趙建軍 (江蘇省鹽城市毓龍路實(shí)驗(yàn)學(xué)校)
為全面了解初中作文高階思維培育現(xiàn)狀,筆者擬制了相關(guān)問(wèn)卷(見(jiàn)調(diào)查問(wèn)卷)。
筆者借用問(wèn)卷星軟件,設(shè)置問(wèn)卷,生成答卷二維碼,請(qǐng)各班級(jí)的語(yǔ)文教師告知學(xué)生該調(diào)查問(wèn)卷不記姓名和班級(jí),與學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)無(wú)關(guān)后,再讓學(xué)生掃碼進(jìn)入后如實(shí)填寫(xiě),共收到1017人次有效填寫(xiě)信息。
調(diào)查問(wèn)卷
另外,筆者與全校33位語(yǔ)文教師進(jìn)行了交流,聽(tīng)取了他們關(guān)于初中作文高階思維培育實(shí)踐研究的意見(jiàn)。
見(jiàn)表1。
表1 關(guān)于初中作文教學(xué)狀況調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)表
問(wèn)題1~2的數(shù)據(jù)表明,學(xué)生對(duì)作文重要性的認(rèn)識(shí)程度很高,但學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的喜歡程度與之并不匹配。
問(wèn)題3~4的數(shù)據(jù)表明,過(guò)半的學(xué)生為提高能力而寫(xiě)作文,但大部分學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作文困難。
問(wèn)題5的數(shù)據(jù)表明,學(xué)生在作文中遇到的困難主要在審題立意、寫(xiě)作素材、語(yǔ)言表達(dá)三方面,合計(jì)達(dá)82%;而在寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、修改評(píng)價(jià)兩方面,也存在一定困難,合計(jì)達(dá)18%。
問(wèn)題6~8的數(shù)據(jù)表明,學(xué)生專門(mén)做審題立意的訓(xùn)練頻率不高。思維過(guò)程中嘗試創(chuàng)新的比例不低(這與作文質(zhì)量不高的實(shí)際情況相悖,應(yīng)該是嘗試有余而真正創(chuàng)新不足所致)。做好審題立意最需要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、示例引領(lǐng)、教師指導(dǎo),占比高達(dá)76.80%;小組合作、自己琢磨也有需要,占比23.20%。
問(wèn)題9~11的數(shù)據(jù)表明,學(xué)生專門(mén)做寫(xiě)作素材積累的頻率同樣不高。思維過(guò)程中精挑細(xì)選、合理剪裁、苦思冥想占比高達(dá)86.73%(這與作文質(zhì)量不高的實(shí)際情況相悖,應(yīng)該是追求有余而思維能力不強(qiáng)所致),東拼西湊和隨意確定占比不低,達(dá)13.27%。做好寫(xiě)作素材的處理同樣最需要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、示例引領(lǐng)和教師指導(dǎo),占比達(dá)78.67;小組合作、自己琢磨也有需要,占比21.33%。
問(wèn)題12~14的數(shù)據(jù)表明,專門(mén)做寫(xiě)作結(jié)構(gòu)方面訓(xùn)練的頻率也不高。思維過(guò)程中嘗試創(chuàng)新的比例不低(這也與作文質(zhì)量不高的實(shí)際情況相悖,應(yīng)該同樣是嘗試有余而真正創(chuàng)新不足所致)。安排好寫(xiě)作結(jié)構(gòu)最需要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、示例引領(lǐng)和教師指導(dǎo),占比達(dá)80. 73%;小組合作和自己琢磨也有需要,占比19.27%。
問(wèn)題15~16的數(shù)據(jù)表明,專門(mén)做語(yǔ)言表達(dá)方面訓(xùn)練的頻率也不高。做好語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練同樣最需要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、示例引領(lǐng)和教師指導(dǎo),占比達(dá)78. 37%;小組合作和自己琢磨也有需要,占比21.63%。
問(wèn)題17~18的數(shù)據(jù)表明,專門(mén)做修改評(píng)價(jià)方面訓(xùn)練的頻率亦不高。做好修改評(píng)價(jià)最需要的是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教師指導(dǎo),占比達(dá)65. 49% ;示例引領(lǐng)和小組合作,占比27.93%;自己琢磨,占比6.59%(這應(yīng)該是學(xué)生自我修改作文有較大困難所致)。
問(wèn)題19~20的數(shù)據(jù)表明,學(xué)生認(rèn)為作文能力的高低與思維品質(zhì)的優(yōu)劣正相關(guān)的程度較高,他們喜歡或比較喜歡中考作文評(píng)分更重視學(xué)生思維水平的高低這個(gè)做法,占比達(dá)69.03%。
