☉劉玲玲

當(dāng)前階段，教學(xué)改革思想不斷得到深入貫徹和發(fā)展，學(xué)校方面也對教師提出了更高的要求標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)當(dāng)在當(dāng)前的背景下從綜合性的角度出發(fā)，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，將寫作教學(xué)作為中心和重點(diǎn)，通過多樣性和全面化的教學(xué)方式來不斷對高年級學(xué)生的思維能力、理解能力、觀察能力、積累能力等進(jìn)行鍛煉，從而全面提升學(xué)生的寫作水平，同時有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。想要保證教學(xué)策略的有效性，使課堂寫作教學(xué)的實際作用得到充分發(fā)揮，就需要對學(xué)生當(dāng)前寫作現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對學(xué)生的興趣、特點(diǎn)、接受能力等進(jìn)行了解，從而根據(jù)學(xué)生的實際情況來制定合理的寫作教學(xué)方案，使教學(xué)內(nèi)容更大程度地符合學(xué)生的興趣愛好，以此來提高學(xué)生的接受度和熱愛度，促進(jìn)寫作教學(xué)課堂的緊密性和邏輯性，進(jìn)而可以逐漸激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，在有效的引導(dǎo)和練習(xí)下不斷提高學(xué)生的寫作能力。

一、小學(xué)高年級學(xué)生寫作呈現(xiàn)的主要問題分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣較低

興趣對小學(xué)高年級學(xué)生來說是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，良好的興趣會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。在小學(xué)語文寫作教學(xué)課堂中，學(xué)生的興趣濃厚度大多比較低，在課堂上難以集中注意力，對寫作的重視程度也不夠，許多學(xué)生都是以完成任務(wù)的形式來進(jìn)行寫作，往往不會投入充沛的精力，也不會對寫作內(nèi)容進(jìn)行推敲。此外，部分學(xué)生由于自身能力欠缺，對作文的敏感度比較低，存在過度借鑒的不良行為，因此，許多學(xué)生的作文不具有創(chuàng)新性，寫作內(nèi)容和表達(dá)形式千篇一律，導(dǎo)致學(xué)生形成固化思維，并逐漸喪失對寫作的興趣，寫作能力也難以在短時間得到有效提升［1］。

（二）與生活的融入度不夠

生活是寫作的基礎(chǔ)，生活化的內(nèi)容能夠更大程度地提高寫作內(nèi)容的豐富性和飽滿性，使作文更加真實、生動，充滿感情。然而，許多學(xué)生在寫作過程中都無法將寫作內(nèi)容與生活實際有效地結(jié)合起來，因此，也無法抒發(fā)自己的真實感情，寫出來的內(nèi)容也往往得不到共鳴，存在較大的空洞性。此外，寫作內(nèi)容與生活的融入度較低也會在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生的寫作效率降低，完全依靠想象或編寫，沒有將生活實際作為寫作的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)，使得學(xué)生的寫作效果得不到有效提高，不利于學(xué)生的長久發(fā)展。

（三）學(xué)生的素材積累能力較弱

素材積累是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵性問題，優(yōu)秀的素材以及大量的知識儲備會極大地促進(jìn)學(xué)生的寫作語言組織能力、表達(dá)能力的提高，使寫作內(nèi)容更加生動，表達(dá)上更加成熟，同時可以使思維得到充分的發(fā)散。語言匱乏是小學(xué)高年級學(xué)生寫作的一個常見性問題，其主要原因就是日常學(xué)習(xí)生活中學(xué)生的素材積累能力比較差，沒有養(yǎng)成積累素材的好習(xí)慣，再加上對于語文學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)的興趣弱、積極性低等主觀因素，使得學(xué)生積累素材的能力比較低，也導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平無法得到提高。部分高年級學(xué)生的寫作內(nèi)容會存在流水賬的特點(diǎn)，語言表達(dá)上也只是對事件等內(nèi)容的簡單表達(dá)、對日常生活的乏味記錄等，寫作思維能力不足，不知道應(yīng)該從哪個方面入手，從哪里進(jìn)行切入，也不知道應(yīng)該如何才能將語言變得生動活潑［2］。

