王文明

（江蘇省揚州市京華梅嶺中學 江蘇揚州 225000）

學困生即學習出現(xiàn)困難的學生，一些學生對數(shù)學學科的學習熱情不足，或者自身學習能力較弱，導致數(shù)學學習成績落后于其他同學，最終對學生身心發(fā)展產(chǎn)生負面影響。初中階段的數(shù)學知識點較為分散，同時抽象性較強，對于學困生而言，學習理解起來十分吃力。數(shù)學教師倘若仍利用傳統(tǒng)的教學方式開展教學互動，則會嚴重導致數(shù)學學困生難以跟上教學節(jié)奏，進而學習成績的下降，阻礙自身知識基礎(chǔ)的建立，更難以培養(yǎng)良好的學習思維。在當前新時期教育教學體制背景下，初中數(shù)學教師應(yīng)當切實強化自身教學創(chuàng)新意識，契合學困生認知特點和認知需求，優(yōu)化課堂教學方式，進而有效增強課堂教學效率與質(zhì)量，幫助學生有效感知數(shù)學學科魅力，不斷展現(xiàn)自身學科素養(yǎng)水平，以此滿足學生個性化的學習需求。

一、初中數(shù)學“學困生”轉(zhuǎn)化意義

對于數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化而言，其意義及影響較為深遠，首先能夠切實增強課堂教學質(zhì)量和效率。由于學困生自身基礎(chǔ)知識能力較弱，數(shù)學教師結(jié)合科學有效的教學方式進行引導，能夠幫助學生不斷鞏固自身知識基礎(chǔ)，以循序漸進的方式增強學生的學科綜合素養(yǎng)水平，這也是當前素質(zhì)教育理念下的教學要求。在幫助學生找到自身學習問題的同時，能夠引導學生積極地與教師和同學開展溝通交流，從而有效強化自身學習問題，為學生營造良好的學習氛圍，促使學生在此其中不斷養(yǎng)成良好的學習習慣，實現(xiàn)共同進步、共同發(fā)展的目標。其次，通過對學困生的轉(zhuǎn)化，能夠有效激發(fā)學生的學習潛力，一些學困生自身學習能力和學習成績較弱，往往并不是由于自身智力因素造成的，更多的則是因為自身學習方式及學習習慣不當。為此，數(shù)學教師通過科學合理引導與啟發(fā)，能夠幫助數(shù)學學困生自身學習潛能得到有效激發(fā)，促使學生在數(shù)學學習的過程中獲得更多的自信，為學生未來的學習發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。最后，通過對學困生的轉(zhuǎn)化，能夠有效提高數(shù)學教師的教學能力。初中階段的數(shù)學教學工作應(yīng)當基于全體學生，而并不是針對部分學生的“小灶”，數(shù)學教師基于學困生的實際問題優(yōu)化教學模式，能夠幫助學困生更好地掌握正確的學習方式，切實順應(yīng)新時期教學體制要求[1]。

二、初中數(shù)學“學困生”的成因

1.自身基礎(chǔ)知識薄弱

在步入初中階段的學習生涯以后，由于一些學生并未在小學時期形成良好的數(shù)學學習基礎(chǔ)，為此數(shù)學學習對于他們而言尤為困難，再加之數(shù)學學科邏輯性和抽象性較強，倘若學生缺乏良好的知識基礎(chǔ)，就會在未來的數(shù)學學習過程中十分吃力，甚至難以理解最為基本的知識內(nèi)容，最終導致學生在考試的過程中失利，淪為學困生。這些問題的出現(xiàn)根源就在于學生自身數(shù)學基礎(chǔ)知識能力較弱。

2.數(shù)學學科難度較大

數(shù)學學科具有較強的抽象性和邏輯性，十分考驗學生的思維能力，特別要求學生具備良好的邏輯性思維，尤其是在學生學習有關(guān)幾何知識的內(nèi)容時，需要具備良好的空間想象能力。小學階段的數(shù)學知識點難度不高，學生更易掌握，但是對于初中階段的數(shù)學知識而言，需要學生具備良好的思維能力，這使得初中生的數(shù)學學習難度不斷加大，導致部分學生在學習的過程中倍感壓力，最終成為“學困生”。

