盧臨樹(shù) （甘肅省涼州區(qū)和平鎮(zhèn)九年制學(xué)校）

小學(xué)階段學(xué)生心理健康問(wèn)題歷來(lái)受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，傳統(tǒng)教育觀念下對(duì)小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知存在偏差，認(rèn)為小學(xué)生年齡較小，心理成熟度不高，所表現(xiàn)的心理問(wèn)題也并不嚴(yán)重。但隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)生存在的心理問(wèn)題暴露出來(lái)，教育工作者需要從根源進(jìn)行分析探尋，了解小學(xué)生受到的學(xué)習(xí)壓力、生活壓力的影響，進(jìn)而建構(gòu)起更為完善的心理教育機(jī)制，針對(duì)性地推進(jìn)心理引導(dǎo)。

一、生命撫育生命下心理教育機(jī)制建構(gòu)

（一）心理教育引導(dǎo)下的生命化建構(gòu)

生命化教育是生命教育的應(yīng)用延伸，其所強(qiáng)調(diào)的是教育過(guò)程中體現(xiàn)出的對(duì)于生命的尊重，通過(guò)對(duì)生命價(jià)值的追尋，使學(xué)習(xí)者能夠從中受到感染，感受到生命的頑強(qiáng)、生命的和諧、生命背后所體現(xiàn)的生態(tài)價(jià)值。在教育當(dāng)中，生命化教育強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)者在教育中，表達(dá)對(duì)兒童心理問(wèn)題的關(guān)注、關(guān)切和關(guān)愛(ài)，通過(guò)理解、信任和成全等方式，使兒童能夠在心理教育環(huán)境下感受到溫暖。從本質(zhì)上來(lái)看，生命化的心理教育是一種成全教育，強(qiáng)調(diào)基于遵從自然而尊重生命的心理建構(gòu)過(guò)程。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的心理發(fā)展尚不成熟，在面對(duì)生活問(wèn)題或者困境中，往往會(huì)陷入極端認(rèn)知環(huán)境中，進(jìn)而導(dǎo)致心理問(wèn)題累進(jìn)變得更為嚴(yán)重。生命化的心理教育則通過(guò)重新進(jìn)行視野建構(gòu)，幫助學(xué)生感受自己從未發(fā)現(xiàn)的價(jià)值內(nèi)核，在生命體悟之下獲得心靈的成全。這個(gè)成全的過(guò)程，學(xué)生能夠逐漸跳脫出原本的思維局限，更加主動(dòng)地?fù)肀Т笞匀弧a(chǎn)生對(duì)于生命的熱愛(ài)和對(duì)生命價(jià)值的追尋。

（二）生命撫育生命的雙向構(gòu)成

心理教育作為行之有效的心理預(yù)防和心理干預(yù)應(yīng)用能動(dòng)，其中所涉及的是教育體系當(dāng)中的雙向影響。傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為，心理健康教師在執(zhí)行心理教育過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的心理預(yù)防、心理引導(dǎo)和心理干預(yù)是單向的。但從教學(xué)實(shí)踐效果來(lái)看，整個(gè)心理建設(shè)的教育過(guò)程，實(shí)際體現(xiàn)了雙向構(gòu)成的要素特征。其中教師和學(xué)生作為心理教育的雙端，在心理影響下，之所以能夠?qū)崿F(xiàn)心理的鼓舞和內(nèi)心的激勵(lì)，在于最終的生命同質(zhì)化構(gòu)成。學(xué)生只有感受到同樣處境下的生命情感，才能夠?qū)崿F(xiàn)由人及己的生命認(rèn)同。而整個(gè)過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)生命對(duì)于另一個(gè)生命進(jìn)行基于生命價(jià)值之上的撫育過(guò)程，學(xué)生在面對(duì)他人生命和感受自己生命時(shí)，最終形成生命的價(jià)值。因此本文在進(jìn)行小學(xué)心理健康教育環(huán)境的空間重塑中，應(yīng)用“生命撫育生命”的雙向共生概念，強(qiáng)調(diào)教師需要在尊重生命的基礎(chǔ)之上持續(xù)推進(jìn)生命化的心理教育，才能夠最終發(fā)揮心理健康引導(dǎo)的實(shí)際效用。

