何曉燕 （江蘇省南通市通州區(qū)文山初級(jí)中學(xué)）

初中階段的學(xué)生已經(jīng)不滿足于停留在表層認(rèn)識(shí)階段的學(xué)習(xí)，對(duì)機(jī)械記憶、反復(fù)訓(xùn)練等低層次的學(xué)習(xí)方式提不起興趣，他們此時(shí)更喜歡以解決實(shí)際問題為目標(biāo)，進(jìn)行思維深度加工，展開知識(shí)遷移和運(yùn)用。所以在初中道德與法治教學(xué)中，教師也要積極引導(dǎo)學(xué)生展開探究，設(shè)計(jì)一些思辨性的問題，促使學(xué)生提升綜合素養(yǎng)。這種探究式教學(xué)法促使學(xué)生閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論，能讓他們自覺主動(dòng)探究問題，從而掌握客觀事物的屬性，找到事物發(fā)展的規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效果。

一、捕捉思辨點(diǎn)，設(shè)置問題

（一）成長(zhǎng)困惑處，撥亮方向

隨著學(xué)生年齡的不斷增長(zhǎng)，他們必然會(huì)面對(duì)各種成長(zhǎng)問題，初中道德與法治課堂要助力學(xué)生健康成長(zhǎng)，可圍繞他們的“困惑點(diǎn)”設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生思考自己在人生成長(zhǎng)和社會(huì)生活中真實(shí)的處境是什么，是否面臨兩難選擇。在獨(dú)立思考中，學(xué)生能逐步明辨是非，養(yǎng)成正確的價(jià)值觀。

學(xué)習(xí)“情緒的管理”一課時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生說出在生活中困擾的事情，然后提出思辨性問題引導(dǎo)其思考。首先召開懇談會(huì)，說出近期的困擾。有學(xué)生提出：“我覺得自己很難融入到其他同學(xué)的小團(tuán)體里，每次我想和大家一起活動(dòng)，都會(huì)弄得不歡而散。”以此問題作為基礎(chǔ)，教師提出思辨性問題：“那么，你有沒有思考一下自己被排斥的原因是什么呢？其他同學(xué)有沒有注意到這種排斥同學(xué)的行為是否正確呢？”在思考后，學(xué)生提出：“可能是因?yàn)槲蚁矚g的東西大家都不喜歡?！钡窃诮涣髦?，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的想法不正確，其他人排斥自己的真正原因是他喜歡發(fā)脾氣，不聽他人的勸告。在經(jīng)過調(diào)解后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了和諧相處的基礎(chǔ)就是要控制好各自的情緒，遇到彼此觀點(diǎn)相左時(shí)，不能爭(zhēng)吵，而要靜下心來，討論出合理的解決方法。教師此時(shí)再假設(shè)一些生活中常常出現(xiàn)的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考如何調(diào)節(jié)情緒?！爱?dāng)發(fā)現(xiàn)同學(xué)作弊時(shí)，你要如何控制情緒呢？”“如果被其他人冤枉，你知道怎樣調(diào)整情緒嗎？”

教師在設(shè)置思辨性問題時(shí)要關(guān)注學(xué)生實(shí)際生活中的真實(shí)問題，讓他們?cè)鰪?qiáng)切實(shí)感受，運(yùn)用初中道德與法治課上學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際困惑，這才能激發(fā)他們的探究興趣，有助于學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，構(gòu)筑生命成長(zhǎng)的場(chǎng)域。

（二）價(jià)值碰撞處，正向引領(lǐng)

初中生的生活有所拓展，需要處理的矛盾也越來越多，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，初中生利用網(wǎng)絡(luò)能了解到形形色色的新聞，但是由于他們認(rèn)識(shí)事物往往比較片面，所以不知道多角度地分析，主觀情緒較為明顯，常常不能明辨是非。教師在教學(xué)中要圍繞學(xué)生的價(jià)值觀碰撞處提出思辨性問題，對(duì)其進(jìn)行正向引領(lǐng)。

