端木蘭

（南京市溧水區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇南京 210000）

引言

我國(guó)知名教育家陶行知曾發(fā)表意見(jiàn)，主張?jiān)趧诹ι蟿谛模皇莿诹εc勞心并重。可見(jiàn)，“勞動(dòng)”對(duì)于我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)都十分重要，更要從“娃娃”抓起落實(shí)勞動(dòng)教育，以此塑造其獨(dú)立人格和正確的價(jià)值理念。新時(shí)代背景下，小學(xué)高年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)落實(shí)勞動(dòng)教育，充分發(fā)揮其渠道作用，整合勞動(dòng)資源、開(kāi)辟勞動(dòng)教育新路徑，讓勞動(dòng)創(chuàng)造出教育價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。本文具體闡述了勞動(dòng)、勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，并就小學(xué)勞動(dòng)教育現(xiàn)狀、小學(xué)高年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)中落實(shí)勞動(dòng)教育的路徑進(jìn)行了詳細(xì)探討，希望能夠啟發(fā)更多一線教育者。

一、勞動(dòng)教育基本理論

1.勞動(dòng)

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的勞動(dòng)釋意為：人類創(chuàng)造物質(zhì)或精神財(cái)富的活動(dòng)；專指體力勞動(dòng)、進(jìn)行體力勞動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，馬克思還將勞動(dòng)分為：腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)；簡(jiǎn)單勞動(dòng)和復(fù)雜勞動(dòng)；物質(zhì)生產(chǎn)勞動(dòng)和精神生產(chǎn)勞動(dòng)；生產(chǎn)性勞動(dòng)和服務(wù)型勞動(dòng)。改革開(kāi)放四十多年以來(lái)，我國(guó)從掙扎在溫飽線上到如今全面邁進(jìn)小康社會(huì)。如今，計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)崛起，更有千千萬(wàn)萬(wàn)勞動(dòng)者投入其中貢獻(xiàn)青春和生命力量。人們通過(guò)勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富和價(jià)值，而新時(shí)代的勞動(dòng)需求已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的融合、簡(jiǎn)單勞動(dòng)與復(fù)雜勞動(dòng)的有機(jī)分配，預(yù)示著勞動(dòng)也在與時(shí)俱進(jìn)[1]。

2.勞動(dòng)教育

《辭?！分械膭趧?dòng)教育釋意為：勞動(dòng)教育是德育的內(nèi)容之一；《教師百科辭典》中的勞動(dòng)教育釋意為：勞動(dòng)教育是向受教育者傳播現(xiàn)代生產(chǎn)的基本知識(shí)和技能，培養(yǎng)他們具有正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)、勞動(dòng)習(xí)慣和熱愛(ài)勞動(dòng)人民、勞動(dòng)成果的感情?？梢?jiàn)，勞動(dòng)教育是現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。目前勞動(dòng)教育廣受關(guān)注和討論，對(duì)勞動(dòng)教育的解釋大多覆蓋了它的獨(dú)立性，但我們需要打破這一份獨(dú)立性和傳統(tǒng)教育觀念的桎梏，發(fā)展勞動(dòng)教育、建設(shè)勞動(dòng)教育體系，并以此塑造廣大學(xué)生的獨(dú)立人格與正確價(jià)值觀、人生觀和世界觀。

3.綜合實(shí)踐活動(dòng)

我國(guó)教育部已經(jīng)明確規(guī)定了關(guān)于中小學(xué)階段的勞動(dòng)課程指導(dǎo)，培育中小學(xué)生綜合實(shí)踐能力更是一個(gè)發(fā)展新契機(jī)，也就是說(shuō)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中融入勞動(dòng)教育勢(shì)在必行。教育部已經(jīng)將勞動(dòng)課程作為基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，為發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)和提高未來(lái)人才資源競(jìng)爭(zhēng)力奠定了良好基礎(chǔ)。實(shí)施全新勞動(dòng)教育指導(dǎo)，會(huì)使我國(guó)中小學(xué)生遇到困難時(shí)敢于承擔(dān)責(zé)任、敢于嘗試和創(chuàng)新，因此能夠有效增強(qiáng)其綜合能力與素質(zhì)。當(dāng)然，勞動(dòng)教育體系的具體目標(biāo)還在于實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的合理性，對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容、形式的選擇也至關(guān)重要，對(duì)于不同學(xué)段、年齡階段的孩子要分層次、分程度地開(kāi)展勞動(dòng)教育，以此才能夠切實(shí)提高我國(guó)中小學(xué)生綜合勞動(dòng)素質(zhì)，助力其健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。

