段傳連

（石河子第一中學(xué) 新疆石河子 832000）

高中階段的學(xué)生其思想意識不斷成熟，自身的邏輯思維能力與學(xué)科思維意識不斷提升，但是高中階段的各個學(xué)科不但要求學(xué)生需要具有良好的形象思維模式，同時還需要運用抽象的思維能力完成對高中學(xué)科的理解。高中物理課的教學(xué)更要求學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力，同時通過自身抽象思維能力完成對事物本質(zhì)的歸納，充分完成對規(guī)則的推導(dǎo)。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的關(guān)鍵時期，高中物理教師需要提高對培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的重要性認識，在高中物理教學(xué)實踐中提升學(xué)生的抽象思維能力。高中物理教師需要采用針對性的方式，運用提升學(xué)生抽象思維的具體手段對策，制定培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的具體教學(xué)方案，提升學(xué)生的抽象思維能力，促進學(xué)生物理綜合素質(zhì)的提升，高中物理教師需要根據(jù)學(xué)生發(fā)展具體實際，按照計劃性的手段完成對高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力具體方案的細化完善，推進學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展[1]。

一、高中物理學(xué)科的特點

1.學(xué)科知識范圍廣

高中階段物理學(xué)科知識涉及的范圍較廣，不但涉及到力學(xué)、光學(xué)，同時還涉及到了電學(xué)、量子學(xué)等多領(lǐng)域。如果學(xué)生不能在高中物理學(xué)科教學(xué)實踐中培養(yǎng)自身的抽象思維能力，就很難完成對高中物理學(xué)科基礎(chǔ)知識的理解和運用，嚴重影響了學(xué)生物理綜合素質(zhì)的提升，同時不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科的熱情和興趣，嚴重影響了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，不利于高中物理課堂的高質(zhì)量開展。

2.對學(xué)科知識應(yīng)用的要求高

高中物理學(xué)科需要學(xué)生在進行物理學(xué)科知識學(xué)習(xí)時發(fā)揮自身主觀能動性，完成對知識的理解，從而通過自身應(yīng)用物理學(xué)科知識能力在物理學(xué)科課堂上完成對物理學(xué)科相關(guān)知識的運用，高中物理課堂教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科知識應(yīng)用的能力，同時還要讓學(xué)生更好地完成對基礎(chǔ)物理知識的掌握，從而有效提高中物理學(xué)科教學(xué)的整體質(zhì)量，促進高中物理學(xué)科教學(xué)工作可持續(xù)發(fā)展。高中階段物理教師需要在物理教學(xué)過程中完成對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生對物理學(xué)科基礎(chǔ)知識的掌握，同時幫助學(xué)生了解一些常用的物理研究方法，促進學(xué)生抽象思維能力能得到更好地培養(yǎng)，推進學(xué)生全面發(fā)展，幫助學(xué)生成為社會主義建設(shè)者和接班人[2]。

3.知識理解的難度大

高中物理學(xué)科教學(xué)工作的目的不單局限在學(xué)生完成對高中物理學(xué)科基礎(chǔ)知識的記憶，同時，對于學(xué)生理解高中物理基礎(chǔ)知識提出了更高的要求。高中物理教學(xué)課堂也由之前的定量討論教學(xué)模式轉(zhuǎn)入定量計算教學(xué)模式之中，學(xué)生如果不能有效提高自身的抽象思維能力，就很難完成對高中物理學(xué)科知識的理解，不能有效提高對高中物理學(xué)科知識學(xué)習(xí)的興趣，也就不能培養(yǎng)學(xué)生對于物理學(xué)科知識的學(xué)習(xí)的積極性，嚴重影響了高中物理學(xué)科知識對學(xué)生重要作用的發(fā)揮，不利于高中物理學(xué)科可持續(xù)發(fā)展，嚴重阻礙了學(xué)生物理學(xué)科綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，影響了學(xué)生全面發(fā)展進程。

二、高中物理教學(xué)中提升學(xué)生抽象思維能力的重要意義

物理學(xué)科所涉及的知識范圍較為廣泛，對于知識的要求較為深，學(xué)生需要提高自身的應(yīng)用能力，才能有效完成物理學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)生想要對高中物理學(xué)科的知識進行掌握，需要具備一定的抽象思維能力，用抽象思維能力推進自身對高中物理學(xué)科知識的理解，這樣才能更好地完成對高中物理學(xué)科基礎(chǔ)知識的應(yīng)用[3]。教師通過在高中物理教學(xué)過程中越要合理化的方式促進學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，可以有效讓學(xué)生提高對于課堂知識的理解，更好的再具體生活時間之中運用課堂知識，從而有效鞏固課堂相關(guān)知識，建立些高中物理思維體系，促進高中物理教學(xué)整體質(zhì)量得到提高。