根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析可以推出,作文仍然是老大難問(wèn)題,學(xué)生對(duì)作文的喜愛(ài)程度并不高;不少學(xué)生處于被動(dòng)應(yīng)付和教師的主導(dǎo)狀態(tài)之中;初中作文高階思維培育有其重要性、必要性、可能性和操作性。
培育高階思維是國(guó)內(nèi)外教育界的廣泛共識(shí),是立德樹(shù)人的要求,是學(xué)習(xí)方式變革的需要。
學(xué)生作文的障礙主要源自多用低階思維寫(xiě)作,作文教學(xué)亟須高階思維的培育。
實(shí)踐及文獻(xiàn)證明,高階思維可以通過(guò)培育得以改善和提高。
高階思維能力的培育可通過(guò)營(yíng)造學(xué)習(xí)者中心的學(xué)習(xí)環(huán)境、開(kāi)展小組活動(dòng)、提供教學(xué)支架、應(yīng)用信息技術(shù)等途徑實(shí)現(xiàn)。
思維是指人接收、貯存、加工以及輸出信息的心智活動(dòng)過(guò)程及其認(rèn)知能力體系,主要包含意識(shí)、能力和品質(zhì)三要素。依據(jù)思維方式的復(fù)雜程度,可分為以記憶、理解、應(yīng)用等為認(rèn)知目標(biāo)的“低階思維” 和以分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等為認(rèn)知目標(biāo)的“高階思維”兩個(gè)層次。
高階思維是指高水平、高層次的思維。它是以低階思維為基礎(chǔ),以低階思維為支撐,靠低階思維基礎(chǔ)的夯實(shí)為推動(dòng),包含低階思維在內(nèi)的多向度螺旋上升、逐步整合、相輔相成、和諧統(tǒng)一地發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)及其較高層次的認(rèn)知能力體系。其意識(shí)要素主要有問(wèn)題意識(shí)、探究意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等;能力要素主要有問(wèn)題解決能力、批判能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等;品質(zhì)要素主要有深刻性、綜合性、靈活性、創(chuàng)造性等。與低階思維相比,高階思維具有更深刻、更綜合、更靈活等特征,分別表現(xiàn)為反思思維與批判思維,系統(tǒng)思維與辯證思維,實(shí)踐思維與創(chuàng)新思維等。
初中作文高階思維培育的課堂教學(xué)是指高階思維的要素和特征在初中語(yǔ)文學(xué)科課堂中的集中呈現(xiàn)并得到合理高效的生長(zhǎng)。具體表現(xiàn)為初中作文高階思維培育的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等環(huán)節(jié)的優(yōu)化,以促進(jìn)學(xué)生高階思維意識(shí)的樹(shù)立、能力的發(fā)展、品質(zhì)的養(yǎng)成,促使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我并更深刻、更綜合、更靈活、更有創(chuàng)造性地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練,從而追求心智的發(fā)展、生命才情的綻放、個(gè)性特色的塑造和立德樹(shù)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
通過(guò)訓(xùn)練,促進(jìn)初中生作文思維品質(zhì)的優(yōu)化,具體表現(xiàn)為問(wèn)題意識(shí)、探究意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等方面的提升,問(wèn)題解決能力、批判能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等能力的提升,思維深刻性、綜合性、靈活性、創(chuàng)造性等品質(zhì)的提升,從而提升語(yǔ)文素養(yǎng),助力學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。
通過(guò)筆者與33位教師座談得知,本校作文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作素材的積累與選擇、寫(xiě)作技巧的專項(xiàng)訓(xùn)練。問(wèn)卷調(diào)查顯示,初中生作文遇到的困難主要在審題立意、寫(xiě)作素材、語(yǔ)言表達(dá)三方面,都超過(guò)23%,合計(jì)達(dá)82%;寫(xiě)作結(jié)構(gòu)方面也存在一定困難,達(dá)12.49%;修改評(píng)價(jià)方面困難占比5.51%??梢?jiàn),初中作文高階思維培育課堂教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)該涵蓋作文訓(xùn)練的全過(guò)程,審題立意、素材積累與運(yùn)用、思路的確定與結(jié)構(gòu)的選擇、語(yǔ)言表達(dá)的優(yōu)化、修改評(píng)價(jià)的改進(jìn)都要包含在內(nèi)。