3.數(shù)學教師教學問題

在現(xiàn)階段的教育教學體制背景下，很多教師仍是以學生的考試成績和升學發(fā)展為教學目的，基于較為激烈的中考考試而言，數(shù)學教師更多則是注重理論知識的傳授，忽視了對學生正確學習方式的教育指導。眾所周知，對于初中階段的學生來說，該時期正是學生邏輯思維能力發(fā)展的黃金期，由于缺少科學的抽象思維，在引導學生學習數(shù)學知識時，學生很難獲得成就。而數(shù)學教師也往往沒有基于學生自身個性化差異開展教學引導，導致很多學生在數(shù)學學習過程中出現(xiàn)問題。很多教師的課堂教學方式較為傳統(tǒng)，教學思維較為落后，而由于受應(yīng)試教育理念的制約，一些數(shù)學教師在課堂教學過程中仍利用知識灌輸式的教學模式，一切教學活動均服務(wù)于學生的考試，進而導致學生的思維發(fā)展受到限制[2]。

4.缺乏正確學習習慣

對于初中階段的學生來說，該時期的學生年齡較小，再加之自主學習意識較弱，并未養(yǎng)成良好的課前預(yù)習習慣和課后復(fù)習習慣，也沒有良好的問題探究習慣。對于初中階段的數(shù)學知識體系而言，其具有較強的系統(tǒng)性和抽象性，如果學生缺乏良好的學習習慣，在遇到困難知識點時就很容易產(chǎn)生畏難心理，降低了學生數(shù)學學習的熱情，使學生在未來的數(shù)學學習過程中更難以投入其中。這種消極的學習情緒嚴重阻礙了初中數(shù)學課堂教學效果的提升，最終導致學生數(shù)學學習成績逐漸下滑。

三、解決數(shù)學學困生問題的主要原則

1.注重因材施教原則

注重因材施教的原則能夠幫助初中生更好地解決自身的學習問題。在實施因材施教教學原則的過程中，數(shù)學教師可以從以下兩個方面進行。首先，基于學生自身的學習特點，采取相應(yīng)的教學舉措。其次，是基于數(shù)學教材的特點，開展更為科學的教學活動。其中，基于學生自身特點，首先需要教師全面了解學生自身學習情況，了解學困生的成因，并為學生找到相應(yīng)的解決策略。以往知識滿堂灌的教學方式，只能使學生之間的差異性越來越大?；诋斍靶聲r期教育教學體制改革的要求，教師應(yīng)當基于學生自身學習特點著手，尊重因材施教的教學原則，結(jié)合學生自身不同的學習特點，設(shè)計相應(yīng)的教學策略，幫助各個階段的學生均能夠有所提升。尤其是對于班級中的學困生而言，教師更要將其作為重點教學對象。比如，一些學生的數(shù)學基礎(chǔ)能力較弱，教師就可以重點為學生補習數(shù)學基礎(chǔ)知識，甚至帶領(lǐng)學生復(fù)習小學階段的數(shù)學知識內(nèi)容，只有這樣才能夯實學生基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學生“脫困”?；蛘撸瑢τ诹硗庖活悓W生而言，主要是學生自身思維邏輯能力較弱。為此，教師在教學過程中就可以放慢腳步，多為學生留足思考的時間，或者利用更為生動形象的方式開展知識講解，確保每名學生均能夠聽懂數(shù)學知識。而基于數(shù)學教材特點，需要教師能夠結(jié)合不同的教學內(nèi)容，開展更具針對性的教學工作，以此保證學困生可以更好地完成知識學習，最終擺脫“學困”。

2.注重寓教于樂原則

寓教于樂的原則同樣也是初中數(shù)學教師幫助學生擺脫“學困”影響的重要前提。興趣是學生開展知識學習的重要動力，基于這種動力的影響，對于初中階段的學生而言，動力的表現(xiàn)更為顯著。一些學生之所以會成為數(shù)學“學困生”，究其原因便是學生難以發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的樂趣，甚至對數(shù)學學習產(chǎn)生了嚴重的抵觸情緒，使得學生逐漸排斥數(shù)學學科的學習活動，這是導致學困生產(chǎn)生的重要原因，應(yīng)當引起每名教師的重視。數(shù)學教師若想切實幫助學困生實現(xiàn)轉(zhuǎn)化，就必須提高學生對數(shù)學學習的熱情，使學生感受到數(shù)學學習其實是一件十分快樂的事情。