（三）生命化教育下的和諧+生態(tài)的教育路徑

生命教育之所以能夠?qū)崿F(xiàn)心理健康的塑造，其核心在于通過(guò)生命價(jià)值的闡發(fā)來(lái)完成心理環(huán)境的正向引領(lǐng)。學(xué)生感受生命的價(jià)值，理解生命的珍貴和偉大。生命化教育下小學(xué)生的心理健康教育在完成了雙向的生命撫育生命的框架建構(gòu)后，需要進(jìn)一步落實(shí)心理健康教育的執(zhí)行路徑。結(jié)合生命教育的價(jià)值導(dǎo)向特征，生命化的心理健康教育必須立足于生命自身的價(jià)值屬性和感染力層面之上。因此在教育層面，可以引入和諧+生態(tài)的基本教育構(gòu)想，將和諧、生態(tài)兩種生命價(jià)值作為引導(dǎo)和心理塑造的基本要素，融入生命化的心理健康教育中。生命撫育生命的體系中，為學(xué)生所感知的生命除了自我和他人的肉體生命，還需要引入自然界的多重生命。不同生命觀感下形成的和諧+生態(tài)的價(jià)值理念，最終完成對(duì)學(xué)生生命價(jià)值信念的強(qiáng)烈塑造，達(dá)成基于生命引領(lǐng)的自然教育，推動(dòng)學(xué)生在感受生命的過(guò)程中，形成積極健康的心理。

二、小學(xué)階段學(xué)生心理環(huán)境異化下的生命化教育意義

（一）小學(xué)階段學(xué)生心理環(huán)境異化

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行階段性心理研判時(shí)，傳統(tǒng)教育觀念存在對(duì)于年齡階段差異心里狀況的刻板印象。部分學(xué)者從一般觀察角度出發(fā)，認(rèn)為小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，他們的日常生活無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，因此不會(huì)產(chǎn)生或較少產(chǎn)生心理問(wèn)題。部分從事一線教育的教師在教學(xué)管理中，缺少兒童視角的教育觀察，在對(duì)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行判斷中，常常以成人的視角進(jìn)行分析探討，導(dǎo)致產(chǎn)生異化的心理狀況判斷。這種心理環(huán)境異化下的兒童心理狀況往往受到忽視，最終導(dǎo)致負(fù)面情緒的不斷累計(jì)，影響學(xué)生的心理健康。根據(jù)相關(guān)社會(huì)調(diào)查和研究顯示，小學(xué)生的心理問(wèn)題同樣相對(duì)突出，重點(diǎn)表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面、人際交往方面、家庭生活方面。首先在學(xué)習(xí)層面，小學(xué)生尤其是低年段學(xué)生常常存在學(xué)習(xí)考試焦慮、厭學(xué)心理。其次是人際關(guān)系方面，常見(jiàn)的學(xué)生心理問(wèn)題表現(xiàn)在不服從管理、與同學(xué)之間的關(guān)系十分緊張、面對(duì)他人時(shí)感到膽怯和孤僻等，這些問(wèn)題可能與學(xué)生的童年創(chuàng)傷和性格特點(diǎn)有關(guān)，在心理關(guān)注缺失下，學(xué)生的心理問(wèn)題將會(huì)逐漸嚴(yán)重。最后是家庭環(huán)境方面，部分不良家庭環(huán)境因素的影響下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑、敏感、多疑等負(fù)面情緒，對(duì)于學(xué)生的心理健康發(fā)展，起到一定的消極影響。

