王金玲

（遼寧科技學(xué)院 遼寧本溪 117002）

隨著虛擬技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷發(fā)展，智慧教育逐漸被高校所認(rèn)可并應(yīng)用。通過(guò)開(kāi)展智慧教育可以讓教育更加智慧化、互聯(lián)化、扁平化，充分體現(xiàn)出了教育的本質(zhì)。因此，在智慧教育視域下，高校思想政治教育工作應(yīng)該積極探索有效的路徑，通過(guò)不斷創(chuàng)新來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提升思想政治教育有效性和實(shí)效性。

一、智慧教育的內(nèi)涵特征

隨著教育改革不斷深化，智慧教育逐漸成了當(dāng)前高校備受歡迎和認(rèn)可的一種教育模式。智慧教育可以理解成是一種由智慧教育目標(biāo)、智慧學(xué)習(xí)空間和智慧學(xué)習(xí)環(huán)境組合而成的一種新型教學(xué)模式。

第一，智慧教育目標(biāo)。從傳統(tǒng)意義層面來(lái)看，智慧教育目標(biāo)只是培養(yǎng)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、認(rèn)知能力和邏輯思維能力等；從廣義層面來(lái)看，智慧教育是一種多元化、豐富化、全面化的教育形式，是對(duì)狹義智慧教育的延伸與拓展，它包括價(jià)值智慧、實(shí)踐智慧和理想智慧三個(gè)相互聯(lián)系、相互區(qū)別的方面，不僅深化了智慧教育內(nèi)涵，而且重視學(xué)生個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

第二，智慧學(xué)習(xí)空間。智慧學(xué)習(xí)空間其實(shí)指的是智慧校園。智慧校園需要具備師生個(gè)性服務(wù)、開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境、海量數(shù)據(jù)支撐、網(wǎng)絡(luò)無(wú)縫互通、環(huán)境全面感知五個(gè)基本特征[1]。在智慧教育視域下，高校大學(xué)生都可以從多個(gè)領(lǐng)域、多個(gè)角度、多個(gè)層面感受并獲取校園生活信息，同時(shí)還能明確這些信息的具體含義，通過(guò)對(duì)信息進(jìn)行分析而作出正確的判斷。

第三，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境主要以適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具以及信息技術(shù)為支撐，幫助學(xué)生作出正確判斷，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展智慧行動(dòng)并實(shí)現(xiàn)智慧能力發(fā)展。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境具有的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：一是移動(dòng)學(xué)習(xí)。借助云平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)讓學(xué)生可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的束縛自由學(xué)習(xí)；二是個(gè)性化學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和性格特點(diǎn)，提供個(gè)性化服務(wù)；三是智能評(píng)價(jià)分析。對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和動(dòng)態(tài)進(jìn)行跟蹤監(jiān)測(cè)，使總結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)更具說(shuō)服力；四是提供多樣化的信息工具和學(xué)習(xí)資源。為學(xué)生提供學(xué)習(xí)直播平臺(tái)、錄播教室、微課創(chuàng)作設(shè)計(jì)平臺(tái)、PAD移動(dòng)學(xué)習(xí)等種類豐富的交互平臺(tái)。

總之，智慧教育是一種憑借互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)作為支撐，在智慧學(xué)習(xí)空間和智慧學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)之上，將新媒體、新技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，以此提升課堂教學(xué)資源推送、互動(dòng)交流、反饋評(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)分析的信息化、智能化水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的智慧教育模式。