二、小學(xué)語文高年級作文教學(xué)的意義

在現(xiàn)代教學(xué)理念中，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生作為中心，對學(xué)生進(jìn)行全面的了解，并給予學(xué)生充分的尊重，在教學(xué)思路和教學(xué)方式上不斷進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生將自己的所見、所聞、所感使用自己的語言表達(dá)出來，幫助學(xué)生發(fā)散自己的思維，讓學(xué)生在記錄事件或東西的同時能夠流露出自己的真情實感，從而提高學(xué)生寫作水平。作文教學(xué)可以使學(xué)生增強(qiáng)語言和文字的敏感度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和寫作素養(yǎng)，同時還能使學(xué)生的思維和思想得到良好的鍛煉，具備良好的文學(xué)思維。小學(xué)高年級是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的一個關(guān)鍵性階段，這一階段的學(xué)生即將結(jié)束小學(xué)時光，步入初中校園，有效的寫作教學(xué)還可以促進(jìn)學(xué)生個人思想水平和人格魅力的養(yǎng)成，提高學(xué)生的語言表達(dá)和人際交往水平，為學(xué)生在后續(xù)的校園學(xué)習(xí)生活中打下良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠更好地融入生活和社會［3］。

三、小學(xué)語文高年級作文教學(xué)存在的問題

（一）作文教學(xué)被忽視

部分學(xué)校對小學(xué)作文教學(xué)的重視程度不夠，而將關(guān)注點(diǎn)更多地投入在對學(xué)生學(xué)習(xí)成績提升方面，目的在提高學(xué)生的考試能力。部分語文教師在教學(xué)過程中也忽視了寫作教學(xué)的重要性，沒有對學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)，而是直接對學(xué)生進(jìn)行寫作技巧、寫作方法等知識的直接說明，教學(xué)課堂存在一定的枯燥性，課堂活躍度較低。因此，學(xué)生也難以對寫作形成良好的興趣，學(xué)習(xí)積極性比較低，許多學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)方法也都存在較強(qiáng)的機(jī)械性，主要以模仿等形式來進(jìn)行寫作，在寫作上的獨(dú)立思考和自主創(chuàng)新能力比較差。

（二）忽視學(xué)生主體地位

雖然，在當(dāng)前的教學(xué)理念中，大部分教師都意識到了學(xué)生的主體地位，認(rèn)識到應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為教學(xué)工作的主體，然而，在實際的教學(xué)中，教學(xué)模式依然存在比較傳統(tǒng)和單一的問題，在作文教學(xué)課堂上大部分以教師的講解為主。由于課堂時間有限，學(xué)生進(jìn)行自主討論和自由發(fā)言的時間相對比較少，而教師的講解雖然可以在較短時間內(nèi)對問題和思路等進(jìn)行剖析，但學(xué)生自己的思路和想法卻在一定程度上受到了限制，導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)新思考和自主表達(dá)能力上得不到充分的鍛煉，對書面知識的理解能力也存在欠缺［4］。

四、小學(xué)高年級語文作文教學(xué)的有效策略

（一）展現(xiàn)內(nèi)心，表達(dá)真情實感

枯燥乏味，與情感的融合能力不夠這是小學(xué)高年級作文普遍存在的一個問題。因此，教師在教學(xué)過程中就應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生更多地對生活中的事物、周邊的環(huán)境等進(jìn)行觀察，并提高對細(xì)節(jié)和微小事物的關(guān)注度，在觀察的過程中注入自己的感情，引導(dǎo)學(xué)生用自己的內(nèi)心來感受環(huán)境和生活。從而可以增強(qiáng)學(xué)生的感知能力、共情能力，將自己真實的所見所聞通過語言生動形象地表達(dá)出來，對生活中的事物進(jìn)行提煉，應(yīng)用到寫作當(dāng)中，表達(dá)自己內(nèi)心最真實的感情。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己身邊的人物進(jìn)行觀察，觀察的對象可以是同學(xué)、家人、街道上的清潔工人等，這些人物都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，通過觀察人物的動作、語言、表情、神態(tài)、穿著等來對人物特點(diǎn)形成全面的了解和認(rèn)識。觀察活動結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上對觀察結(jié)果進(jìn)行討論和交流，并鼓勵學(xué)生站在講臺上與大家分享自己的觀察過程，并展示自己所積累到的素材。最后，引導(dǎo)學(xué)生將自己積累到的素材通過寫作的形式表達(dá)出來，并在寫作中充分展現(xiàn)自己內(nèi)心的感想，將自己的感情融入到寫作過程中。經(jīng)過這樣的觀察訓(xùn)練可以提高學(xué)生對身邊素材的敏感性，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用自己的感情來進(jìn)行寫作，在寫作過程中表達(dá)自己內(nèi)心的想法，從而體會到寫作的魅力所在，能夠做到有話可寫，并提高寫作質(zhì)量［5］。