基于以上幾點(diǎn)核心概念，本研究中探討的是勞動(dòng)教育、綜合實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展勞動(dòng)教育的具體路徑和措施，是圍繞小學(xué)高年級(jí)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)中感受勞動(dòng)價(jià)值、勞動(dòng)創(chuàng)造幸福的重要載體，是一種可操作和借鑒、改革與創(chuàng)新的專業(yè)課程。主要內(nèi)容還涉及學(xué)生生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、家政勞動(dòng)等諸多方面，甚至隨著公民服務(wù)意識(shí)的提高，服務(wù)勞動(dòng)知識(shí)、技能、價(jià)值觀與情感態(tài)度等的培養(yǎng)也不可或缺。筆者認(rèn)為，小學(xué)高年級(jí)的勞動(dòng)教育主要圍繞動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作展開(kāi)，為了讓更多學(xué)生把握勞動(dòng)的內(nèi)涵與價(jià)值，使其形成良好勞動(dòng)習(xí)慣，從而積累更多勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。同時(shí)還能夠提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)，因此小學(xué)高年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)中融入勞動(dòng)教育還應(yīng)當(dāng)保質(zhì)和保量。

二、小學(xué)勞動(dòng)教育現(xiàn)狀

1.學(xué)校勞動(dòng)教育觀念不強(qiáng)

據(jù)筆者調(diào)查所示，部分小學(xué)高年級(jí)教師不重視勞動(dòng)教育，往往更在乎學(xué)生的學(xué)科成績(jī)、綜合成績(jī)等，他們普遍缺乏正確勞動(dòng)教育觀念，更有待進(jìn)一步探索與實(shí)踐。受傳統(tǒng)教育觀念影響，部分小學(xué)教育機(jī)構(gòu)管理者也缺乏對(duì)于勞動(dòng)教育的正確認(rèn)識(shí)，勞動(dòng)教育不用考試的理念根深蒂固，甚至一部分家長(zhǎng)、學(xué)生還十分支持勞動(dòng)教育邊緣化發(fā)展，這也使得部分小學(xué)生難以切實(shí)體會(huì)到勞動(dòng)作為傳統(tǒng)美德的價(jià)值?？梢?jiàn)，強(qiáng)化小學(xué)教育機(jī)構(gòu)管理人員及教育者的勞動(dòng)教育觀念必不可少，新時(shí)期教育改革中創(chuàng)新勞動(dòng)教育工作勢(shì)在必行，針對(duì)小學(xué)高年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)中融入勞動(dòng)教育還有待進(jìn)一步扭轉(zhuǎn)觀念與統(tǒng)籌安排[2]。

2.學(xué)校缺乏系統(tǒng)勞動(dòng)課程

據(jù)筆者調(diào)查所示，部分小學(xué)學(xué)校缺乏系統(tǒng)的勞動(dòng)課程設(shè)置，往往在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科中混合安排勞動(dòng)元素或勞動(dòng)內(nèi)容，使得勞動(dòng)教育的開(kāi)展呈現(xiàn)出嚴(yán)重不足的現(xiàn)象，通常體現(xiàn)出碎片化和短暫性特點(diǎn)，也不利于培育小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)學(xué)校不會(huì)針對(duì)勞動(dòng)教育要素進(jìn)行具體梳理，相關(guān)教學(xué)隊(duì)伍更不會(huì)系統(tǒng)地開(kāi)展勞動(dòng)教育活動(dòng)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展勞動(dòng)教育更是有所缺乏。在長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中，勞動(dòng)教育也很容易變成“搞衛(wèi)生”“大掃除”等枯燥的活動(dòng)，不利于小學(xué)生勞動(dòng)興趣、勞動(dòng)習(xí)慣的生成，更不利于小學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展?？傊?，部分小學(xué)教育機(jī)構(gòu)缺乏勞動(dòng)教育已經(jīng)成為了事實(shí)，據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)安排勞動(dòng)教育課程更有待進(jìn)一步建設(shè)和完善，否則勞動(dòng)教育難以滿足小學(xué)生的成長(zhǎng)需求。