二、智慧教育視域下高校思想政治教育的目標(biāo)取向

1.在知識(shí)目標(biāo)上，要以“智慧學(xué)習(xí)”來(lái)獲取新知

從狹義的層面來(lái)講，教學(xué)內(nèi)容只是被定義為是45分鐘知識(shí)的疊加，對(duì)于思政課來(lái)說(shuō)，如果僅憑借課堂上45分鐘就將復(fù)雜的理論體系以簡(jiǎn)單化、濃縮化的形式講授給學(xué)生，這不僅無(wú)法讓學(xué)生理解思政課理論知識(shí)的真正內(nèi)涵，還會(huì)降低馬克思主義理論的指導(dǎo)價(jià)值。在素質(zhì)教育理念之下，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，大學(xué)生能夠利用先進(jìn)的技術(shù)在短時(shí)間內(nèi)從海量信息中搜索自己想要的資訊內(nèi)容。在這種環(huán)境下，如果高校思政教師依然無(wú)法轉(zhuǎn)變理念，無(wú)法創(chuàng)新教學(xué)方式、開(kāi)拓新的知識(shí)，便會(huì)失去引領(lǐng)、啟迪學(xué)生的獨(dú)特魅力。為此，高校思政教師必須要勇敢面對(duì)當(dāng)前的困境，根據(jù)時(shí)代發(fā)展要求、教育目標(biāo)、學(xué)生需求等對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，引領(lǐng)學(xué)生用新的思想和眼光去思考問(wèn)題，創(chuàng)造美好未來(lái)[2]。在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，能夠通過(guò)自己的思考形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而這則需要教師引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用“智慧學(xué)習(xí)”來(lái)獲取新知。

2.在情感目標(biāo)上，要以“思維碰撞”升華認(rèn)知

教師要想成為真正的傳道授業(yè)解惑者，需要具有一定的智慧，能夠及時(shí)做出反應(yīng)。傳統(tǒng)的灌輸式教育難以讓教師和學(xué)生產(chǎn)生情感和價(jià)值上的共鳴。之前的教學(xué)模式下，教師是“全知全能”的引導(dǎo)者，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中，但是在復(fù)雜的新時(shí)代中，教師不僅僅要告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，還應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考和學(xué)習(xí)。在智慧教育背景下，高校開(kāi)展思想政治教育時(shí)要在傳統(tǒng)課堂教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行取舍和創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)并主動(dòng)進(jìn)行研討交流，提升自身的思考能力和辨別能力等等。同時(shí)，要想徹底改變以往學(xué)生做被動(dòng)學(xué)習(xí)者的局面，就需要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)教師傳授的知識(shí)要進(jìn)行思考和辨別，并對(duì)“已知”和“未知”進(jìn)行反復(fù)思考，在這個(gè)過(guò)程中，師生會(huì)通過(guò)不斷地思辨而產(chǎn)生情感和價(jià)值上的共鳴。

3.在能力目標(biāo)上，要以“全程實(shí)踐”提升能力

傳統(tǒng)的“你說(shuō)我聽(tīng)”教學(xué)模式，只適合于低階思維能力的訓(xùn)練，而對(duì)于高校大學(xué)生的培育則屬于高階思維能力訓(xùn)練，如果依然采用這種教學(xué)模式無(wú)法產(chǎn)生實(shí)質(zhì)效果。這種固化、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，只能對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的記憶，卻不能真正地理解并轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)。在智慧教育視域下，豐富的教學(xué)內(nèi)容和開(kāi)放的討論交流模式逐漸加深了學(xué)習(xí)的難度和深度，高等教育也更加重視學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)概括、思維辨別、交流合作等能力也都得到了有效的鍛煉。而這種能力并不是靠教師灌輸知識(shí)而獲取的，而是教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行精細(xì)策劃之后，讓學(xué)生在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和理性判斷之后，不斷反思而“悟”出的“道”。在智慧教育背景下，高校思政教師不僅要向?qū)W生傳遞知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的能力素養(yǎng)，成為教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，在以人為本、能力導(dǎo)向的理念引領(lǐng)之下，采取合理的教學(xué)方式來(lái)提升學(xué)生的能力素質(zhì)。

三、智慧教育視域下高校思想政治教育的創(chuàng)新路徑

1.樹(shù)立信息化教學(xué)觀念

高校在開(kāi)展思想政治教育的過(guò)程中，教育工作者應(yīng)該要積極學(xué)習(xí)信息化知識(shí)和智慧教育教學(xué)理念，努力提升自身的網(wǎng)絡(luò)信息化素養(yǎng)，并能夠?qū)⑾冗M(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息化技術(shù)運(yùn)用到思政教育工作中，充分發(fā)揮新媒介的教育作用[3]。教師在將新媒體技術(shù)融入到思政課程中時(shí)，一定要對(duì)實(shí)體課堂進(jìn)行創(chuàng)新構(gòu)建，在新媒體技術(shù)的輔助作用下優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、增加課堂教學(xué)的針對(duì)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，并能夠主動(dòng)進(jìn)行思考，最終實(shí)現(xiàn)實(shí)體課堂和新媒體技術(shù)的高度融合。

