盧金佐

（南寧師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 廣西南寧 530001）

自從我國實(shí)行課程改革以來，歷經(jīng)屢次探索與實(shí)踐，中學(xué)勞動(dòng)教育課程得以持續(xù)發(fā)展。我國長期堅(jiān)持的教育方針，即是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，加強(qiáng)新時(shí)期勞動(dòng)教育是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。[1]初中時(shí)期的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵性階段，勞動(dòng)教育課程的開展實(shí)施，助長中學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)，培育科學(xué)勞動(dòng)精神，提升勞動(dòng)創(chuàng)造能力，形成正確勞動(dòng)觀念。隨著社會(huì)不斷更迭，受資源分配、師資力量等方面因素影響，導(dǎo)致中學(xué)勞動(dòng)教育課程在實(shí)施過程中遭受一定的困境，亟需改善和解決。

一、新時(shí)期中學(xué)勞動(dòng)教育課程實(shí)施的價(jià)值意蘊(yùn)

1.促進(jìn)中學(xué)生身心健康的全面發(fā)展

勞動(dòng)具有一定的教育價(jià)值，通過勞動(dòng)實(shí)踐，人的意志得以磨煉、品格得以塑造。勞動(dòng)教育最核心的價(jià)值目標(biāo)，是培養(yǎng)中學(xué)生正確、良好的勞動(dòng)價(jià)值觀。勞動(dòng)教育，既可學(xué)習(xí)和掌握勞動(dòng)技能，也可調(diào)解緊張情緒，緩解學(xué)習(xí)壓力。學(xué)校在實(shí)踐過程中，必須合理開展勞動(dòng)教育，使學(xué)生獲得更多的審美感受[2]。通過參與各式各樣的勞動(dòng)教育活動(dòng)，中學(xué)生能夠?qū)W會(huì)獨(dú)立和自信，學(xué)會(huì)尊重勞動(dòng)和尊重他人，以此培養(yǎng)自身形成服務(wù)精神和助人品格，提高勞動(dòng)意識(shí)與能力，實(shí)現(xiàn)自身德智體美勞全面發(fā)展。

2.促進(jìn)中學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的培養(yǎng)

國運(yùn)興衰，系于教育；教育振興，全民有責(zé)。每個(gè)人的身體內(nèi)都潛藏著創(chuàng)造力，只是缺少一種催化劑。而教育，正是這恰到好處的催化劑，有了它，就能夠釋放創(chuàng)造潛能，創(chuàng)造無盡價(jià)值。勞動(dòng)教育，不僅是身體上的勞動(dòng)，精神上也予以參與。通過參加勞動(dòng)，中學(xué)生能夠接觸到曾未涉及的新鮮事物，促進(jìn)中學(xué)生發(fā)散思維，啟發(fā)中學(xué)生對(duì)問題的鉆研和思考，積極投入到勞動(dòng)教育活動(dòng)中，有利于中學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造力，具備一定的創(chuàng)造才能和創(chuàng)新精神。勞動(dòng)教育在中學(xué)生創(chuàng)新教育中承擔(dān)著重任，為未來社會(huì)發(fā)展提供所需的創(chuàng)新型人才。

3.促進(jìn)中學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀

隨著農(nóng)業(yè)向工業(yè)轉(zhuǎn)軌，人力勞動(dòng)被機(jī)器生產(chǎn)所取代，勞動(dòng)意識(shí)逐漸淡薄。當(dāng)今諸多青少年勞動(dòng)意識(shí)薄弱，缺乏一定的獨(dú)立性、自主性，勞動(dòng)價(jià)值觀淡化。要想讓學(xué)生把勞動(dòng)觀念納入其價(jià)值結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵是勞動(dòng)價(jià)值觀的導(dǎo)入，讓學(xué)生切身感受到勞動(dòng)有益于身心發(fā)展，是促進(jìn)生命成長與人性豐富的重要力量[3]。教師必須要有針對(duì)性、目的性、計(jì)劃性地讓中學(xué)生參加到日常各項(xiàng)勞動(dòng)中，培養(yǎng)中學(xué)生的動(dòng)手能力，感受勞動(dòng)實(shí)踐的快樂，在其中收獲價(jià)值，樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。

