黃 丹

（吉林衛(wèi)生學(xué)校（吉林職工醫(yī)科大學(xué)）吉林吉林 132011）

中等職業(yè)教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，在我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)不斷發(fā)展的時(shí)代背景下，中等職業(yè)教育面臨著新的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)，隨著人們對(duì)中職教育重視程度的不斷提高，提高中職教育質(zhì)量已成為當(dāng)今社會(huì)廣泛關(guān)注的核心問題?，F(xiàn)階段中職教師在專業(yè)發(fā)展方面仍然面臨著一定的阻礙，整體而言，中職教師專業(yè)素質(zhì)存在較大的個(gè)體差異，教師自身專業(yè)發(fā)展理念各不相同，這些都對(duì)中職教師專業(yè)發(fā)展對(duì)策的制定產(chǎn)生了一定的阻礙。為了推動(dòng)中職教育質(zhì)量的全面提升，中職教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自身專業(yè)發(fā)展提出更高要求，中職學(xué)校同樣需要做好對(duì)師資隊(duì)伍的全面建設(shè)，在不斷推進(jìn)中職教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，提高中職學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前中職教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀分析

1.中職教師專業(yè)素質(zhì)存在個(gè)體差異

在我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展的時(shí)代背景下，中職學(xué)校建設(shè)和發(fā)展也取得了一定的成果，從中職教師專業(yè)數(shù)字的角度來看，當(dāng)前中職學(xué)校教師整體素質(zhì)都有了較大提升，但是教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部素質(zhì)仍然存在較大的個(gè)體差異?，F(xiàn)階段，許多中職學(xué)校在師資引入方面提出了較高要求，其中碩士以上學(xué)歷的教師人數(shù)和比例正在不斷提高，大專以上學(xué)歷已經(jīng)基本普及。從職稱方面來看，中職學(xué)校中擁有中、高級(jí)以上職稱的教師占半數(shù)以上，部分年輕教師由于入職較晚，尚未參與職稱評(píng)定，專業(yè)化發(fā)展方面仍然有著較大的進(jìn)步空間。不同教師受教育背景不同，學(xué)歷和工作經(jīng)驗(yàn)方面存在差異，在專業(yè)發(fā)展方面也存在著不同的需求。

2.中職教師專業(yè)發(fā)展理念各不相同

在現(xiàn)階段的中職教育環(huán)境下，許多教師在專業(yè)發(fā)展方面存在著不同的理念，這是由于對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃不同，在專業(yè)發(fā)展理念方面也存在著較大的差異性。在我國(guó)職業(yè)教育體系不斷發(fā)展成熟的背景下，許多中職教師對(duì)自身的期望值和要求較高將成為雙師型教師作為自身專業(yè)發(fā)展的重要目標(biāo)，并且結(jié)合相關(guān)認(rèn)定要求，對(duì)自身提出相應(yīng)的行為準(zhǔn)則[1]。面對(duì)中職學(xué)校開展的各項(xiàng)培訓(xùn)和師資隊(duì)伍建設(shè)活動(dòng)，中職教師的感知力也存在著較大的差異，部分中職教師能夠明確學(xué)校在思路建設(shè)方面的期望，而部分教師則很難理解學(xué)校的各項(xiàng)安排，沒有真正做到及時(shí)配合學(xué)校開展相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)。

3.中職教師專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)亟待調(diào)整

根據(jù)中職教師所處的崗位和所教授的專業(yè)不同，其專業(yè)發(fā)展方向也存在著較大的差異，現(xiàn)階段中職教師在專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)方面，仍然需要進(jìn)行一定的調(diào)整。實(shí)際上，許多中職教師受到傳統(tǒng)教育理念的影響，在專業(yè)發(fā)展方面過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)能力，在師德師風(fēng)建設(shè)以及德育等方面的研究不夠充分，這就導(dǎo)致中職教師能力結(jié)構(gòu)發(fā)展不均衡。教師在專業(yè)發(fā)展中將重點(diǎn)放在教學(xué)實(shí)施方面將是否具備專業(yè)教學(xué)能力作為提高自身教學(xué)工作質(zhì)量的關(guān)鍵，而忽略了對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)以及對(duì)學(xué)生的思想品德教育。在教師對(duì)自身專業(yè)知識(shí)能力結(jié)構(gòu)把握不充分的情況下，教師的發(fā)展容易受到較大影響，這也是限制當(dāng)前中職學(xué)校師隊(duì)伍建設(shè)的重要原因。