2.創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境

在智慧化教育環(huán)境下，高校開(kāi)展思想政治教育工作也實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化教學(xué)，雖然學(xué)生當(dāng)前處于數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，但是也只是將以前的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成了信息化內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和電子課件的形式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生依然處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下，這種從人為灌輸轉(zhuǎn)變到電子灌輸?shù)姆绞讲](méi)有提升教學(xué)效果。

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)于數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)說(shuō)，它可以根據(jù)學(xué)生特征和學(xué)習(xí)情景為學(xué)生提供便利的互動(dòng)工具和合適的學(xué)習(xí)資源，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自動(dòng)記錄和測(cè)評(píng)，讓學(xué)生可以在有效的學(xué)習(xí)場(chǎng)所中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)。在開(kāi)展思想政治理論教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)移動(dòng)智慧課堂和智慧教室等，監(jiān)控和分析學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，并運(yùn)用大數(shù)據(jù)中心和云計(jì)算服務(wù)提供的數(shù)據(jù)來(lái)為學(xué)生推送精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)做好學(xué)習(xí)記錄、結(jié)果監(jiān)測(cè)以及狀態(tài)評(píng)估等工作。在開(kāi)展思想政治實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，還可以借助人工智能來(lái)構(gòu)建虛擬環(huán)境、仿真智能學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在極具“真實(shí)性”的環(huán)境中開(kāi)展實(shí)踐訓(xùn)練，利用視線追蹤技術(shù)、語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)、視覺(jué)觀察技術(shù)等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和狀態(tài)進(jìn)行分析，根據(jù)得出的數(shù)據(jù)結(jié)果來(lái)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，防止高校在開(kāi)展思想政治教育工作的時(shí)候，因?yàn)槭艿浇?jīng)費(fèi)、地點(diǎn)、時(shí)間等因素的影響，而造成教育形式單一化，大大削弱教學(xué)效果的現(xiàn)象。

高校大學(xué)生具有鮮明的時(shí)代特征，對(duì)其進(jìn)行思想政治教育要貫穿到整個(gè)大學(xué)生涯中。之前由于受到科學(xué)水平和師資條件的限制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育智能憑借教師的經(jīng)驗(yàn)，缺乏客觀性和科學(xué)性，而創(chuàng)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以借助大數(shù)據(jù)和云計(jì)算、人工智能先進(jìn)技術(shù)來(lái)獲取大量的數(shù)據(jù)信息，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和發(fā)展規(guī)律，從而開(kāi)展個(gè)性化教育[4]。此外，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中開(kāi)展思政教育，能夠讓學(xué)生沉浸在智能化的情境教學(xué)中，進(jìn)而滿足他們的學(xué)習(xí)需求。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式和方法

在智慧教育視域下，為了改變高校思想政治教育以前單一的教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，需要教師積極進(jìn)行創(chuàng)新，營(yíng)造新型的教學(xué)模式和方法。

第一，創(chuàng)建在線開(kāi)放研究型學(xué)習(xí)模式。為了適應(yīng)當(dāng)前快速的生活節(jié)奏和閃讀的學(xué)習(xí)狀況，并能在海量信息中獲取精準(zhǔn)信息，在線學(xué)習(xí)形式打破了之前地點(diǎn)和時(shí)間的束縛，滿足了大學(xué)生化整為零、化大為小的學(xué)習(xí)需求，也提升了大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。線上社區(qū)也為學(xué)生提供了更加便利的交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了更加自由的互動(dòng)和交流，便于學(xué)生之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享和傳授。隨著在線課程逐漸增多，高校也積累了更加豐富的在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此教學(xué)模式和教學(xué)方法也逐漸多樣化。在線慕課就是其中一項(xiàng)廣受高校教師認(rèn)可的新型教學(xué)模式。但是慕課在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中依然出現(xiàn)了交互性較差、作業(yè)提交不及時(shí)、動(dòng)手操作環(huán)節(jié)較弱等問(wèn)題，基于此，還需要教師對(duì)慕課教學(xué)模式進(jìn)行不斷創(chuàng)新。而在線開(kāi)放研究型學(xué)習(xí)模式則是以學(xué)生為參與主體的教學(xué)模式，主要從大學(xué)生的需求出發(fā)考慮，讓大學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)資料，在教師的引導(dǎo)下來(lái)構(gòu)建理想的思想政治教育知識(shí)理念等。