4.促進(jìn)中學(xué)生良好素質(zhì)的養(yǎng)成

當(dāng)前初中學(xué)校存在部分同學(xué)肆無忌憚地破壞公物，以及校園霸凌、欺凌事件，這些事件均表現(xiàn)出中學(xué)生的道德、思想方面較差，情感意志比較脆弱，性格趨于扭曲。究其原因，主要在于學(xué)校忽視勞動(dòng)教育的重要性。學(xué)校應(yīng)該為中學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的勞動(dòng)環(huán)境，營造美好的勞動(dòng)氛圍。只有經(jīng)歷了勞動(dòng)，中學(xué)生才能夠體驗(yàn)到勞動(dòng)成果的來之不易，在勞動(dòng)實(shí)踐中得以成長。中學(xué)生勞動(dòng)觀念的樹立，以及勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，都離不開勞動(dòng)教育。唯有在勞動(dòng)之中，人的素質(zhì)才能得到培養(yǎng)及提升。

二、新時(shí)期中學(xué)勞動(dòng)教育課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)困境

1.勞育意識(shí)淡薄，中學(xué)勞育受重視度偏低

在我國，勞動(dòng)教育逐漸被引起重視，勞動(dòng)教育課程成為一門必修課。但由于缺乏完善的勞動(dòng)教育課程體系，未將勞動(dòng)教育與其他學(xué)科教育放在同樣重要的位置。更有甚者，開設(shè)勞動(dòng)教育課程僅是迫于形勢(shì)主義施壓之下，草率應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢視。新時(shí)期的勞動(dòng)教育要以學(xué)理研究為根本，擎起勞動(dòng)教育的科學(xué)性；以系統(tǒng)建構(gòu)為核心，把握勞動(dòng)教育的全面性；以空間聯(lián)動(dòng)為合力，促成勞動(dòng)教育的協(xié)同性[4]。因此，要強(qiáng)化勞育意識(shí)，緊隨時(shí)代發(fā)展潮流，與時(shí)偕行，提升對(duì)勞動(dòng)教育的重視度。

2.勞育內(nèi)容零散，課程活動(dòng)僅拘于形式化

現(xiàn)如今，諸多勞動(dòng)教育課程本質(zhì)發(fā)生變化，成了課外文娛活動(dòng)，未將勞動(dòng)教育落到實(shí)處?；诖耍袑W(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育予以敷衍迎合，未真正投入其中。同時(shí)，這些勞動(dòng)教育未結(jié)合當(dāng)今社會(huì)勞動(dòng)需求，與新時(shí)代勞動(dòng)價(jià)值背道而馳。中學(xué)勞動(dòng)教育課程實(shí)踐內(nèi)容具有單一化、碎片化和零散化的特點(diǎn)，未契合中學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，不同年齡、不同階段之間的教育內(nèi)容缺乏連貫性和遞進(jìn)性，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。此外，中學(xué)勞動(dòng)教育活動(dòng)呈現(xiàn)形式化，降低了中學(xué)生的參與熱情，這不利于勞動(dòng)教育課程實(shí)施的長期推進(jìn)。這些均是中學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施所面臨的難點(diǎn)，如何突破該難點(diǎn)是提升中學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)效的必經(jīng)之路。