當(dāng)然,重點(diǎn)應(yīng)該放在審題立意、寫(xiě)作素材、語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)上面。修改評(píng)價(jià)方面的困難占比率低,一是因?yàn)樾薷脑u(píng)價(jià)是前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的重得與提升,二是因?yàn)閷W(xué)生作文尤其是考試作文進(jìn)行自我修改評(píng)價(jià)的頻率本身就低。
另外,為保證訓(xùn)練能收到實(shí)效,還必須改變學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中的被動(dòng)狀態(tài),發(fā)揮對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練進(jìn)行評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。
1.思想立意方面的高階思維培育訓(xùn)練
(1)在閱讀的求同和辨異的訓(xùn)練中進(jìn)行。文本表現(xiàn)的道理有是非,價(jià)值有高下,要辨明,就必須靠求同辨異。在閱讀過(guò)程中,學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷的深思——求同辨異,思維的深刻性、綜合性、靈活性能在潛移默化中提升。
(2)在寫(xiě)法的變化和限制的訓(xùn)練中進(jìn)行。同一個(gè)題目,可以練習(xí)用不同的立意寫(xiě),如肯定與否定,聯(lián)系與發(fā)展,橫向拓展與縱向挖掘,順向延伸與逆向回溯,演繹與歸納,正面與反面,明寫(xiě)與暗寫(xiě),守常與創(chuàng)新等。同一個(gè)題目,可以練習(xí)從不同的角度寫(xiě),如人的物化與物的人化、本人他化與他人我化,古人今化與今人古化,側(cè)面落墨與對(duì)面著筆等。角度上的變換,能促進(jìn)思維階梯的提升。
(3)在專門(mén)的思維訓(xùn)練中進(jìn)行。比如形似與神似的聯(lián)想、相近與相反的聯(lián)想、線性與輻射聯(lián)想、聚焦求同與發(fā)散辨異、多元思考與辨證分析、合理想象與大膽虛構(gòu)等。
2.積累和選擇寫(xiě)作素材方面的高階思維培育訓(xùn)練
(1)在閱讀積累和選擇中進(jìn)行。引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀摘錄,有選擇地積累字詞句段篇,并且進(jìn)行分類梳理,求同辨異。
(2)在生活觀察積累和選擇中進(jìn)行。安排生活觀察的寫(xiě)作訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、表現(xiàn)生活的習(xí)慣,重點(diǎn)進(jìn)行作文課堂回眸的微寫(xiě)訓(xùn)練,并且對(duì)所寫(xiě)文段進(jìn)行分類梳理,求同辨異。
(3)在對(duì)所積累素材的選擇加工運(yùn)用到作文中進(jìn)行??梢酝ㄟ^(guò)以下方法選擇材料,能使材料變得新鮮、活潑起來(lái),如避舊求新、避同求異、化舊為新、組合出新等??梢酝ㄟ^(guò)以下方法加工素材,能使材料變得豐富、典型起來(lái),如縱向思考,在挖掘中強(qiáng)化;橫向思考,在聚焦中強(qiáng)化;反向思考,在對(duì)比中強(qiáng)化;多向思考,在襯托中強(qiáng)化等。在多次強(qiáng)化的訓(xùn)練中,學(xué)生的思維意識(shí)、能力、品質(zhì)會(huì)逐步提升。
3.寫(xiě)作結(jié)構(gòu)技巧方面的高階思維培育訓(xùn)練
(1)在強(qiáng)化思路的條理性訓(xùn)練中進(jìn)行。結(jié)構(gòu)受思路的制約。思路有暗合客觀事物的條理的,有實(shí)現(xiàn)主觀表達(dá)需要而改變的,但都是有客觀事物的條理作為基礎(chǔ)的。研究思路的常式與變式,探究結(jié)構(gòu)的常式與變式,促進(jìn)思維的發(fā)展。
(2)在強(qiáng)化結(jié)構(gòu)提綱的條理性訓(xùn)練中進(jìn)行。結(jié)構(gòu)提綱可以使思路明晰,使之漸臻于完善。結(jié)構(gòu)的常式主要有總分結(jié)合、縱向推進(jìn)、橫向連綴、縱橫交叉、中心輻射等。結(jié)構(gòu)的變式就是常式的折分與組合后的形式。結(jié)構(gòu)提綱的常式與變式的專門(mén)訓(xùn)練,使思維變得更準(zhǔn)確、更完整、更深刻。
4.語(yǔ)言表達(dá)方面的高階思維培育訓(xùn)練
(1)在通過(guò)閱讀積累以強(qiáng)化語(yǔ)感的訓(xùn)練中進(jìn)行。通過(guò)積少成多的閱讀與朗誦,促進(jìn)語(yǔ)感的逐步提升。語(yǔ)感的提升標(biāo)志思維品質(zhì)的提升。