第二，創(chuàng)建以學(xué)生為主體的P2P教學(xué)模式。現(xiàn)代教育更加重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生參與到教學(xué)中，改變以往學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，而以學(xué)生為主體的P2P模式更適合現(xiàn)代化教育需求。通過(guò)快手、抖音、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)思政教育教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)。這種教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到思想政治課程教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

第三，創(chuàng)建實(shí)踐活動(dòng)模式。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是大學(xué)生接觸社會(huì)的一種有效方式，高校思政教師通過(guò)組織理論宣講、社會(huì)調(diào)查、志愿者活動(dòng)、社會(huì)公益活動(dòng)等多樣化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生可以對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)話題以及國(guó)內(nèi)外政策進(jìn)行關(guān)注并思考，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中能夠掌握、體會(huì)、領(lǐng)悟思政教育理論知識(shí)內(nèi)涵[5]。對(duì)于無(wú)法開(kāi)展的實(shí)體社會(huì)活動(dòng)，可以采用虛擬仿真的形式來(lái)實(shí)施，讓大學(xué)生在體驗(yàn)式和沉浸式的教學(xué)情境中獲得更好的思政教育效果。

4.構(gòu)建開(kāi)放的多主體評(píng)估體系

對(duì)高校思想政治教育課程教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)應(yīng)該構(gòu)建多主體評(píng)估體系，讓學(xué)生、教師、學(xué)校都參與其中，這樣才能對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)，使評(píng)估結(jié)果更具說(shuō)服力。學(xué)校是構(gòu)建教學(xué)評(píng)估體系的實(shí)施者，教師是評(píng)估體系中的完善者和主導(dǎo)者，學(xué)生則是評(píng)估體系中的反饋者和參與者。高校在開(kāi)展思想政治教育過(guò)程中，采用的面對(duì)面授課方式無(wú)法對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行精準(zhǔn)有效的評(píng)估，只依靠教師單方面的能力也無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度和效果進(jìn)行深入的了解和把控，所以需要借助智慧教育信息技術(shù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生也參與到教學(xué)評(píng)估中。高校思政教師可以在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生在對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)也會(huì)進(jìn)行自我監(jiān)督和自我審視，而且學(xué)生如果能夠得到同學(xué)和教師的鼓勵(lì)與認(rèn)可后，也會(huì)獲得更多的滿足感和自豪感。除此之外，思政教師還可以通過(guò)小組討論的方式來(lái)共同商議學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對(duì)小組成員的參與情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者由每組的小組長(zhǎng)將各組成員存在的問(wèn)題及時(shí)反饋給教師，并將小組長(zhǎng)納入評(píng)價(jià)主體中，讓教師和學(xué)生建立更加緊密的關(guān)系，對(duì)學(xué)生有更加深入的了解，這種方式比教師由上而下地對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)定和審視要更有效果，這是一種以開(kāi)放式建議取代定性式評(píng)價(jià)的一種評(píng)估方式，更適合智慧教育視域下的思政教育評(píng)估。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，智慧教育的出現(xiàn)，為高校開(kāi)展思想政治教育工作創(chuàng)造了新的契機(jī)，高?？梢岳眯畔⒒夹g(shù)、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)等手段來(lái)創(chuàng)建信息化、智能化的教學(xué)課堂，讓學(xué)生在智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行思想政治學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到智能化產(chǎn)品的功能和價(jià)值，并運(yùn)用智慧教育的優(yōu)勢(shì)來(lái)解決思想政治教育中存在的問(wèn)題，以此提升高校思政教育的實(shí)效性。