二、影響中職教師專業(yè)發(fā)展的因素分析

1.教師個(gè)體因素

教師自我發(fā)展意識(shí)是影響專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，在中職教師職業(yè)生涯中，教師對(duì)自身的要求，以及對(duì)職業(yè)生涯的規(guī)劃意識(shí)直接影響到了發(fā)展的狀況，只有將強(qiáng)大的職業(yè)發(fā)展意愿和實(shí)際行動(dòng)緊密關(guān)聯(lián)在一起，才能夠真正促進(jìn)教師的自我發(fā)展。但是目前許多中職教師在自我發(fā)展方面意識(shí)較為薄弱，他們雖然能夠做到主動(dòng)總結(jié)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是在探究教學(xué)模式的過程中，卻習(xí)慣于依賴已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，很難做到不斷創(chuàng)新和優(yōu)化，這樣一來，教師很難真正在專業(yè)能力上得到提升。部分教師習(xí)慣安于現(xiàn)狀，缺乏責(zé)任感，在開展相關(guān)教育活動(dòng)時(shí)缺乏自我發(fā)展的欲望和動(dòng)機(jī)，也沒有真正為學(xué)生樹立良好的榜樣。這部分教師只對(duì)自身盲目自信，沒有真正意識(shí)到自身存在的不足，在自我發(fā)展方面缺乏動(dòng)機(jī)，最終導(dǎo)致中職教師專業(yè)能力發(fā)展受到較大的限制和影響。

強(qiáng)大的理論知識(shí)是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要前提和基礎(chǔ)，但是目前許多中職教師在理論知識(shí)研究方面仍然有待提升，他們?cè)谑芙逃^程中投入了較大精力，但是在參與中職教育工作時(shí)，卻并沒有做好對(duì)理論的深度研究，對(duì)現(xiàn)代化的教育理論把握不夠充分。實(shí)際上，強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)是推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵，在教師對(duì)理論研究不夠充分的情況下，學(xué)科教學(xué)工作無(wú)法得到順利落實(shí)，教師自身的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備無(wú)法得到有效提升。部分教師在參與職業(yè)教育工作時(shí)，對(duì)相關(guān)的方法和原理掌握不充分，沒有真正全面理解教育的深刻內(nèi)涵。這部分教師則是由于自身工作壓力過大，在家庭和工作之間無(wú)法做到平衡，很難真正利用課余時(shí)間提高自身專業(yè)素質(zhì)，這也導(dǎo)致中職教師專業(yè)能力發(fā)展受到影響。

2.學(xué)校管理因素

中職學(xué)校是教師施展教學(xué)才華的平臺(tái)，但是目前許多中職學(xué)校在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和相關(guān)管理機(jī)制方面沒有做到全面創(chuàng)新，這是導(dǎo)致中職教師缺乏專業(yè)發(fā)展環(huán)境的重要因素。實(shí)際上，中職學(xué)校校園文化和資產(chǎn)環(huán)境對(duì)教師的影響是直接且深刻的，目前許多中職學(xué)校在對(duì)教師進(jìn)行管理時(shí)將教學(xué)能力擺在首要位置，而忽略了師德等方面的全面評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，這就導(dǎo)致教師在專業(yè)發(fā)展過程中很難樹立明確的方向。學(xué)校雖然提出了對(duì)教師專業(yè)能力的考核，但是對(duì)能力方面的評(píng)價(jià)方式卻缺乏吸引力和針對(duì)性，通常只是關(guān)注職稱和職務(wù)，而沒有考慮到教師的實(shí)際教學(xué)表現(xiàn)，可以導(dǎo)致中職學(xué)校工作環(huán)境缺乏一定的人文性。此外，在現(xiàn)有的中職學(xué)校管理機(jī)制下，部分中職學(xué)校出現(xiàn)了以職稱和學(xué)歷為核心的管理情況，部分教師為了提高職稱而產(chǎn)生惡性競(jìng)爭(zhēng)的情況，這就導(dǎo)致教師團(tuán)隊(duì)凝聚力不強(qiáng)，教師之間缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，最終導(dǎo)致教師的專業(yè)發(fā)展受到限制[2]。