3.注重循序漸進原則

循序漸進原則是數(shù)學教師幫助學困生擺脫學習困擾的關(guān)鍵性因素。在實際教育教學工作中，每名學困生的成因均有所不同，但是學生在課堂中的學習表現(xiàn)基本一致，主要表現(xiàn)為學習熱情不足，容易走神，知識理解困難等。為此，在數(shù)學教師若想切實幫助學生擺脫學習困擾，并基于自身的教學引導轉(zhuǎn)變學生的學習狀態(tài)，激發(fā)學生的學習動力，就應(yīng)當充分基于學生自身實際學習能力為基礎(chǔ)，利用循序漸進的原則進行引導。在實際教育教學實踐工作中，數(shù)學教師應(yīng)當在實現(xiàn)學生思維能力、基礎(chǔ)能力分析的基礎(chǔ)上，為學生制定多個學習目標。這種學習目標需要劃分清晰的難度，使學生更為容易實現(xiàn)。在學生完成這些目標以后，教師便可以對學生進行鼓勵，促使學生學習自信的形成，在學生不斷實現(xiàn)短期目標的基礎(chǔ)上，逐漸使自身的數(shù)學學習展現(xiàn)出質(zhì)的飛躍[3]。

4.注重引導陪伴原則

初中數(shù)學教師在幫助學生擺脫“學困”的過程中，堅持不懈地陪伴和引導極為重要。在實際教育教學工作中，學生缺乏學習的陪伴同樣也是影響學生學習動力的重要因素。為了更好地解決這一問題，初中數(shù)學教師應(yīng)當充分展現(xiàn)出自身引導性價值，在給予學生教育引導的前提下，不斷陪伴學生完成數(shù)學知識的學習，使學生不再感受到自身學習工作是一種“孤軍奮戰(zhàn)”的行為，這也會給學生的學習動力帶來有效提升，使學生更為積極主動地開展知識學習，最終實現(xiàn)優(yōu)等生的有效轉(zhuǎn)變，使班級徹底擺脫學困生的問題。

四、初中數(shù)學“學困生”轉(zhuǎn)化策略

1.針對學生基礎(chǔ)知識薄弱所制定的策略

夯實學生基礎(chǔ)知識掌握，是學生了解數(shù)學學科特點、科學利用數(shù)學知識解決問題的重要基礎(chǔ)。結(jié)合實際教學研究發(fā)現(xiàn)，初中階段出現(xiàn)學困生問題最多的原因則是學生基礎(chǔ)知識不牢造成的。倘若學生并未掌握基本的數(shù)學公式和定理，對于一些基礎(chǔ)知識內(nèi)容不明確，就會出現(xiàn)知識混淆、記憶錯誤等情況發(fā)生。在初中數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化的過程中，數(shù)學教師應(yīng)當幫助學生逐漸形成正確的學習習慣，使學生逐漸在學習的過程中找到正確的學習方式。同時，初中數(shù)學教師更要做好小初數(shù)學銜接工作，了解初中生數(shù)學學習的盲區(qū)，并找到小學數(shù)學知識與初中數(shù)學知識點的銜接處，利用科學有效的方式，幫助學生做好數(shù)學學科學習過渡，使學生更快地適應(yīng)初中階段的數(shù)學知識學習形式，并給予學生正確的教育引導工作。

在具體實施過程中，首先教師可以在預(yù)習階段為學生設(shè)計自主學習任務(wù)，這樣學生便能夠在課堂上更好地進行聽講，注意力也更為集中，自覺約束自身言行舉止。同時，教師還需要對學生的預(yù)習任務(wù)進行檢驗，保證每名學生均能夠保質(zhì)保量地完成任務(wù)，并根據(jù)學生在預(yù)習過程中出現(xiàn)的問題及時調(diào)整教學策略，以保證學困生能夠聽懂課堂的知識講解。其次，在課堂教學過程中，數(shù)學教師應(yīng)當及時告知學生哪里為知識重點，基于教師既定的教學結(jié)構(gòu)和框架，幫助學生將難以理解的知識點進行標注，以此為學生課后復(fù)習奠定基礎(chǔ)[4]。