(2)在專門(mén)的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練中進(jìn)行。比如,語(yǔ)言修辭方面的煉字、仿句、句式變換等訓(xùn)練。再比如,表達(dá)角度與風(fēng)格方面的正話反說(shuō)和反話正說(shuō)、似褒實(shí)貶和似貶實(shí)褒、自我解嘲和委婉反諷、寓莊于諧和寓諧于莊、口語(yǔ)風(fēng)格和書(shū)面風(fēng)格等方面的訓(xùn)練。又比如,表達(dá)方式方面敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論和抒情句段的訓(xùn)練。全方位的表達(dá)訓(xùn)練,促進(jìn)思維深刻性、綜合性與靈活性的提升。
5.修改評(píng)價(jià)方面的高階思維培育訓(xùn)練
(1)在擬制修改評(píng)價(jià)量表中進(jìn)行。首先,作文高階思維的反思思維、批判思維、整體思維與辯證思維、實(shí)踐思維與創(chuàng)新思維等要素植入修改評(píng)價(jià)量表,單獨(dú)列為評(píng)價(jià)維度。其次,根據(jù)每次作文的具體特點(diǎn),有針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)量表的動(dòng)態(tài)擬制。再次,師生共同參與量表的擬制。
(2)借助改善修改評(píng)價(jià)方式進(jìn)行。教師的批改和反饋要定位于亦師亦友的角色,平等互動(dòng),恰當(dāng)點(diǎn)撥,正向激勵(lì),即時(shí)交互。學(xué)生的互評(píng)和傳閱要加強(qiáng)生生交流,互相學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,良性競(jìng)賽。家長(zhǎng)的關(guān)注和評(píng)價(jià)要加強(qiáng)引導(dǎo)家長(zhǎng)發(fā)揮主動(dòng)作用,給予學(xué)生正確的評(píng)價(jià)與真誠(chéng)的贊美,樹(shù)立學(xué)生的自信心。
(3)在專門(mén)的修改評(píng)價(jià)訓(xùn)練中進(jìn)行。依據(jù)所擬制的量表,采用多種形式進(jìn)行修改評(píng)價(jià)練習(xí),在反復(fù)輪動(dòng)中一點(diǎn)點(diǎn)地促進(jìn)高階思維的培育。
6.改變學(xué)生在作文訓(xùn)練中的被動(dòng)狀態(tài)
(1)加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練與學(xué)生生活體驗(yàn)的聯(lián)系。語(yǔ)文的外延與生活相等。生活即語(yǔ)文,引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)文的眼光去生活,去表現(xiàn)生活,實(shí)現(xiàn)“生活即寫(xiě)作,寫(xiě)作即生活”。
(2)強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練與時(shí)代的接軌。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流,順應(yīng)多媒體時(shí)代人們表達(dá)習(xí)慣的變化趨勢(shì),開(kāi)拓網(wǎng)絡(luò)交互的訓(xùn)練形式。
(3)培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)筆的寫(xiě)作習(xí)慣。良好的習(xí)慣使人終身受益,習(xí)慣的形成需要堅(jiān)持不懈的行動(dòng),教師和家長(zhǎng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)是學(xué)生行動(dòng)的一個(gè)重要辦法。
(4)營(yíng)造氛圍,激發(fā)興趣。關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的交際欲望,創(chuàng)設(shè)情境,促進(jìn)學(xué)生由“要我寫(xiě)”向“我要寫(xiě)”發(fā)展。
(5)加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中的人文關(guān)懷。重視學(xué)生的主體體驗(yàn),追求“人”的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)育人功能。開(kāi)展學(xué)生為主體的多種多樣的寫(xiě)作交流、競(jìng)賽活動(dòng)。
(6)開(kāi)展作文教學(xué)支架的積累與開(kāi)發(fā)實(shí)踐,并在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生運(yùn)用和開(kāi)發(fā)教學(xué)支架的愿望,培養(yǎng)運(yùn)用和開(kāi)發(fā)教學(xué)支架的意志。
總之,初中作文高階思維培育要在學(xué)生的作文實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)。從而助力學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。