蘇 旻 程 蓮

（宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川宜賓 644003）

引言

地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在傳承中華文化的同時，沉淀地方風(fēng)俗習(xí)慣和思想觀念，具有親和力、深厚的人文內(nèi)涵和德育價值。通過將地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教育，可以使學(xué)生了解中華和地方文化，增強(qiáng)文化自信，樹立正確三觀，提升人文素養(yǎng)，助力文化傳承。各高校英語教學(xué)積極融入地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不斷研究地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學(xué)的形式與方法。目前CNKI數(shù)據(jù)總庫中論大多數(shù)處于宏觀的理論探索階段分析地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語途徑，但在微觀層面從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價研究地方傳統(tǒng)文化融入較少，因此本文以微觀角度探索地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高職公共英語教學(xué)融合。

一、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學(xué)的必要性

1.文化傳承的需要

21世紀(jì)外語教育應(yīng)該肩負(fù)起向世界傳播中華文化的重任，讓學(xué)生真正了解中華文化，讓學(xué)生談起祖國和家鄉(xiāng)的文化時有話可講，有能力用語言傳播中華和地方文化。所以中華和地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化需要融入高職英語教學(xué)，培養(yǎng)用英語講中國文化能力，提高學(xué)生跨文化交際能力，使學(xué)生成為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承人[1]。

2.豐富德育的需要

《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》規(guī)定，職業(yè)英語教育須肩負(fù)立德樹人任務(wù)，全面提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化積淀著地方血脈的精華，展示著地方的精神氣質(zhì)和靈魂走向，其蘊(yùn)含的哲理和人生觀具有普適性，親和力和強(qiáng)大影響力是優(yōu)質(zhì)的德育資源。深挖地方傳統(tǒng)文化的德育教育元素，融入課程教育中，推動道德教育，是新時代職業(yè)教育的必然要求[2]。所以，在高職英語教學(xué)中，可通過學(xué)生進(jìn)行文化相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)，使學(xué)生更多地了解歷史和文化，幫助他們更為全面地認(rèn)識東西方文化，樹立正確的文化觀和人生觀。因此地方傳統(tǒng)文化融入職業(yè)英語教學(xué)，是德育教育的重要途徑。

3.完善課程教學(xué)體系的需要

新課程改革要求將對學(xué)生的德育教育提升到與文化教育等同的位置上，國家也為此對教育教學(xué)的策略做出了調(diào)整，要求教師將德育內(nèi)容、思想政治教育內(nèi)容融入各科課程教學(xué)中。而面臨這樣的教學(xué)理念與策略的調(diào)整，高職英語教師需要重新定位教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)英語教學(xué)內(nèi)容體系，創(chuàng)新教學(xué)方式，完善教學(xué)評價，對傳統(tǒng)英語教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，剔除傳統(tǒng)教育中糟粕部分的同時為英語課程教學(xué)體系添磚加瓦。中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化與德育教育的思政教育的內(nèi)容要求相符，有蘊(yùn)含豐富的教育價值，可以提升英語教學(xué)的品質(zhì)與層次，所以需要教師將其納入教學(xué)體系的完善計劃中。

二、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語的教學(xué)實踐

目前，優(yōu)秀地方傳統(tǒng)文化融入高職英語的教學(xué)實踐案例研究較少，因此本文以《新技能英語高級教程》中第1冊第4單元 We are always ready to help為例，研究對象為高職高專理工類大一新生，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價和第二課堂來探索如何將宜賓地方文化融入英語教學(xué)策略。

1.挖掘教學(xué)內(nèi)容，融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素

教學(xué)內(nèi)容需要根據(jù)教材和學(xué)情，了解和挖掘優(yōu)秀地方傳統(tǒng)文化元素，利用線上線下資源擴(kuò)充教學(xué)資料，搭建與學(xué)生基礎(chǔ)相符的語言和文化知識內(nèi)容框架。教師在進(jìn)行擴(kuò)展和重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容時，落實到具體單元，依據(jù)單元主題劃分教學(xué)模塊內(nèi)容，拓展有關(guān)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，依據(jù)學(xué)生知識習(xí)得習(xí)慣，層層疊加技能和知識點，構(gòu)建融入文化元素的內(nèi)容知識體系[3]。