學(xué)習(xí)“開放互動(dòng)的世界”一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生樹立全球觀念，思考經(jīng)濟(jì)全球化帶來的變化，嘗試用開放的心態(tài)迎接世界，同時(shí)也要讓學(xué)生明白開放互動(dòng)的世界也增添了一定的風(fēng)險(xiǎn)。教師可以給學(xué)生介紹一些中西方價(jià)值觀念不同之處，引導(dǎo)學(xué)生展開辨析，若能圍繞價(jià)值碰撞處組織學(xué)生展開主題辯論、角色扮演等活動(dòng)，學(xué)生能更好地圍繞問題展開思考，認(rèn)識(shí)到要用辯證思維來看待問題，不能不假思索地迷信他人錯(cuò)誤的價(jià)值觀念。

（三）辨別比較處，批判建立

在設(shè)計(jì)思辨性問題時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情展開預(yù)設(shè)，找到能暴露他們認(rèn)知問題的點(diǎn)，找出學(xué)生在哪些地方存在誤區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓他們具有批判意識(shí)。

學(xué)習(xí)“自由平等的真諦”一課時(shí)，筆者圍繞“自由”和“法治”引導(dǎo)學(xué)生展開辨析：“有人認(rèn)為自由應(yīng)該是絕對(duì)的自由，不應(yīng)該受到法律法規(guī)的束縛，所以法律的出現(xiàn)實(shí)際上就是限制了自由。你是否同意這個(gè)觀點(diǎn)，可以說說自己對(duì)自由的理解。”學(xué)生就此觀點(diǎn)展開辨析，嘗試尋找現(xiàn)實(shí)生活中的各種例子論證自由和法治之間的關(guān)系。如有人為了能“自由”地遛狗，放縱狗亂跑而咬到了路人，這種“自由”建立在傷害他人的基礎(chǔ)上，所以并不是真正的自由。此后教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考，探究自由的度是什么，自由和法治之間的關(guān)系是什么。學(xué)生認(rèn)識(shí)到人們要追求自由，但是也要建立在遵守法紀(jì)的基礎(chǔ)上，自由并不是為所欲為，而是有限制的，是相對(duì)的。通過對(duì)比，學(xué)生理解了“自由”的概念，學(xué)會(huì)了批判性分析。

蘇格拉底提出了“助產(chǎn)術(shù)”，這就是一種提倡探究性質(zhì)疑的方法。通過不斷地提問、回答，學(xué)生能澄清各種問題，從不同的視角進(jìn)行推理，探究自己思考的內(nèi)容和他人有什么不同，這樣就能促使學(xué)生更好地辨析，探究問題的答案。

（四）觀點(diǎn)引申處，深化思維

教師在課堂教學(xué)中還要圍繞觀點(diǎn)引申處提出問題，用開放性的問題促使學(xué)生深入思考。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維角度更廣，能從多維角度分析說理，思考也更具有系統(tǒng)性，從而使生活中的問題標(biāo)本兼治。

學(xué)習(xí)“我與集體共成長(zhǎng)”一課時(shí)，筆者提出具有拓展性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生思考：“大家都明白要構(gòu)筑良好的班級(jí)群體，就要注意班級(jí)的自治。那么，你知道要如何自治嗎？我們的班級(jí)在哪些方面需要自治呢？”促使學(xué)生從多種角度入手思考問題。如有的學(xué)生提出：“自治要體現(xiàn)在自主管理班級(jí)事務(wù)上，我們要自己選出班干部管理班級(jí)的事務(wù)?！边€有的學(xué)生提出：“沒有規(guī)矩不成方圓，我覺得自治還要體現(xiàn)在合理的班規(guī)制度上。我們要完善班規(guī)，讓它更好地服務(wù)于班級(jí)管理?！边€有的學(xué)生提出：“有凝聚力的班集體不能缺少豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，我們要多組織文化娛樂活動(dòng)?！睂W(xué)生各抒己見，筆者鼓勵(lì)他們將探究的想法付諸實(shí)踐，思考如何根據(jù)需要合理調(diào)整班規(guī)，選出能力強(qiáng)、有責(zé)任心的班干部，并組織豐富多彩的活動(dòng)。將問題解決和實(shí)踐融合在一起，不僅深化了思維，而且提高了學(xué)生實(shí)踐能力。

圍繞觀點(diǎn)引申處提出問題有助于學(xué)生發(fā)展發(fā)散性思維，這樣學(xué)生在解決問題時(shí)不會(huì)過于執(zhí)著于某一點(diǎn)，而是嘗試逆向、側(cè)向、橫向思考問題。此外，學(xué)生還會(huì)思考如何從某一事物發(fā)散出去，盡可能地和其他事物聯(lián)結(jié)成具有新價(jià)值的事物。