培訓(xùn)制度是中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的基本制度，但是目前許多中職學(xué)校在培訓(xùn)管理方面存在一定的偏向性，沒有真正將知識(shí)培訓(xùn)落到實(shí)處，導(dǎo)致教師缺乏專業(yè)發(fā)展的空間?，F(xiàn)階段許多中職學(xué)校在構(gòu)建教師培訓(xùn)制度方面存在一定的偏向性，通常只是關(guān)注培訓(xùn)的數(shù)量，而沒有真正把握好培訓(xùn)形式上的創(chuàng)新以及培訓(xùn)內(nèi)容上的拓展，這就導(dǎo)致教師在參與培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)很難真正推進(jìn)專業(yè)能力的有效發(fā)展和提升。培訓(xùn)管理的劃分存在一定的層次性，通常只是按照學(xué)歷和職稱安排相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)，而沒有真正搭建平等互動(dòng)的平臺(tái)，這就導(dǎo)致培訓(xùn)活動(dòng)成為經(jīng)驗(yàn)豐富的教師向新手教師灌輸觀念的活動(dòng)。此外，還有部分中職學(xué)校在培訓(xùn)方面只是重視理論性培訓(xùn)，將先進(jìn)的教育理念作為培訓(xùn)內(nèi)容，而沒有考慮到教師在實(shí)踐能力方面的不足，培訓(xùn)活動(dòng)很難成為推動(dòng)教師實(shí)踐動(dòng)手能力提升的關(guān)鍵，這樣一來，中等職業(yè)院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的效果較為有限。

3.社會(huì)環(huán)境因素

社會(huì)環(huán)境對(duì)教師工作態(tài)度的影響是直接且深刻的，當(dāng)前許多人對(duì)中職教育存在認(rèn)知誤區(qū)，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足，中職的教師也不優(yōu)秀，這就導(dǎo)致許多中職教師自身受到社會(huì)環(huán)境的影響，職業(yè)認(rèn)同感不足。當(dāng)前許多地區(qū)在中職學(xué)校管理方面沒有制定專門的管理機(jī)制，通常以普通中學(xué)的相關(guān)管理機(jī)制為依據(jù)，征文比賽和轄區(qū)內(nèi)的各項(xiàng)文件活動(dòng)也都只是按照普通中學(xué)的層次來組織。從中職學(xué)校師資準(zhǔn)入機(jī)制管理的角度來看，目前中職學(xué)校在師資管理方面缺乏科學(xué)的準(zhǔn)入機(jī)制，沒有真正對(duì)中職教師提出明確具體的要求，雖然在學(xué)歷以及工作經(jīng)驗(yàn)方面限定了招聘條件，但是沒有真正體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點(diǎn)，比如，對(duì)職業(yè)技能方面的要求，無(wú)法在教師準(zhǔn)入門檻中體現(xiàn)。在考核教師方面，相關(guān)教育管理部門也只是套用普通中學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，而沒有真正突出職業(yè)教育本身的獨(dú)特性，這樣一來，教師在專業(yè)發(fā)展方面缺乏方向感，很難真正在社會(huì)環(huán)境的推動(dòng)和影響下明確自身的專業(yè)發(fā)展方向。

三、促進(jìn)中職教師專業(yè)發(fā)展的有效策略

1.轉(zhuǎn)變思想觀念，引導(dǎo)教師自主發(fā)展

轉(zhuǎn)變教師思想觀念是實(shí)現(xiàn)教師自主發(fā)展的關(guān)鍵，為此，中職教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自身提出更高要求，在參與各項(xiàng)教育活動(dòng)的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在不斷學(xué)習(xí)和反思的同時(shí)提高教學(xué)技能，并且朝著更高層次的方向發(fā)展。中職教師自身應(yīng)當(dāng)樹立明確清晰的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，將成為雙師型教師作為自身專業(yè)發(fā)展的重要導(dǎo)向，以此為基礎(chǔ)，強(qiáng)化自身的責(zé)任感和自我成長(zhǎng)意識(shí)，在發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性的同時(shí)不斷提高專業(yè)能力。教師的自我管理依賴于科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，為此教師必須在工作過程中體現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，在一線教學(xué)活動(dòng)中了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，并且有針對(duì)性地改善自身的缺點(diǎn)，將職業(yè)生涯規(guī)劃作為指導(dǎo)專業(yè)發(fā)展的重要依據(jù)，將長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和短期的發(fā)展目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)在一起，并且在不斷推進(jìn)自我學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過程中，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的有效提升[3]。