（二）生命化心理健康教育的主要特色

與一般的心理健康教育模式有所不同，生命化心理健康教育跳出原本心理疏導(dǎo)的一般管理視野，而是從生命的角度，另辟蹊徑，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心理價(jià)值觀念的引領(lǐng)。生命教育更多時(shí)候強(qiáng)調(diào)的是對(duì)待生命的態(tài)度，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谶M(jìn)行心理問(wèn)題沖突應(yīng)對(duì)中，需要借助新的視角和更為深遠(yuǎn)的認(rèn)知視野，引導(dǎo)學(xué)生逐漸關(guān)注到生活當(dāng)中可能未曾注意到的內(nèi)容。教師的教育引領(lǐng)通過(guò)將生命化教育機(jī)制與傳統(tǒng)心理健康教育課程彼此之間相互結(jié)合，來(lái)拓展心理健康教育的實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容，為學(xué)生提供更為豐富的積極良好的生活環(huán)境和心理環(huán)境。健康教育當(dāng)中尊重學(xué)生自身所具有的獨(dú)立個(gè)性、堅(jiān)持自由和平等、追求全面且卓越的人格培養(yǎng)。因此，生命化的心理健康教育更加符合小學(xué)生健康成長(zhǎng)的階段性需求，能夠更好地提供給學(xué)生內(nèi)心的滿(mǎn)足和充實(shí)，幫助學(xué)生走出心理陰霾，從而實(shí)現(xiàn)健康心理引導(dǎo)和心理建設(shè)的實(shí)質(zhì)性目的。

三、生命化教育中生命撫育生命的心理健康教育設(shè)計(jì)

（一）搭建頂層生命化心理健康的協(xié)同機(jī)制

生命化的心理健康教育需要具有完備的制度配套，利用專(zhuān)業(yè)的生命教育進(jìn)行心理健康教學(xué)系統(tǒng)的建構(gòu)，從而發(fā)揮生命撫育生命的實(shí)踐效果。小學(xué)教育構(gòu)成方面，需要重塑整體的協(xié)同教學(xué)框架，將傳統(tǒng)心理健康教育、校內(nèi)心理咨詢(xún)室和生命教育教師組織聯(lián)動(dòng)，構(gòu)成多主體參與協(xié)同。其中學(xué)校德育工作處需要做好全校心理健康教育工作的統(tǒng)籌規(guī)劃，有針對(duì)性地進(jìn)行心理拓展活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和更新。通過(guò)組織開(kāi)展面向教師和學(xué)生的心理講座來(lái)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的心理健康教育資源服務(wù)。針對(duì)班主任管理環(huán)節(jié)進(jìn)行生命教育價(jià)值的引入，帶動(dòng)班主任成為學(xué)生生命教育的先行者。在班主任管理生命化建構(gòu)的過(guò)程中，還需要引入跨學(xué)科教學(xué)體系，形成統(tǒng)合式的學(xué)科教育環(huán)境，使不同學(xué)科之間能夠相互配合，參與到生命教育當(dāng)中，搭建良好的生命化心理健康教育基石。引入專(zhuān)業(yè)的心理教師、心理咨詢(xún)專(zhuān)家，搭建小學(xué)生心理監(jiān)控委員會(huì)，重點(diǎn)從本校學(xué)生的心理狀況調(diào)研出發(fā)，針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)生心理分析。與班主任等進(jìn)行配合，利用家校協(xié)同機(jī)制開(kāi)展家訪，深度探尋學(xué)生群體產(chǎn)生心理問(wèn)題所處的環(huán)境和內(nèi)生性原因，構(gòu)建多維配合生命化教育協(xié)同機(jī)制。