3.勞育支持匱乏，中學(xué)勞動(dòng)教育師資短缺

就學(xué)校勞動(dòng)教育而言，教師專業(yè)素養(yǎng)的高低，是勞動(dòng)教育課程實(shí)施成敗與否的關(guān)鍵所在[5]。從我國目前初中學(xué)校的勞動(dòng)教育發(fā)展來看，各方支持力度甚微，包括物力、人力、財(cái)力等。最為關(guān)鍵的是勞動(dòng)教育專職教師數(shù)量匱缺，勞動(dòng)素養(yǎng)欠佳，未熟悉及掌握勞動(dòng)教育課程的相關(guān)課程目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，教學(xué)方法使用不當(dāng)，授課過程中涉及的理論知識(shí)未能予以恰當(dāng)講解，無法解決一些針對(duì)性較強(qiáng)的問題，未滿足中學(xué)生的求知欲，更不能引導(dǎo)其進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，從而無法保障勞動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量達(dá)標(biāo)、促進(jìn)勞動(dòng)教育目的的完成。

4.勞育資源不完善，存在諸多挑戰(zhàn)

在我國，隨著勞動(dòng)教育重視度逐漸增高，各大中小學(xué)都重視對(duì)勞動(dòng)教育課程資源的開發(fā)與利用。勞動(dòng)教育資源主要有三種類型，涵蓋了學(xué)校課程資源、家庭課程資源、社會(huì)課程資源。學(xué)校課程資源，宏觀層面包括場(chǎng)所設(shè)施、勞動(dòng)課程相關(guān)教材等，微觀層面包括校風(fēng)班風(fēng)、師生關(guān)系等。家庭課程資源主要囊括學(xué)生父母、學(xué)習(xí)材料等。社會(huì)課程資源，縱向主要為國家、市級(jí)、縣鎮(zhèn)、村落等；橫向則是各大社會(huì)設(shè)施，城市如企、事業(yè)單位、旅游景點(diǎn)等，鄉(xiāng)村如文化遺產(chǎn)、農(nóng)耕勞作等。但從當(dāng)前勞動(dòng)教育課程實(shí)施看來，勞動(dòng)教育課程受到歷史遺留的、陳舊的勞動(dòng)教育狀況限制，資源仍存在局限性，呈現(xiàn)滯后樣態(tài)，欲實(shí)現(xiàn)深入教學(xué)，仍存在諸多挑戰(zhàn)。

5.勞育教學(xué)枯燥，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

勞動(dòng)教育課程的主旨，即讓學(xué)生能系統(tǒng)完整地接受勞動(dòng)教育，掌握其重要實(shí)質(zhì)，學(xué)會(huì)以勞動(dòng)的視角看待自身、他人與自然[6]。中學(xué)勞動(dòng)教育課程實(shí)施過程中，諸多教師秉持傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教育模式，在課堂上照本宣科，未結(jié)合課外知識(shí)加以補(bǔ)充和拓展，缺乏與學(xué)生交流互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛沉悶枯燥。這也與教師自身的教學(xué)素養(yǎng)息息相關(guān)，教師沒能及時(shí)更新自身的教學(xué)理念，課堂設(shè)計(jì)過于單調(diào)，未具備良好的專業(yè)技能。此外，課外勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)給予自由時(shí)間較少，多數(shù)只是喊個(gè)口號(hào)。長此以往，學(xué)生成了學(xué)習(xí)工具，對(duì)勞動(dòng)教育課程學(xué)習(xí)興致逐漸降低，厭倦體力勞動(dòng)，中學(xué)勞動(dòng)教育課程由此也失去其存在的價(jià)值與意義。

三、中學(xué)勞動(dòng)教育課程實(shí)施的治理策略

新時(shí)期的勞動(dòng)教育備受重視，實(shí)施勞動(dòng)教育課程的任務(wù)也是義不容辭的?；谛聲r(shí)期中學(xué)勞動(dòng)教育課程實(shí)施過程中所處現(xiàn)狀，提出以下幾方面的治理策略，以期突破困境，助力中學(xué)勞動(dòng)教育課程的有效實(shí)施。