3.家庭勞動(dòng)鍛煉機(jī)會(huì)不足

為了了解小學(xué)生家庭勞動(dòng)情況，筆者走訪了幾名高年級(jí)學(xué)生的家，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的家庭勞動(dòng)教育活動(dòng)普遍較為單調(diào)和枯燥，更有甚者沒(méi)有任何家務(wù)勞動(dòng)和勞動(dòng)任務(wù)。因此，筆者認(rèn)為新時(shí)期小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境較為特殊，其家庭勞動(dòng)鍛煉機(jī)會(huì)不足，有的家長(zhǎng)害怕耽誤學(xué)生成績(jī)，有的家長(zhǎng)寵溺孩子，各式各樣的原因?qū)映霾桓F。但是，高年級(jí)小學(xué)生真的做不好家庭語(yǔ)境下的勞動(dòng)任務(wù)嗎？答案自然是否定的，家庭勞動(dòng)教育的缺失對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有不利影響，既是下一步教育創(chuàng)新與教育改革的重點(diǎn)，也值得廣大教師、家長(zhǎng)的關(guān)注。

4.缺乏勞動(dòng)教育工作評(píng)價(jià)

筆者認(rèn)為，小學(xué)勞動(dòng)教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，多數(shù)小學(xué)學(xué)校沒(méi)有把勞動(dòng)教育工作納入教師的評(píng)價(jià)考核中，更沒(méi)有約束教師必須要組織勞動(dòng)、必須要針對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，致使小學(xué)勞動(dòng)教育被邊緣化的因素是多種多樣的，勞動(dòng)教育工作評(píng)價(jià)的缺失是非常重要的原因之一。勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向作用，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系能夠促進(jìn)勞動(dòng)教育向好發(fā)展，這顯然是部分小學(xué)教育機(jī)構(gòu)不具備的。同樣的，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)還有助于促進(jìn)教師反思和改進(jìn)，有助于提升勞動(dòng)教育質(zhì)量，這顯然也是部分高年級(jí)小學(xué)教師不具備的[3]。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)中勞動(dòng)教育實(shí)施的問(wèn)題

1.小學(xué)生價(jià)值取向異化

小學(xué)生的價(jià)值取向往往也受到社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境所影響，因此現(xiàn)代社會(huì)背景下的小學(xué)生也不免受到快餐文化、亞文化、消費(fèi)主義等的影響，更容易被“抖音”“快手”“微視”等社交媒體軟件傳播的各類觀點(diǎn)所帶偏。這樣一來(lái)，更多小學(xué)生沒(méi)有正視勞動(dòng)價(jià)值，進(jìn)而崇尚低俗文化并背棄主流價(jià)值觀。目前，雖然素質(zhì)教育正在改革與創(chuàng)新，但在綜合實(shí)踐活動(dòng)中融入勞動(dòng)教育這一模式仍然有待完善，也就是說(shuō)，此類教育不足以撼動(dòng)小學(xué)生心中其他觀念的地位，小學(xué)生價(jià)值取向異化在所難免，而加強(qiáng)勞動(dòng)教育與思政教育正是今后教育改革的重要方向[4]。

2.勞動(dòng)教育理念的偏差

考試是人才選拔的重要途徑，應(yīng)試教育背景下勞動(dòng)教育、勞動(dòng)課程也難免經(jīng)歷這一環(huán)節(jié)，這就容易對(duì)廣大學(xué)生造成心理壓力，不利于學(xué)生自主參與到勞動(dòng)實(shí)踐中。再加上缺乏完整課程評(píng)價(jià)機(jī)制，更容易導(dǎo)致部分學(xué)生心理失衡，而產(chǎn)生信心不足、過(guò)度焦慮的情況，即使通過(guò)完善勞動(dòng)教育提高了升學(xué)率，對(duì)于學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō)終將是存在負(fù)面影響的?？梢?jiàn)，我國(guó)部分小學(xué)教育機(jī)構(gòu)在勞動(dòng)教育理念方面有所偏差，更多教師還處于一個(gè)相對(duì)“懵懂”的階段，無(wú)法為學(xué)生帶來(lái)高效、高質(zhì)量的勞動(dòng)教育，最終無(wú)法助力學(xué)生健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)中落實(shí)勞動(dòng)教育也是如此，即使部分學(xué)校開(kāi)展了相對(duì)系統(tǒng)化的勞動(dòng)教育，也難以推進(jìn)現(xiàn)代化教育與個(gè)性化教育，對(duì)于孩子的影響也只停留在表面階段。