（二）生命化教育下的心理健康課程體系創(chuàng)新

從多元智能理論體系出發(fā)，搭建優(yōu)質(zhì)精品課程系統(tǒng)全面提升，將發(fā)展性課程作為補(bǔ)充，形成生命撫育生命下的均衡化心理健康課程體系。其中基礎(chǔ)性課程主要落實(shí)到各個(gè)年級(jí)每學(xué)期的心理班會(huì)中，分別設(shè)定干預(yù)性心理班會(huì)、實(shí)踐活動(dòng)心理班會(huì)和預(yù)防性心理班會(huì)。其中預(yù)防性心理班會(huì)設(shè)置為每學(xué)期兩節(jié)，主要針對(duì)小學(xué)生可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行有效的管理預(yù)防；干預(yù)性心理班會(huì)每學(xué)期設(shè)置一節(jié)，重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生已然出現(xiàn)的心理問(wèn)題提供強(qiáng)力干預(yù)；實(shí)踐活動(dòng)課強(qiáng)化親近自然的生命體驗(yàn)，利用活動(dòng)形式滲透生命價(jià)值。

在具體執(zhí)行方面，心理健康課程體系中心理預(yù)防和心理干預(yù)是兩個(gè)關(guān)鍵性的心理健康教育基礎(chǔ)系統(tǒng)，也是從傳統(tǒng)心理健康課程和心理咨詢(xún)管理中延伸拓展而形成的教學(xué)機(jī)制。課程教學(xué)體系的形成基于年度心理監(jiān)控和家訪調(diào)研最終結(jié)果，由班主任及專(zhuān)業(yè)的心理專(zhuān)家共同參與。教學(xué)系統(tǒng)方面，分別設(shè)置心理專(zhuān)家和班主任兩名參與管理教師，其中班主任主要提供學(xué)生狀況，通過(guò)整體情況和個(gè)體情況，為心理專(zhuān)家提供參考。心理專(zhuān)家再依托心理專(zhuān)業(yè)制定預(yù)防性心理健康教育和干預(yù)性心理健康教育，其中預(yù)防性心理健康教育兩節(jié)課，主要內(nèi)容為一般性的心理問(wèn)題，常見(jiàn)問(wèn)題如學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、人際交往等；干預(yù)性心理健康教育重點(diǎn)為針對(duì)性個(gè)體心理問(wèn)題，通過(guò)觀察分析學(xué)生在家庭生活中遭受到父母離婚、家庭變故或者受到校園霸凌等問(wèn)題，進(jìn)行干預(yù)引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行心理狀況的調(diào)節(jié)。

四、從心理實(shí)踐活動(dòng)出發(fā)的生命和諧+生態(tài)的環(huán)境構(gòu)建

生命撫育生命主要依托生命體驗(yàn)，幫助學(xué)生感受和諧+生態(tài)的生命價(jià)值，幫助學(xué)生走出心理困境。在生命體驗(yàn)教學(xué)中，心理健康體系重點(diǎn)從人類(lèi)生命和自然生命兩個(gè)路徑搭建教學(xué)系統(tǒng)，構(gòu)建教育新局面。

（一）生命撫育生命下的人類(lèi)生命價(jià)值塑造

生命的和諧與生態(tài)在于生命價(jià)值的發(fā)揮，心理健康教育中，可以采用認(rèn)識(shí)自我+感受榜樣相結(jié)合的教學(xué)方式，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形態(tài)參與到生命體驗(yàn)的實(shí)踐當(dāng)中，在實(shí)踐場(chǎng)景中，幫助學(xué)生獲得強(qiáng)烈的感知和體驗(yàn)，從中獲得正能量的心理建設(shè)。例如教師可以組織開(kāi)展《二十個(gè)我是誰(shuí)》的心理測(cè)試，通過(guò)自我表達(dá)的形式，進(jìn)行自我展現(xiàn)。在心理測(cè)試活動(dòng)中，學(xué)生所進(jìn)行的自我展現(xiàn)，構(gòu)成了同學(xué)彼此之間的心靈交互，學(xué)生不僅展示了自我，同時(shí)也觀摩了他人，感受了他人的生命價(jià)值。例如：我覺(jué)得我學(xué)習(xí)不是最強(qiáng)的，但我籃球最厲害；我可能運(yùn)動(dòng)不是最厲害，但是朗誦非常棒。老師給每一位同學(xué)創(chuàng)造展示自己的機(jī)會(huì)，希望每一位同學(xué)都有勇氣、自信來(lái)展示自己的長(zhǎng)處。老師也會(huì)給每一位有勇氣、有信心、有能力的同學(xué)準(zhǔn)備獎(jiǎng)狀。此外，教師還可以通過(guò)小話(huà)劇演繹的方式，將歷史上的名人在面對(duì)生命時(shí)的取舍演繹出來(lái)，學(xué)生通過(guò)沉浸式的表演活動(dòng)，體驗(yàn)歷史名人的生命歷程，感受他們?cè)诿鎸?duì)生死抉擇時(shí)所做出選擇的內(nèi)心情感，獲得更為強(qiáng)勁堅(jiān)毅的內(nèi)心力量。

