學(xué)前兒童的思維出發(fā)，才能真正找到教育學(xué)前兒童數(shù)學(xué)知識(shí)的好的方法。

我們能夠發(fā)現(xiàn)情景劇的介入能充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性，有效傳播課堂教學(xué)的知識(shí)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。這就能說(shuō)明，情景劇在學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育課程的教學(xué)當(dāng)中能起到很好的教學(xué)效果。同時(shí)，在角色扮演的過(guò)程中一定要尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性、自發(fā)性，能夠讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。我們老師在課堂上需要營(yíng)造一種輕松自由的教學(xué)氛圍，使得每個(gè)學(xué)生都能夠全身心地投入進(jìn)去，從而減輕學(xué)習(xí)上的壓力。這樣學(xué)生就能夠真正地學(xué)到好的知識(shí)。

2.案例分析法

案例分析法，又稱個(gè)案研究法，是由哈佛大學(xué)于1880年開(kāi)發(fā)完成，后被哈佛商學(xué)院用于培養(yǎng)高級(jí)經(jīng)理和管理精英的教育實(shí)踐，逐漸發(fā)展而成的。我們可以理解為結(jié)合文獻(xiàn)資料對(duì)單一對(duì)象進(jìn)行分析，從而得出事物一般性、普遍性的規(guī)律的方法。

在日常的學(xué)前兒童的數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們肯定會(huì)遇到很多問(wèn)題。在上課的時(shí)候，由于學(xué)前兒童的好奇心較重，也許會(huì)提出很多的問(wèn)題。那么，遇到這樣的問(wèn)題，我們的學(xué)生應(yīng)該如何面對(duì)、如何解決呢？這就需要我們老師在教學(xué)的過(guò)程中采用案例分析法。

在教授第六章學(xué)前兒童10以內(nèi)數(shù)概念的發(fā)展和教育時(shí)候，我們知道，幼兒計(jì)數(shù)能力的發(fā)展順序是：口頭數(shù)數(shù)，按物計(jì)數(shù)，說(shuō)出總數(shù)，按物取數(shù)。所以我們教師可以在教學(xué)之前，播放兩至三個(gè)的學(xué)前兒童10以內(nèi)數(shù)的概念的教學(xué)過(guò)程視頻。在觀看教學(xué)視頻之前，老師要先提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀看教學(xué)視頻。每次看完一個(gè)教學(xué)視頻之后，就讓學(xué)生起來(lái)回答這些問(wèn)題。通過(guò)讓學(xué)生快速的思考，從而使得學(xué)生能夠?qū)W會(huì)去分析目前遇到的問(wèn)題，并且能夠找到解決這些問(wèn)題的方法。同時(shí)，教師的課后作業(yè)布置，還能讓學(xué)生回去把這一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題，以及如何解決這些問(wèn)題的結(jié)果寫出來(lái)，并且進(jìn)行整理，這樣除了能在課堂教學(xué)上幫助學(xué)生解答疑問(wèn)，還能讓學(xué)生課后合理提升自身教學(xué)水平。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

教師在上課的時(shí)候，可以給學(xué)生布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課后進(jìn)行查閱資料，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行整理。整理的方式多種多樣：（1）學(xué)生可以通過(guò)做出PPT在課堂上進(jìn)行講解：（2）學(xué)生可以選出代表在課上進(jìn)行總結(jié)報(bào)告；（3）學(xué)生還能通過(guò)授課的形式進(jìn)行表達(dá)，解讀出自己對(duì)知識(shí)的理解。最后由教師進(jìn)行總結(jié)。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活方式不一樣，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以選擇小組為單位進(jìn)行，也可以選擇以個(gè)人為單位組織進(jìn)行，組員的多少并沒(méi)有過(guò)多的要求，在合理的范圍之內(nèi)就行了，唯一的要求是每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)去。學(xué)生在查閱資料，整理知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，教師也要適當(dāng)?shù)厝椭鷮W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)質(zhì)量。合理的幫助能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法同時(shí)也要求教師在布置教學(xué)任務(wù)的時(shí)候要具體，具體的任務(wù)安排能夠讓學(xué)生在查閱資料的時(shí)候有方向，不至于漫無(wú)目的地去學(xué)習(xí)。同時(shí)，組成小組的其他學(xué)生要懂得積極參與進(jìn)來(lái)，這樣才能夠達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。