3.勞動(dòng)資源缺乏保障條件

現(xiàn)如今，勞動(dòng)教育學(xué)科缺乏一定的保障條件，師資力量不強(qiáng)，導(dǎo)致勞動(dòng)教育無(wú)法系統(tǒng)化、有序化地展開(kāi)。在教學(xué)場(chǎng)地方面，綜合實(shí)踐類活動(dòng)既可以是課內(nèi)也可以是課外，但室內(nèi)課程通常被各類文化課占據(jù)，而課外課程則需要場(chǎng)地和設(shè)施等支持。因此，教師似乎除了組織學(xué)生進(jìn)行大掃除之類的活動(dòng)，很難進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展?？梢?jiàn)，勞動(dòng)資源缺乏保障條件也是小學(xué)高年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)中融入勞動(dòng)教育的阻礙，教師應(yīng)今后的教育過(guò)程中繼續(xù)探索解決對(duì)策。

四、小學(xué)高年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)中落實(shí)勞動(dòng)教育的路徑

1.轉(zhuǎn)變勞動(dòng)教育觀念

勞動(dòng)教育是一種價(jià)值觀念的灌輸，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)教師等都必須認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的重要性，切實(shí)為學(xué)生創(chuàng)造良好勞動(dòng)機(jī)會(huì)和環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)，鍛煉學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐力，在尊重學(xué)生身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上啟發(fā)和鍛煉學(xué)生，讓其真正了解和認(rèn)同勞動(dòng)這一美德，讓其學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)通過(guò)勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值與財(cái)富。筆者認(rèn)為，實(shí)踐活動(dòng)組織教師應(yīng)當(dāng)摒棄勞動(dòng)教育會(huì)影響到孩子的成績(jī)與核心競(jìng)爭(zhēng)力的傳統(tǒng)教育觀念。而是應(yīng)當(dāng)將工作重心轉(zhuǎn)移到打造良好勞動(dòng)育人環(huán)境和基礎(chǔ)上，凸顯小學(xué)勞動(dòng)教育的常態(tài)化。在此基礎(chǔ)上，我們還可以用自己的言行影響孩子與家長(zhǎng)，通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)、家訪等多種手段宣傳勞動(dòng)教育的意義，讓家長(zhǎng)也能夠獨(dú)立思考，讓其認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代化教育中勞動(dòng)教育必不可缺。只有這樣，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生及其家長(zhǎng)才能夠認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育的重要性，并切實(shí)轉(zhuǎn)化勞動(dòng)教育觀念[5]。

2.開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程

教師可以引導(dǎo)小學(xué)生從力所能及的勞動(dòng)任務(wù)開(kāi)始，有效培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的勞動(dòng)意識(shí)與勞動(dòng)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建豐富的勞動(dòng)內(nèi)容體系，按照文件指示確保每周一節(jié)活動(dòng)課時(shí)長(zhǎng)和質(zhì)量過(guò)關(guān)，讓勞動(dòng)教育融入基礎(chǔ)教育體系中，為學(xué)生打開(kāi)一個(gè)合理、規(guī)范、科學(xué)學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)的窗口[6]。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中融入勞動(dòng)教育，學(xué)校和教師應(yīng)該達(dá)成統(tǒng)一，不能出現(xiàn)學(xué)科擠占勞動(dòng)課的現(xiàn)象，要避免勞動(dòng)課流于形式，突出勞動(dòng)課程教學(xué)效果和實(shí)踐教學(xué)效果。筆者就曾先后組織過(guò)“小小美食家”“班級(jí)美化大師”等具體實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)“小小美食家”合并社團(tuán)綜合實(shí)踐課，利用整塊的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做菜，取得了可觀的教學(xué)效果；通過(guò)“班級(jí)美化大師”小組合作實(shí)踐課，由幾個(gè)或兩個(gè)學(xué)生結(jié)成小組，不僅美化了班級(jí)環(huán)境，還提高了師生班級(jí)生活幸福感。此類課程還能夠啟發(fā)學(xué)生在課后自主做菜、家庭衛(wèi)生等，從而能夠在潛移默化中影響學(xué)生的勞動(dòng)觀和價(jià)值觀。