1.合理設(shè)計(jì)，促進(jìn)中學(xué)生勞育課程形式多樣化

勞動(dòng)素養(yǎng)的提升、勞動(dòng)精神的形成、勞動(dòng)觀念的培養(yǎng)等，均需經(jīng)由教育實(shí)踐才得以完成[7]。其一，學(xué)校要切實(shí)承擔(dān)起勞動(dòng)教育的主體責(zé)任，兼顧勞動(dòng)教育的多維性和計(jì)劃性，構(gòu)建個(gè)性豐富、全面多樣、循序漸進(jìn)的中學(xué)勞動(dòng)教育目標(biāo)，結(jié)合本區(qū)域與學(xué)校特色開設(shè)足夠豐富、分門別類的勞動(dòng)教育課程。其二，學(xué)校應(yīng)明確勞動(dòng)教育的真正要求與任務(wù)，注重引導(dǎo)中學(xué)生正確勞動(dòng)觀的養(yǎng)成。其三，教師要依據(jù)中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)體差異化特點(diǎn)，綜合科學(xué)設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育活動(dòng)項(xiàng)目，采用靈活多變的教學(xué)方式，將勞動(dòng)教育與其他學(xué)科教育有機(jī)融合，促使勞動(dòng)教育課程呈現(xiàn)多樣化特征。其四，教師應(yīng)該合理分配時(shí)間，采取集中與分散相結(jié)合的形式開展勞動(dòng)教育實(shí)踐，充分利用校外資源，讓學(xué)生走出校園，走向社會(huì)。

2.轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)中學(xué)勞動(dòng)教育課程重視度

新時(shí)期的勞動(dòng)教育肩負(fù)著培育時(shí)代新人的重?fù)?dān)和使命。首先，各省市級(jí)教育行政管理部門應(yīng)揚(yáng)棄傳統(tǒng)的教育觀念，明晰勞動(dòng)教育對(duì)中學(xué)生健康發(fā)展的關(guān)鍵作用，提升對(duì)中學(xué)勞動(dòng)教育的重視度。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師要重視勞動(dòng)教育，把勞動(dòng)與其他主要學(xué)科放在同等地位。各校級(jí)之間實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)互通，將勞動(dòng)教育作為素質(zhì)教育全面推進(jìn)的主要抓手，構(gòu)建獨(dú)具特色的勞動(dòng)教育課程體系，緊抓勞動(dòng)教育科研工作，為勞動(dòng)教育課程實(shí)施提供保障。再者，提高勞動(dòng)教育教師的自豪感與歸屬感，是其能夠潛心于勞動(dòng)教學(xué)中的催化劑。學(xué)校應(yīng)滿足勞動(dòng)教育教師的需求，建立激勵(lì)機(jī)制，提升教師的幸福感。由此，教師能夠在教學(xué)過程中著重激發(fā)中學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)中學(xué)生面對(duì)生活持有樂觀、積極的心態(tài)，終極促進(jìn)中學(xué)生全面健康發(fā)展。

3.廣納賢才，加強(qiáng)中學(xué)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

當(dāng)前中學(xué)勞動(dòng)教師中兼職教師較多，專職教師較少，導(dǎo)致中學(xué)勞動(dòng)教師整體素質(zhì)較低。因此，需提高中學(xué)勞動(dòng)教師專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)中學(xué)勞動(dòng)教育專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。首先，擔(dān)任勞動(dòng)教育課程的教師必須在就職前有接受過高等院校勞動(dòng)教育專業(yè)的培養(yǎng)，掌握、熟練勞動(dòng)教育教學(xué)原則、方法與技能，兼?zhèn)淞己玫膭趧?dòng)教育素養(yǎng)和勞動(dòng)教育新理念。其次，在職后加強(qiáng)對(duì)中學(xué)勞動(dòng)教師的培訓(xùn)力度。已在職的中學(xué)勞動(dòng)教師，尤其是兼職的非專業(yè)教師，更應(yīng)秉持終身學(xué)習(xí)理念，進(jìn)一步接受勞動(dòng)教育知識(shí)的熏陶，通過參加短期或長期的培訓(xùn)，利用閑暇時(shí)光進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升自身的勞動(dòng)專業(yè)素養(yǎng)。最后，加強(qiáng)中學(xué)勞動(dòng)教師間的溝通交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。例如，不定期開展教學(xué)分享交流會(huì)，不僅會(huì)增進(jìn)教師間的情感互通，也能夠促進(jìn)整體教師之間共同進(jìn)步和發(fā)展，為勞動(dòng)教育課程實(shí)施共助力[8]。