4.小組討論分析法

由于短視頻APP的流行，一些比較典型的學(xué)前兒童教學(xué)視頻就很容易在網(wǎng)上進(jìn)行發(fā)酵，從而引起整個(gè)社會(huì)的關(guān)注。其中，肯定也會(huì)有一些是關(guān)于學(xué)前兒童課堂教學(xué)上的視頻，那么，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，我們就能夠把這些視頻拿到課堂上進(jìn)行小組討論分析。在討論分析的過(guò)程當(dāng)中，也要結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行回答。

如第六章學(xué)前兒童10以內(nèi)數(shù)概念的發(fā)展和教育，學(xué)前兒童在數(shù)數(shù)的問(wèn)題上，一開(kāi)始的教學(xué)我們教師可以選擇的是數(shù)手指，在學(xué)會(huì)數(shù)手指的時(shí)候，會(huì)增加一些其他事物就行數(shù)數(shù)。在這個(gè)過(guò)程就會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題，有的學(xué)前兒童只會(huì)數(shù)同類的物品，不會(huì)數(shù)全部的物品。這個(gè)時(shí)候，教師就能出示相關(guān)的課堂教學(xué)視頻讓學(xué)生進(jìn)行討論，應(yīng)該怎樣去解決這個(gè)教學(xué)問(wèn)題。怎樣才能從學(xué)前兒童的思維方向去理解到眼前的事情。從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

在討論的過(guò)程當(dāng)中，教師還能進(jìn)行小組討論，然后派代表上講臺(tái)講出小組的看法，并且讓其他小組的成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我們老師還能對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行提問(wèn)，還能對(duì)這些提問(wèn)進(jìn)行解答，幫助課堂上的學(xué)生開(kāi)辟更多不同的觀點(diǎn)，不同的觀點(diǎn)在課堂上進(jìn)行碰撞，那么課堂上的學(xué)生就能學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，這樣做能形成一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，還能讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。獨(dú)自的學(xué)生只能學(xué)習(xí)到局限的觀點(diǎn)，大家一起來(lái)討論，通過(guò)頭腦風(fēng)暴才能把簡(jiǎn)單的課堂知識(shí)內(nèi)化成自身的知識(shí)，才能在日后的教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮出來(lái)。

五、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育課程教學(xué)方法帶來(lái)的啟發(fā)

在學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育課程教學(xué)中，我們教師作為課堂的引路人，要時(shí)刻考慮的是，這些教學(xué)方法對(duì)學(xué)生有沒(méi)有幫助，或者可以說(shuō)，這樣的教學(xué)方法適合我們的學(xué)生嗎？這些學(xué)生喜歡這樣的教學(xué)方法嗎？而非將文本中的教學(xué)方法照搬到課堂教學(xué)上面，要懂得根據(jù)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整、更新。時(shí)代的不同，學(xué)生接觸到的社會(huì)現(xiàn)象有所不同，所以每一代的學(xué)生都會(huì)有不同的偏好，我們做老師并不是要迎合學(xué)生，而是要上好這一節(jié)課。那么，為了上好一節(jié)課，我們作為一線的教學(xué)教師，就要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)步，不斷地接觸新的事物。這樣我們一線教師在教學(xué)的課堂的時(shí)候才能夠找到適合的教學(xué)切入點(diǎn)，才能夠利用自己的專業(yè)知識(shí)上好一節(jié)節(jié)好的數(shù)學(xué)課。

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育課程教學(xué)方法的探究，對(duì)于我們一線教師來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)長(zhǎng)期性的研究工作。我們作為教師，要懂得找到合理的教學(xué)方法，在不斷的教學(xué)反饋中尋找到更加適合自身的教學(xué)方法。這樣做不僅能幫助學(xué)生提高對(duì)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)還能幫助教師提高學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育課程的教學(xué)質(zhì)量。在探究的同時(shí)，我們作為教師也需要經(jīng)常去一線教師的課堂上進(jìn)行聽(tīng)課觀摩學(xué)習(xí)，這樣才能夠及時(shí)更新自身的專業(yè)素質(zhì)，為我們的學(xué)生帶來(lái)最新的教學(xué)方法，才能幫助學(xué)生把這一門課學(xué)好。