（二）生命撫育生命下的自然生命體悟觀察

除了人文生命價(jià)值構(gòu)建之外，自然生命的成長(zhǎng)與和諧生態(tài)，也能夠提供給人以生命的可喜之感，使人們?cè)谏钪懈惺芫Φ某溆?。生命化的心理健康教育課程體系中，學(xué)校組織開(kāi)展生態(tài)園藝實(shí)踐教育，組織學(xué)生在參與園藝種植、觀察生長(zhǎng)過(guò)程中，近距離感受生命的“綠色”、體會(huì)生命的頑強(qiáng)，感受生命內(nèi)部所彰顯的和諧生態(tài)的精髓價(jià)值。采用活動(dòng)的形式執(zhí)行實(shí)踐參與，首先，開(kāi)展鮮花裝扮校園活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)采用分類(lèi)種植方式，組織學(xué)生進(jìn)行花田種植，并進(jìn)行“護(hù)花小使者”評(píng)選工作，增強(qiáng)學(xué)生的趣味性。其次，開(kāi)展花開(kāi)守護(hù)和植物認(rèn)養(yǎng)活動(dòng)，引入親子共同參與活動(dòng)項(xiàng)目，拉進(jìn)學(xué)生與植物生命的接觸距離，提高學(xué)生的愛(ài)護(hù)生命的內(nèi)心情操。最后，開(kāi)展“種子的秘密”活動(dòng)，組織學(xué)生通過(guò)觀察種子的發(fā)芽過(guò)程，記錄種子的成長(zhǎng)規(guī)律等方式，以趣味化的形式提高學(xué)生參與熱情，使學(xué)生感受植物種子在成長(zhǎng)當(dāng)中所體現(xiàn)出的生命的堅(jiān)毅和偉大，收獲震撼心靈的體驗(yàn)。

在自然生命的觀察實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)校還需要通過(guò)融合學(xué)科模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。例如在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)描述自己養(yǎng)殖的花田、植物形象來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)意識(shí)；語(yǔ)文教師可以通過(guò)作文組織學(xué)生通過(guò)文字表達(dá)自己對(duì)于植物的喜愛(ài)之情；科學(xué)教師可以開(kāi)展植物生長(zhǎng)的秘密等科學(xué)探究活動(dòng)，幫助學(xué)生從植物生長(zhǎng)規(guī)律方面感受植物生命；美術(shù)教師則可以通過(guò)繪畫(huà)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)植物形象進(jìn)行表現(xiàn)。通過(guò)多學(xué)科的教學(xué)融合塑造全新的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供健康良性的心理建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在生命和諧的感知當(dāng)中獲得正向的心理體驗(yàn)。

有針對(duì)性地心理輔導(dǎo)與心理觀察，是解決小學(xué)生心理問(wèn)題的主要路徑。心理健康教育需要引入生命視野，不斷進(jìn)行機(jī)制創(chuàng)新，打造全新的生命感知環(huán)境，利用強(qiáng)化的生命體驗(yàn)來(lái)為學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)和心理干預(yù)，改善學(xué)生的心理環(huán)境。