4.拓寬渠道，逐步豐富中學(xué)勞動(dòng)教育課程資源

目前中學(xué)勞動(dòng)教育活動(dòng)實(shí)踐渠道狹窄，多局限于校園內(nèi)的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，其嚴(yán)重削弱了中學(xué)生的勞動(dòng)積極性。因此，學(xué)校應(yīng)通過多渠道拓展勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所，對(duì)中學(xué)生多樣化勞動(dòng)實(shí)踐需求予以滿足。在校內(nèi)，學(xué)校可開發(fā)利用閑置場(chǎng)域作為中學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐之地，讓學(xué)生親身體驗(yàn)種植的快樂；或組織與勞動(dòng)教育相關(guān)的比賽，激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在校外，學(xué)?？杉訌?qiáng)與各實(shí)踐基地的溝通協(xié)作，隨時(shí)隨地組織學(xué)生到校外各綜合實(shí)踐基地進(jìn)行勞動(dòng)教育，推動(dòng)勞動(dòng)教育發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)與家庭之間的溝通協(xié)作，充分利用家庭資源開展勞動(dòng)教育。此外，學(xué)校要具備創(chuàng)新意識(shí)，探尋新的勞動(dòng)教育資源與場(chǎng)所，激發(fā)中學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，以更熱情的學(xué)習(xí)態(tài)度面對(duì)勞動(dòng)教育，全身心投入到各項(xiàng)勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展。通過拓展性課程的開發(fā)與實(shí)施，培養(yǎng)適合中學(xué)生不同年齡階段特點(diǎn)的勞動(dòng)技能，使中學(xué)生具有滿足生存發(fā)展需要的基本勞動(dòng)能力[9]。

5.把握心理，激發(fā)中學(xué)生勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的興趣愛好，認(rèn)知差異，心理特點(diǎn)不同等因素，都對(duì)中學(xué)勞動(dòng)教育課程實(shí)施產(chǎn)生一定的影響。在中學(xué)勞動(dòng)教育課程實(shí)施過程中，教師一定要以中學(xué)生為中心，基于中學(xué)生的認(rèn)知能力，對(duì)中學(xué)生的心理特點(diǎn)有所了解和掌握，從中學(xué)生的認(rèn)知邏輯著手，激發(fā)中學(xué)生的勞動(dòng)主體性和主動(dòng)性，從而能夠激發(fā)中學(xué)生的興趣點(diǎn)。勞動(dòng)課程的實(shí)施應(yīng)時(shí)刻存在，在進(jìn)行勞動(dòng)教育的過程中激發(fā)中學(xué)生對(duì)勞動(dòng)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)他們的勞動(dòng)情感與態(tài)度。對(duì)于勞動(dòng)，中學(xué)生由被動(dòng)走向自主，由敷衍了事轉(zhuǎn)向積極參與，在勞動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自身升華，由外及里達(dá)到了質(zhì)的飛躍，為成為時(shí)代新人才奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

提升中學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的重要途徑之一，就是實(shí)施中學(xué)勞動(dòng)教育課程。因此，要重視中學(xué)勞動(dòng)教育課程的實(shí)施，提升勞動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量，為新時(shí)代發(fā)展提供后備儲(chǔ)力軍。