想要在高中物理課堂上對學(xué)生抽象能力進行提升，則需要高中物理教師了解學(xué)生的基本情況，完成對教學(xué)策略的合理化指定，充分發(fā)掘?qū)W生所蘊含的天賦和潛力，通過鼓勵學(xué)生通過后天的努力，來不斷提升學(xué)生物理綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生在進行學(xué)習(xí)深奧的高中物理基礎(chǔ)知識時，如果不能提高學(xué)生的獲得感，則會在很大程度上對高中物理學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，阻礙其理解高中物理學(xué)科廣泛的基本知識內(nèi)容。因此在高中物理教學(xué)實踐中，教師需要通過合理化手段，讓學(xué)生通過實驗等多種方式，完成對高中物理基礎(chǔ)知識點的掌握，提高學(xué)生的邏輯思維能力以及抽象思維能力提升學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)的熱情和積極性，促進高中物理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。教師在具體教學(xué)實踐之中，需要充分研究新課程標準改革有關(guān)內(nèi)容，從而有效通過合理化的方式推進新課程標準與改革，有關(guān)內(nèi)容能夠在高中物理教學(xué)過程中得到實施，更好的發(fā)揮初高中物理課堂測試教書育人的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的物理綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，切實為我國社會主義建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)，復(fù)合型的社會主義建設(shè)者和接班人。

三、高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象思維能力的具體對策

1.備課階段

高中里教師想要在高中物理課堂實踐中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，則需要有重視備課階段的重要作用，在備課階段完成較為完善和使用教案的制定，通過使用科學(xué)化的教案完成對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，推進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。高中物理教師在完成高中物理教學(xué)實踐教案制定時，需要切實通過高中物理教材完成教學(xué)手段的選擇，在有效掌握高中物理教材的基礎(chǔ)上，完成對教學(xué)計劃的系統(tǒng)規(guī)劃，更好地完成對教案中高中物理教學(xué)內(nèi)容重難點的把握，從而在教案中體現(xiàn)對學(xué)生高中物理教學(xué)課堂中存在的重難點進行解決，讓學(xué)生更好地理解高中物理基礎(chǔ)知識。教師在備課過程中需要充分運用多媒體手段完成資料的收集，通過有效豐富培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的理論知識，有效結(jié)合前人進行學(xué)生車身思維能力培養(yǎng)的經(jīng)驗，從而更好的讓教師能夠在高中物理教學(xué)實踐之中提高學(xué)生的抽象思維能力，促進學(xué)生物理綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)，推進學(xué)生的全面發(fā)展。這種教學(xué)手段可以讓學(xué)生在有計劃、有重點的教學(xué)實踐中完成，建立高中物理學(xué)科知識體系，打好高中物理學(xué)科理論框架，這在很大程度上為學(xué)生具體運用高中物理知識解決生活中存在的物理問題奠定堅實的理論基礎(chǔ)。教師在進行高中物理教學(xué)手段的選擇過程中，需要以提高學(xué)生抽象思維能力為目標，在備課過程中，從具體的物理現(xiàn)象完成教學(xué)點的切入，從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生采用分類歸納分析法等邏輯思維方式來解決課堂中所出現(xiàn)的物理學(xué)科知識問題，通過簡化物理過程，將復(fù)雜的物理現(xiàn)象，通過抽象歸納的手段建立物理模型，更好地讓學(xué)生充分理解相關(guān)物理公式，從而對現(xiàn)實中存在的物理問題進行解決[4]。

2.課堂教學(xué)階段

教師需要強化對教材的分析講解，高中物理教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。高中物理教師如果不能對高中物理學(xué)科知識內(nèi)涵進行有效闡述學(xué)生就很難在把握高中物理學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，完成對高中物理學(xué)科知識點的有效運用，也不能在高中物理學(xué)科教學(xué)實踐中培養(yǎng)自己的抽象思維能力。因此，高中物理教師在具體高中物理課堂教學(xué)過程中，需要通過實例講解的模式，讓學(xué)生更好地將自己的思維集中在實例與物理公式之間的邏輯聯(lián)系之中，從而有效提高對高中物理學(xué)科知識的理解，更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師需要再具體高中物理學(xué)科教學(xué)過程中完成對學(xué)生的充分引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成物理規(guī)則的推導(dǎo)工作，從而完成對科學(xué)的物理定制進行歸納。在具體教學(xué)過程之中，高中物理教師需要充分結(jié)合時代發(fā)展要求以及信息化時代所誕生出來的先進科學(xué)技術(shù)，通過運用多媒體手段，讓學(xué)生能夠直觀的了解高中物理知識，在具體生活實踐之中的表現(xiàn)形式，從而提高學(xué)生對于高中物理知識的理解程度，有效為促進學(xué)生呈現(xiàn)思維能力的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。教師需要運用大數(shù)據(jù)手段完成對于學(xué)生發(fā)展需求的收集工作，從而更好地對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)，有效讓高中里教師能夠在具體教學(xué)實踐之中針對性的提升學(xué)生的抽象思維能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