3.構(gòu)建勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)

對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，教師可以定期組織“模范之星”或“先進(jìn)個(gè)人”等系列評(píng)比活動(dòng)，對(duì)在勞動(dòng)方面表現(xiàn)尚佳的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定，并給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情。與此同時(shí)，教師可以邀約家長(zhǎng)共同監(jiān)督完成家務(wù)勞動(dòng)，確保孩子能夠安全并有效地完成家庭語(yǔ)境下的勞動(dòng)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)快樂(lè)勞動(dòng)、高效勞動(dòng)。當(dāng)然，最終決定小學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容的應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)條件，學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)建立在家庭現(xiàn)實(shí)條件下篩選勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容，突顯勞動(dòng)教育的教育價(jià)值，讓家庭環(huán)境下的勞動(dòng)氛圍感染學(xué)生、影響學(xué)生。其實(shí)，不僅僅是綜合實(shí)踐活動(dòng)中可以融入勞動(dòng)教育，孩子的日常生活、學(xué)科教育過(guò)程中也可以融入勞動(dòng)元素，以此形成一個(gè)統(tǒng)一的教育整體，能夠啟發(fā)小學(xué)生動(dòng)腦思考和動(dòng)手實(shí)踐，這對(duì)于每一位小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是利大于弊的[7]。

4.創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新勞動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是提高綜合實(shí)踐活動(dòng)中勞動(dòng)教育效率和質(zhì)量的全新方法。首先，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)做好勞動(dòng)教育工作，在現(xiàn)有的條件和學(xué)生支持下革新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。其次，教師要積極承擔(dān)起相關(guān)任務(wù)，更多地關(guān)注學(xué)生能力和素質(zhì)提升，圍繞學(xué)生真實(shí)勞動(dòng)實(shí)踐情況進(jìn)行教育和改革。通過(guò)認(rèn)真領(lǐng)會(huì)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)制度的方案精神，結(jié)合既定方案調(diào)整勞動(dòng)教育戰(zhàn)略和策略，引領(lǐng)各年級(jí)開(kāi)展高效的勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)。筆者就曾組織過(guò)“勞動(dòng)實(shí)踐小組”，不僅班主任、任課教師可以參與到勞動(dòng)評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)也積極參與進(jìn)來(lái)，以此共同構(gòu)建出和諧、文明的班級(jí)文化氛圍，也使得整個(gè)班集體更加團(tuán)結(jié)了。而遇到勞動(dòng)教育方面的問(wèn)題，學(xué)生及時(shí)發(fā)表意見(jiàn)、家長(zhǎng)及時(shí)與教師溝通、教師積極協(xié)調(diào)組織，形成了一個(gè)勞動(dòng)教育的正向循環(huán)，使得綜合實(shí)踐課程中融入勞動(dòng)項(xiàng)目效率和質(zhì)量有了顯著提升[8]。

5.發(fā)展教師勞動(dòng)素養(yǎng)

筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召建設(shè)和發(fā)展勞動(dòng)課程體系，要在綜合實(shí)踐活動(dòng)中融入勞動(dòng)元素和實(shí)踐內(nèi)容。首先是發(fā)展教師勞動(dòng)素養(yǎng)，提高教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)型評(píng)價(jià)等的地位，讓更多教師注重教育教學(xué)全過(guò)程，并秉持“生本教育”理念完善活動(dòng)過(guò)程，以此激發(fā)小學(xué)生的勞動(dòng)熱情和積極性、主動(dòng)性。其次，學(xué)校在有條件的情況下可以從外部引入優(yōu)質(zhì)師資，他們可以是具有豐富勞動(dòng)教育經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者，也可以是相關(guān)教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)中的資深人員，通過(guò)這樣的方式能夠直接提高小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師整體性素質(zhì)，進(jìn)而能夠提高勞動(dòng)教育的執(zhí)行力和最終效果。筆者認(rèn)為，學(xué)校方面更應(yīng)當(dāng)對(duì)做得好的教師進(jìn)行表彰、獎(jiǎng)勵(lì)，依據(jù)實(shí)際工作業(yè)績(jī)給予教師津貼，一方面增強(qiáng)教師建設(shè)勞動(dòng)課程體系的積極性，另一方面增強(qiáng)勞動(dòng)教育對(duì)教師的職業(yè)幸福感、成就感。以此能夠切實(shí)提高相關(guān)教育者的改革與創(chuàng)新工作熱情，從而能夠在小學(xué)高年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)中切實(shí)融入高效、高質(zhì)量的勞動(dòng)教育[9]。

6.發(fā)展學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)

將勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，有助于提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)的重視程度，對(duì)發(fā)展學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)具有積極作用?；诖?，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行德、智、體、美、勞的全方位評(píng)價(jià)模式建設(shè)工作就此拉開(kāi)序幕，下一步工作計(jì)劃也將圍繞勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)積極展開(kāi)。首先，學(xué)校相關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)聯(lián)合教師建立學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制，形成一套科學(xué)、有效的勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)、勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)方法等，對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)[10]。以此不但能夠督促學(xué)生在日常綜合實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，還能夠潛移默化地影響學(xué)生價(jià)值觀與人生觀，培養(yǎng)小學(xué)生形成獨(dú)立人格和較強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力。如：日常評(píng)定、學(xué)期評(píng)定、學(xué)年評(píng)定等，更是能夠激勵(lì)小學(xué)生不斷拼搏、砥礪前行，促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。我們的教師還可以融入“三好學(xué)生”“優(yōu)秀少先隊(duì)員”等評(píng)選，充分提升學(xué)生勞動(dòng)能力和素質(zhì)的占比，以此更能夠激勵(lì)部分學(xué)生積極參與勞動(dòng)實(shí)踐，具體可以考察小學(xué)生的思想觀念、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)能力等，同時(shí)能夠切實(shí)發(fā)展小學(xué)高年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)育人的現(xiàn)代化和高質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)教育中落實(shí)勞動(dòng)教育并實(shí)現(xiàn)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中融入勞動(dòng)教育不是一蹴而就的，不僅需要學(xué)校和教師共同探索與實(shí)踐，更需要我們做好學(xué)生和家長(zhǎng)的思想工作，再進(jìn)行具體計(jì)劃和實(shí)施。也就是說(shuō)，當(dāng)前小學(xué)教育中落實(shí)勞動(dòng)教育還存在多類問(wèn)題和障礙，一方面，我們要轉(zhuǎn)化學(xué)生、家長(zhǎng)思想觀念，讓大家認(rèn)可勞動(dòng)教育的價(jià)值并積極承擔(dān)起勞動(dòng)教育和踐行勞動(dòng)的主要責(zé)任；另一方面，我們要積極探索勞動(dòng)教育新機(jī)制，不僅要在綜合實(shí)踐活動(dòng)中融入勞動(dòng)教育，更要從內(nèi)部和外部?jī)蓚€(gè)層次突破，要培養(yǎng)學(xué)生良好勞動(dòng)習(xí)慣、要建設(shè)出利于學(xué)生勞動(dòng)和勇于嘗試、創(chuàng)新的教育環(huán)境，進(jìn)而讓小學(xué)生在勞動(dòng)中健康成長(zhǎng)。在此基礎(chǔ)上，我們還有必要專門(mén)成立勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)小組，督促一線教師積極參與到建設(shè)勞動(dòng)教育路徑當(dāng)中，進(jìn)而督促?gòu)V大學(xué)生自覺(jué)、自主參與勞動(dòng)實(shí)踐，為小學(xué)生上好一門(mén)勞動(dòng)教育課，讓小學(xué)生在勞動(dòng)中健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。