單元 We are always ready to help，主題圍繞志愿者展開，與“崇德向善，樂善好施”傳統(tǒng)文化元素貼合，通過線上資料搜索和線下探訪，了解和挖掘宜賓特有的文化要素，如宜賓南溪張氏家訓(xùn)的“崇文尚義，義字當(dāng)先”，為民輕財重義，建立“私立翼德小學(xué)”，免困難學(xué)生的學(xué)費。依據(jù)宜賓地方文化元素和教材內(nèi)容，設(shè)定單元主題為“凡人善舉”，綜合線上線下收集優(yōu)質(zhì)資料，重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，分為“了解善舉”“領(lǐng)悟善舉”“策劃義賣”和“開展義賣”四個模塊，形成內(nèi)容框架，環(huán)環(huán)相扣，從感知到行動，逐步深入[4]。

2.運用混合式教學(xué)，深化優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素融入

采用混合式教學(xué)，線上線下教學(xué)相結(jié)合，逐步深入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入。線上教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主探索，收集有關(guān)文化的資料，上傳學(xué)習(xí)群中，分享自己理解和感受，并完成自學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生自學(xué)動力和學(xué)習(xí)文化知識的興趣；線下多樣呈現(xiàn)有關(guān)文化類的內(nèi)容，引導(dǎo)歸納出核心知識，開展各種教學(xué)活動[5]。如角色扮演、文化故事分享、文化沖突案例分析、文化比較等，增強(qiáng)跨文化了解和提升跨文化的溝通能力。

單元 We are always ready to help，以領(lǐng)悟善舉教學(xué)模塊為例，在課前，線上任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生聯(lián)系生活體驗經(jīng)歷，搜索宜賓歷史或身邊善舉故事，在學(xué)習(xí)群中嘗試講述助人故事，完成自學(xué)任務(wù)；在課中，學(xué)生觀看視頻Volunteer in China，教師總結(jié)視頻中各個志愿者用詞和講述框架，利用圖片和音頻展示宜賓南溪張氏家訓(xùn)的“崇文尚義，義字當(dāng)先”宜賓當(dāng)?shù)貍髌嫒宋锪魏驳娜蕫酃适潞鸵速e好人事跡，結(jié)合中華傳統(tǒng)思想和社會主義精神內(nèi)涵，如韓愈的“博愛”，管子的“善氣”和新社會主義的“大公無私，助人為樂”，深化“善舉”文化內(nèi)涵，提出“凡人善舉，匯聚暖流，傳承文明”概念[6]。學(xué)生利用教師提供的故事框架和詞匯，通過小組協(xié)作、故事展示、師生共評一系列步驟完成運用英語講述助人故事的任務(wù)；在課后，學(xué)生填寫反思日志，完善故事講述，將故事拍攝成視頻，形成學(xué)習(xí)成果產(chǎn)品，同時將視頻分享到學(xué)習(xí)平臺，師生投票選出最喜愛故事，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和成就感[7]。

3.采用多元評價，重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化考核

教學(xué)評價采用多元評價方式，從語言能力考查轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S度考核，尤其是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化考核，借助信息技術(shù)，利用線上線下，結(jié)合形成性評價與終結(jié)性評價，多方收集信息，形成較為客觀全面評價。通過線上文化內(nèi)容的自學(xué)情況、反思、問卷等量化分析，以及線下課堂上學(xué)生有關(guān)地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的對話和表述能力表現(xiàn)，較全面評價學(xué)生跨文化意識、能力和情感[8]。以教學(xué)模板“領(lǐng)悟善舉”為例，評價從課前在線自主學(xué)習(xí)情況，課中學(xué)生回答問題，討論互動，以及講述善舉故事的課堂表現(xiàn)，到課后學(xué)生反思日志和制作的善舉故事視頻，分析學(xué)生對“善舉”文化內(nèi)涵理解和情感走向，對幫助他人的態(tài)度傾向，以及運用英語講述善舉故事的能力情況[9]。