例如，教師在具體講解牛頓第三定律過程中，可以引用反沖運動來完成牛頓第三定律知識點的分析，注意比較平衡力與作用力反作用力之間的區(qū)別，讓學(xué)生深入認識牛頓第三定律，提高在具體生活實踐中完成對牛頓第三定律的應(yīng)用的主動性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成對相關(guān)知識的分析研究，可以更好地完成對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)掌握，同時在這一過程中充分通過實例轉(zhuǎn)化為公式的方式，完成對自身抽象思維能力的培養(yǎng)。教師需要在分析教材所涉及的知識點基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)的實際需要以及學(xué)生的實際情況，充分完成對學(xué)說理論的必要延伸講解，讓學(xué)生提高對相關(guān)知識的理解，同時有效完成對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。教師在完成對教材中所涉及到相關(guān)理論的講解過程中，可以延伸講解物理學(xué)發(fā)展過程中各學(xué)派的相關(guān)理論，讓學(xué)生通過辯證分析的角度完成對物理規(guī)律的認識，更好地提高對相關(guān)物理定律的理解，從而在高中物理教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的主動性和積極性，用科學(xué)辯證的角度完成對物理定律的認識，提高學(xué)生抽象思維能力。教師通過適當(dāng)?shù)难由熘v解，可以讓學(xué)生在提高對教材觀點掌握程度的基礎(chǔ)上，更好地完成對教材觀點科學(xué)性的論證，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力[5]。

物理學(xué)科知識的難點在于教師物理理論具有很強的邏輯性，同時與知識點的聯(lián)系較為復(fù)雜，因此，在物理學(xué)科理論知識的教學(xué)過程中，教師需要輔之以必要的實驗來完成對物理學(xué)科理論知識的佐證，讓學(xué)生更好地理解物理學(xué)科理論知識，提高對物理學(xué)科理論知識的掌握程度。實驗是高中物理課堂教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生可以通過實驗的手段完成對物理學(xué)科基本理論知識的理解，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成物理實驗，可以在實驗過程中觀察到具體的物理現(xiàn)象，從而通過發(fā)揮自身的主觀能動性，充分運用實驗結(jié)論完成對物理規(guī)則的推導(dǎo)，學(xué)生可以充分運用自身的抽象思維能力提高對物理理論的理解。在進行物理實驗教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生進行必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過完成專業(yè)性的實驗報告，提高學(xué)生對于物理現(xiàn)象思考的效率，從而更加深入地了解物理學(xué)內(nèi)容，推進學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。

3.布置適當(dāng)?shù)恼n外任務(wù)

物理學(xué)科是一項具有很強實踐性的學(xué)科，如果教師不能切實將課堂理論聯(lián)系實際，會在很大程度上打擊了高中物理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，同時不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理學(xué)科知識的熱情和積極性，想要有效培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，需要讓學(xué)生在課外生活中運用物理學(xué)的相關(guān)知識，解決生活中所遇到的物理問題。在物理學(xué)科教學(xué)過程之中，由于物理學(xué)科具有一定的復(fù)雜性，這在很大程度上加大了學(xué)生對于物理學(xué)科相關(guān)知識的理解難度，如果教師在具體過程之中沒法提高學(xué)生的抽象思維能力，這對學(xué)生準確高效的理解物理學(xué)和相關(guān)知識產(chǎn)生了一定的負面影響，因此，高中物理相關(guān)教師在具體教學(xué)實踐之中，需要通過合理化的方式培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，充分提高培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的重要性認識，通過提高學(xué)生的抽象思維能力更好地讓學(xué)生理解高中物理相關(guān)知識，從而有效提高學(xué)生對于高中物理有關(guān)知識的學(xué)習(xí)效率，切實促進高中物理教學(xué)質(zhì)量得到提高。

例如，教師可以為學(xué)生布置制作簡單的物理模型、參觀物理發(fā)明博物館等實踐工作，從而讓學(xué)生從理論聯(lián)系實踐，在具體實踐過程中完成對抽象思維模式的培養(yǎng)。高中物理教師讓學(xué)生，將生活中存在的物理現(xiàn)象與物理學(xué)科理論知識相聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)生活中的現(xiàn)象與物理學(xué)科內(nèi)容之間的相關(guān)聯(lián)地方，讓學(xué)生通過潛移默化的形式完成對自身抽象思維能力的培養(yǎng)，更好地推進學(xué)生對于高中物理學(xué)科理論知識的理解。

結(jié)語

由于學(xué)科自身的特點，高中物理需要學(xué)生具備一定的抽象思維能力，學(xué)生區(qū)域抽象思維能力能夠讓學(xué)生更好地完成對知識內(nèi)容的理解，能夠在有效提高學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)成績的同時，培養(yǎng)學(xué)生具有高標準的物理學(xué)科綜合素質(zhì)。