2.針對數(shù)學學習熱情不足所制定的策略

基于當前初中數(shù)學課堂教學工作現(xiàn)狀而言，學生缺乏數(shù)學學習的熱情是導致學生數(shù)學成績下滑的重要原因之一。很多數(shù)學學困生對數(shù)學學習喪失興趣，并迫于教師的壓力，被迫開展數(shù)學知識學習，進而使學生難以感知數(shù)學學習的樂趣，同時更難以在課堂上集中自己的注意力，導致未能及時地完成課后作業(yè)，最終使自己的數(shù)學成績一落千丈，并由此對數(shù)學學習產(chǎn)生了嚴重的抵觸情緒?；谶@些學生，數(shù)學教師應(yīng)當準確把控學生的學習心理，利用循序漸進的原則加以引導，幫助學生實現(xiàn)優(yōu)等生的轉(zhuǎn)化。

在具體實施過程中，首先教師可以切實發(fā)掘數(shù)學學科的魅力，幫助學生感知數(shù)學學科特點。數(shù)學學科其本質(zhì)上是一門理性化課程，在學生開展數(shù)學學習的過程中，其不僅可以收獲更多的知識，更能感受其獨到的魅力?；诖?，教師可以基于學困生對美好事物的認知，設(shè)計課堂教學活動。數(shù)學知識較為抽象復(fù)雜，極易導致學生不能沉下心來進行學習。為此，教師應(yīng)將抽象的數(shù)學知識與學生自身生活相結(jié)合，使學生在生活中感知數(shù)學的影響。這樣可以幫助學生站在解決生活問題的角度，不斷探索數(shù)學知識，實現(xiàn)學以致用的效果。

3.針對學生學習方式不當所制定的策略

正確的學習方式和良好的學習習慣，是確保學生取得優(yōu)異成績的重要基礎(chǔ)?；诔踔袛?shù)學學困生學習特點來看，學生并未掌握正確的學習方式，學習過程缺乏靈活性，對于一些數(shù)學知識往往采取死記硬背的方式，基于課前預(yù)習和課后復(fù)習而言，均缺乏正確的學習方法。為此，初中數(shù)學教師應(yīng)當積極傳授學生正確的學習方式，結(jié)合課堂教學活動的各個環(huán)節(jié)，向?qū)W生傳遞學習方法。

在具體實施過程中，教師需要指導學生如何正確進行課前知識預(yù)習，這樣能夠使學困生主動進行聽課，并與教師產(chǎn)生良好的共鳴，進而提高學生對知識的掌握。在初中階段的數(shù)學教學實踐工作中，教師應(yīng)當切實意識到學生出現(xiàn)學困問題的成因，并結(jié)合相應(yīng)的任務(wù)安排，幫助學生更為積極主動地開展新知識學習。例如，在進行八年級上冊“第三章 勾股定理”的章節(jié)教學過程中，教師便可以利用微課教學法，為學生講解相關(guān)的定理概念，并設(shè)計簡單的練習活動。教師在課堂上需要重點檢驗學生的學習成果，確保學生可以有效開展自主學習，進而培養(yǎng)學生良好的學習習慣[5]。

簡要而言，不管何種學科、任何班級，都可能會存在一些學困生，而這些學困生的成因多種多樣，實現(xiàn)學困生的有效轉(zhuǎn)化也并非教師一人的努力就能實現(xiàn)的。但是，作為新時期的教育工作者，數(shù)學教師應(yīng)當切實秉承以生為本的教育原則，端正自身教學態(tài)度，有效調(diào)動學生的學習動力，不斷優(yōu)化課堂教學方式，以正確的價值觀念帶動學困生的學習觀念，真正實現(xiàn)學困生的有效轉(zhuǎn)化。