4.重視第二課堂，開展文化融入的各種主題活動

第二課堂是課堂教學(xué)計劃的延伸，可以拓展到網(wǎng)絡(luò)世界和社會各個領(lǐng)域，能夠靈活安排教育內(nèi)容、時間和形式，提供運用知識、增長知識、提升能力的各種校內(nèi)外活動[10]。隨著國家對地方文化重視，地方加強(qiáng)對文化遺產(chǎn)、歷史建筑以及古鎮(zhèn)的保護(hù)，建立展覽館，鼓勵開展具有地方特色的民俗活動，這為第二課堂提供了豐富的實踐教育資源。教師充分利用地方文化資源，拓展第二課堂，提供學(xué)生沉浸式體驗，能夠使學(xué)生更好地接受、理解和傳承地方文化[11]。

在完成單元We are always ready to help課堂教學(xué)后，教師可利用課余時間，帶領(lǐng)學(xué)生參觀宜賓市南溪區(qū)裴石鎮(zhèn)中華家風(fēng)館，展館包括華夏家族篇、家族文化篇、中華家訓(xùn)篇、中華家風(fēng)篇四個板塊，其中家族篇展示宜賓張氏族人世代推崇家訓(xùn)以及他們守望相助、扶貧濟(jì)困的故事[12]。通過參觀可以幫助學(xué)生能系統(tǒng)地了解中華家訓(xùn)，特別是了解宜賓家訓(xùn)文化，深入理解善舉內(nèi)涵。參觀后，在線上鼓勵學(xué)生使用課堂學(xué)到詞匯表達(dá)自己對善舉的理解，學(xué)生點贊和發(fā)表自己觀點，提升學(xué)生使用英語講述中國文化能力[13]。

三、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語的教學(xué)效果

整體來說，本單元完成了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果較好。結(jié)合從線上數(shù)據(jù)和線下表現(xiàn)，大部分學(xué)生掌握基本英語發(fā)音、詞匯、語篇和語用知識，能運用核心詞匯簡單談?wù)撚嘘P(guān)助人話題和講述基本的助人故事，深入了解中華和地方傳統(tǒng)文化“善舉”基本內(nèi)涵和國內(nèi)外志愿者服務(wù)的精神，對助人和當(dāng)志愿者表現(xiàn)出積極態(tài)度[14]。學(xué)生在單元反思日志上表明，文化知識學(xué)習(xí)很有趣，加深了他們對助人的文化理解，期望多開展豐富有趣的活動。同時教師還需要為學(xué)生更多的練習(xí)和展示機(jī)會，將所學(xué)運用到實踐，激勵學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和練習(xí)，從而能轉(zhuǎn)化為跨文化交流能力[15]。

結(jié)語

本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價來探索中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高職公共英語教學(xué)融合的教學(xué)策略。首先，挖掘教學(xué)內(nèi)容，融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，利用線上資料拓展和重構(gòu)內(nèi)容，整合教學(xué)模塊，形成系統(tǒng)的內(nèi)容知識框架；其次，教師可在教學(xué)中運用混合式教學(xué)，利用線上線下提供全方位學(xué)習(xí)環(huán)境，多樣呈現(xiàn)主題文化，開展以學(xué)生為主的教學(xué)活動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和全程參與度；再次，采用多元評價，重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化考核，通過線上數(shù)據(jù)分析和線下課堂觀察相結(jié)合，平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)最終成果相結(jié)合，全面客觀地評價學(xué)生跨文化意識、能力和情感；最后，重視第二課堂，發(fā)揮其實踐性、靈活性和多樣性，利用地方傳統(tǒng)文化的資源優(yōu)勢，如古建筑和民俗文化活動，開展文化融入的各種主題活動，在實踐中加深對地方文化理解，助力學(xué)生對文化傳承能力提升[16]。

同時，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)軟件，選取有關(guān)文化類學(xué)習(xí)內(nèi)容，供學(xué)生反復(fù)口語練習(xí)和學(xué)習(xí)。教師還可開展各種課外活動，如“用英語講中國故事”競賽活動 和傳統(tǒng)文化情景劇表演，提高學(xué)生的英語語言綜合運用能力，加深了解中華優(yōu)秀文化，助力文化傳承和發(fā)展。