自主學(xué)習(xí)是中職教師專業(yè)能力提升的關(guān)鍵位置，教師應(yīng)當(dāng)在自主學(xué)習(xí)方面投入更多的精力，一方面拓寬知識(shí)面，另一方面也要完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的榜樣，發(fā)揮自身人格魅力，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。自主學(xué)習(xí)意味著教師需要巧妙利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，并且將相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)案例作為思考和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，能夠積極創(chuàng)新教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)形式，并且增強(qiáng)課堂管理能力，在具備較強(qiáng)基本功的情況下，追求趣味性的教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)教師可與學(xué)生共同探討復(fù)雜的專業(yè)教學(xué)問題，并且在幫助學(xué)生解決難題的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。自我學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師還需要做好不斷反思，能夠根據(jù)自身存在的不足，做出有效的反思與探討，并且結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的相關(guān)反饋驗(yàn)證教學(xué)方法的科學(xué)性。在自主學(xué)習(xí)與自主反思緊密關(guān)聯(lián)的同時(shí)，真正促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2.完善管理機(jī)制，明確專業(yè)發(fā)展方向

科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹新毥處煿芾頇C(jī)制是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，為此中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)在管理機(jī)制上做出合理的優(yōu)化，能夠真正關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展需求，并且以科學(xué)平等的管理模式調(diào)動(dòng)學(xué)生的職業(yè)熱情。做好中職教師管理應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度展開，一方面關(guān)注教師的日常教學(xué)狀況，另一方面也要把握好校園文化的有效建設(shè)，能夠?qū)⒑椭C平等的辦公室環(huán)境作為推動(dòng)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)在考核評(píng)價(jià)方面建立起完善的管理制度，一方面制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核方式，將師德師風(fēng)考勤以及教學(xué)業(yè)績(jī)作為實(shí)施評(píng)價(jià)和考核的重要依據(jù)，同時(shí)采用計(jì)分制的形式對(duì)教師進(jìn)行考核，主體包括學(xué)校教務(wù)管理人員以及學(xué)生兩個(gè)方面，確?？己伺c評(píng)價(jià)能夠呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)[4]。在學(xué)校管理制度的推動(dòng)下，教師能夠明確自身的發(fā)展方向，并且基于考核評(píng)價(jià)活動(dòng)及時(shí)轉(zhuǎn)變工作觀念。

做好對(duì)教師的培訓(xùn)管理是保障教師專業(yè)素質(zhì)提升的重要前提和基礎(chǔ)，為此，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)格外關(guān)注對(duì)教師培訓(xùn)的全面落實(shí)，一方面完善校內(nèi)的教研活動(dòng)機(jī)制，另一方面也要重視校外培訓(xùn)資源的整合，為教師提供豐富多樣的學(xué)習(xí)空間。教研活動(dòng)是指教師以教研室為單位進(jìn)行探索和交流的活動(dòng)，在教研活動(dòng)中，教師能夠相互分享先進(jìn)的教學(xué)理念，并且在主動(dòng)分析和思考問題的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)的及時(shí)調(diào)整。校外培訓(xùn)則是指中職學(xué)校邀請(qǐng)專家學(xué)者到校指導(dǎo)工作，通過先進(jìn)教育理念的有效傳播幫助教師緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，并且著重關(guān)注教師信息化教學(xué)水平的提升，以科學(xué)的培訓(xùn)機(jī)制，為教師提供自主發(fā)展的平臺(tái)，確保每位教師都能夠在參與培訓(xùn)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

3.優(yōu)化社會(huì)環(huán)境，充分重視職業(yè)教育

基于社會(huì)環(huán)境對(duì)中職教師專業(yè)發(fā)展帶來的影響，相關(guān)管理部門應(yīng)當(dāng)出臺(tái)關(guān)于職業(yè)教育的相關(guān)法律法規(guī)，從多個(gè)層面將職業(yè)教育和普通教育放在平等地位，避免社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的偏見。做好中職學(xué)校的管理，應(yīng)當(dāng)從教師準(zhǔn)入門檻的角度，著手在中職教師職業(yè)資格證書方面做好相應(yīng)的規(guī)劃，一方面體現(xiàn)執(zhí)業(yè)資格證書的專業(yè)性多樣性以及規(guī)范性，另一方面也要結(jié)合中職教育的特殊性將職業(yè)屬性放在重要位置，將能力放在首位。中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)動(dòng)用企業(yè)的力量，基于深層次的校企合作為教師的專業(yè)發(fā)展提供一定的平臺(tái)，充分利用社會(huì)資源為中職教師提供實(shí)踐和學(xué)習(xí)的空間，讓行之有效的校企合作成為教師驗(yàn)證實(shí)踐方法、提高實(shí)踐教學(xué)能力的重要推動(dòng)力。因?yàn)橹挥性谏鐣?huì)環(huán)境得以改觀，社會(huì)力量得到有效應(yīng)用的情況下，中職學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)量才能得到顯著提升。