（五）關(guān)聯(lián)生活處，結(jié)合實(shí)際

在初中道德與法治教學(xué)中，教師還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到理論知識(shí)的學(xué)習(xí)要和實(shí)踐結(jié)合在一起，才能真正掌握知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的自主建構(gòu)。所以在設(shè)計(jì)思辨性問題時(shí)教師要找到問題和學(xué)生實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)處，引導(dǎo)他們結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行思考，這樣才能讓他們學(xué)以致用。

在學(xué)習(xí)“國(guó)家監(jiān)察機(jī)關(guān)”一課時(shí)，教師結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活提出思辨性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“某市城管局領(lǐng)導(dǎo)接受私營(yíng)企業(yè)主邀請(qǐng)，在某公司內(nèi)部食堂聚餐，所用菜肴和煙酒都由該企業(yè)提供，結(jié)果該領(lǐng)導(dǎo)被市監(jiān)察委員會(huì)依法給予處分。從這個(gè)新聞中，你獲得了什么感悟呢，你在生活中是否遇到過類似的事情呢？能否結(jié)合生活實(shí)際說說設(shè)置國(guó)家監(jiān)察機(jī)關(guān)的重要性呢？”學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開討論，他們認(rèn)識(shí)到國(guó)家監(jiān)察機(jī)關(guān)能調(diào)查職務(wù)違法、職務(wù)犯罪等情況，開展廉政建設(shè)和反腐敗工作。此時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞某些值得思辨的問題展開討論，如：“某地領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為自己和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)之間是好朋友，他們相互請(qǐng)客、送禮，也只是朋友之間的招待，對(duì)于這個(gè)問題你是如何看待的，這種觀點(diǎn)是否正確？”在小組討論的過程中，學(xué)生辯證地認(rèn)識(shí)了國(guó)家監(jiān)察機(jī)關(guān)的重要性。

在理論聯(lián)系實(shí)踐的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)道德與法治的學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，這樣他們?cè)谒伎紩r(shí)就會(huì)更全面，會(huì)圍繞生活中的各個(gè)不同方面進(jìn)行探究。教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度入手思考，并展開交流。

二、把握引導(dǎo)策略，組織思辨活動(dòng)

（一）抓住生成瞬間，引導(dǎo)辯論

在確定了設(shè)置思辨性問題的關(guān)鍵點(diǎn)后，教師還要思考如何在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中巧妙地引入思辨，讓學(xué)生充分參與到相關(guān)的主題活動(dòng)中，從而提升探究能力。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要抓住課堂生成瞬間，當(dāng)學(xué)生提出困惑時(shí)，教師就要分析這些問題是否是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，并及時(shí)組織學(xué)生參與辯論，這樣才能提升教學(xué)效果。

“依法行使權(quán)利”一課的教學(xué)要點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合案例和實(shí)際情況，學(xué)會(huì)依法行使權(quán)利和維護(hù)權(quán)利。學(xué)生圍繞某案例展開討論：“某航空公司飛機(jī)上一名兒童在未購(gòu)票的情況下登機(jī)，導(dǎo)致所有乘客必須重新安檢，飛機(jī)也因此而延誤。如果你是飛機(jī)上的乘客，你會(huì)主動(dòng)維權(quán)嗎，誰應(yīng)該為這件事情負(fù)責(zé)，你認(rèn)為自己能爭(zhēng)取到怎樣的權(quán)利呢？”在討論中，有學(xué)生提出：“我不會(huì)，因?yàn)轱w機(jī)誤點(diǎn)是不可抗力，這不是航空公司能解決的，所以我認(rèn)為我們不應(yīng)該為難航空公司?！庇捎趯W(xué)生對(duì)什么是“不可抗力”的理解不夠深刻，才會(huì)提出這樣的觀點(diǎn)。筆者組織學(xué)生辯論，討論這樣的事情是否可以避免，誰最應(yīng)該為這件事情負(fù)責(zé)。在此過程中，還有學(xué)生提出：“由于是這名小孩引起的問題，那么他就應(yīng)該對(duì)此負(fù)責(zé)?！钡且灿袑W(xué)生認(rèn)為：“孩子還是未成年，所以不應(yīng)該為此負(fù)責(zé)?！苯璐?，筆者又引導(dǎo)學(xué)生討論權(quán)利和義務(wù)針對(duì)的對(duì)象是什么人，在不同的情況下哪些人應(yīng)該為事情負(fù)責(zé)。由于筆者把握住了生成點(diǎn)，所以學(xué)生在討論的過程中，發(fā)現(xiàn)自己有不少思維模糊的地方，而這些地方都是后續(xù)要仔細(xì)思考的內(nèi)容。在辯論分析中，學(xué)生對(duì)如何依法行使權(quán)利的問題了解更深刻。

在教學(xué)中教師不能僅僅想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生哪里有困惑，還要善于抓住課堂中的生成資源服務(wù)于教學(xué)。同時(shí)教師要盡可能地豐富教學(xué)方法，設(shè)計(jì)一些更能激發(fā)學(xué)生參與興趣的活動(dòng)，除了辯論以外，還可以讓學(xué)生參與到角色扮演、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)中。這些活動(dòng)也能豐富學(xué)生的想象力，促使他們提升思辨能力。

（二）進(jìn)行課后延伸，拓展思考

除了在課堂上組織思辨活動(dòng)以外，教師還要在課后組織豐富多彩的延伸活動(dòng)，讓學(xué)生拓展思考，讓頭腦變得更靈活。首先教師要分析一下學(xué)生在課堂中學(xué)到了什么，是否還有沒有掌握的地方，并提出具有懸疑性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在課后自主思考。其次教師還要指導(dǎo)學(xué)生掌握能激發(fā)思辨能力的學(xué)習(xí)方法，并探索適合自己的思考方式，從而提升綜合能力。

如在學(xué)習(xí)“我們與法律同行”課后，教師組織學(xué)生參與到課后自主調(diào)查活動(dòng)中，圍繞生活中的各種現(xiàn)象提出質(zhì)疑，然后展開探究活動(dòng)。學(xué)生可以圍繞立法、執(zhí)法、司法、守法等不同的角度，自主搜索相關(guān)的法律文本，了解相關(guān)法律知識(shí)。教師還引導(dǎo)學(xué)生收集各種值得辨析的生活事件，說出該事件中有哪些違法行為并對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)。如有學(xué)生展開小組討論，分析生活中發(fā)生的事情：“爸爸是公司老板，因?yàn)閭鶆?wù)問題導(dǎo)致公司破產(chǎn)，他由于找不到合適的工作開始酗酒，并打罵妻子和孩子，你認(rèn)為他的這種行為是否合法？”有的學(xué)生認(rèn)為這是“家務(wù)事”，可以找居委會(huì)調(diào)停，但是并不觸犯法律。也有的學(xué)生認(rèn)為這屬于“家暴”行為，違反了法律。在學(xué)生辯論后，教師還讓他們說出如果該行為觸犯了法律，那么妻子和孩子應(yīng)該如何尋求幫助，試著從《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》《中華人民共和國(guó)婦女權(quán)益保障法》等法律中尋找相關(guān)條文輔助思考。在分析的過程中，學(xué)生又開動(dòng)腦筋提出了更多拓展性問題，如有學(xué)生提出：“在很多案例中，我們都看到丈夫毆打妻子造成家暴，如果妻子打了丈夫，是否也屬于家暴？是否也能尋求法律幫助？”還有學(xué)生提出：“在家庭生活中，冷暴力是否也是暴力？”在課后延伸活動(dòng)中，學(xué)生再次辯證討論，拓展了思路。

教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中展開思辨，讓他們結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)、日常生活中的常見現(xiàn)象進(jìn)行思考，從質(zhì)疑開始，用問題引領(lǐng)并探究正確的思考方向。最后，還要組織學(xué)生積極交流討論，如果能搭建網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)探討學(xué)習(xí)收獲，那么學(xué)生的思辨能力會(huì)再次提升。

探究式學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，促使他們建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)框架。在初中道德與法治中，要使學(xué)生更好地探究，教師就要在成長(zhǎng)困惑處、價(jià)值碰撞處、辨別比較處、觀點(diǎn)引申處、關(guān)聯(lián)生活處等地方多提出具有思辨性的問題。學(xué)生先根據(jù)經(jīng)驗(yàn)層面進(jìn)行辨析，然后再?gòu)倪壿嬎季S的層面入手探究，這樣就能條理分明、層次清楚地解決問題。教師還需抓住課堂動(dòng)態(tài)生成資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，利用課后延伸拓展學(xué)生思考，進(jìn)而提高他們的思辨能力。