（二）讀寫結(jié)合，訓(xùn)練個性技法

閱讀與寫作是息息相關(guān)的，因此，教師應(yīng)當(dāng)對閱讀有足夠的重視，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上來進(jìn)行寫作，從而可以提高學(xué)生的寫作效率和效果。寫作的一個重要基礎(chǔ)就是閱讀，閱讀能力和閱讀積累都能夠培養(yǎng)學(xué)生的個性化表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生個人思維的養(yǎng)成，因此，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，實現(xiàn)讀寫結(jié)合具有良好的教育意義。

例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《值得寫下來的事情》這一作文題講解時，可以讓學(xué)生在開始寫作之前查找并閱讀大量的文章，可以是作文書，也可以是作家的文章節(jié)選等等。在此過程中學(xué)生們所閱讀的最具代表性的文章為《爺爺?shù)奶J笛》，這篇文章是兒童文學(xué)作家楊淼的作品，學(xué)生在進(jìn)行文章的閱讀之后，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容對學(xué)生提出相應(yīng)的問題，例如，作者為什么要寫這件事？這件事有哪些值得寫的方面？作者在寫這件事的過程中帶有怎樣的感情？通過作者的描寫我們讀到了什么？學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下可以進(jìn)行積極的思考，對《值得寫下來的事情》有更加深刻的認(rèn)識和理解［6］。教師可以不急于讓學(xué)生在對《爺爺?shù)奶J笛》討論完畢后立刻動筆去寫自己的作文，而應(yīng)當(dāng)繼續(xù)開展閱讀活動，以小組的形式互相分享學(xué)生自己閱讀到的文章，討論自己都讀到了哪些事情，這些事情有什么樣的特點(diǎn)等，并表達(dá)自己對文章的理解和感悟，了解作者的感情。

學(xué)生可以在閱讀別人的事件中對自己想要寫的內(nèi)容進(jìn)行思考，明確寫作思路和寫作內(nèi)容，知曉可以寫什么樣的事情，以什么樣的方式來敘述這件事，以及怎樣的事件描寫才能使文章更加生動等，然后開始進(jìn)行寫作嘗試。通過大量的閱讀，學(xué)生們可以在他人的優(yōu)秀作品中積累寫作經(jīng)驗，懂得優(yōu)美詞句的應(yīng)用，并能夠掌握相應(yīng)的寫作技巧，還可以從一開始的模仿向有自己的寫作特點(diǎn)發(fā)展，最終在寫作過程中逐漸形成自己的風(fēng)格。

（三）組織實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

在小學(xué)高年級寫作課堂上開展相應(yīng)的實踐活動不僅可以實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，同時還能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性，大大活躍課堂教學(xué)氣氛和學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生構(gòu)建起良好的寫作環(huán)境。實踐活動的設(shè)計應(yīng)當(dāng)把教學(xué)作為重點(diǎn)，以學(xué)生為主體，旨在通過實踐活動來發(fā)揮教學(xué)的作用，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的寫作知識和方法，提高學(xué)生的寫作水平，并讓學(xué)生在實踐中發(fā)散自己思維，增強(qiáng)意識獨(dú)立性和創(chuàng)新性，能夠做到對寫作知識的探索和經(jīng)驗的積累，對自己的寫作思路進(jìn)行自主整理和完善。

例如，教師可以“景色”為主題開展實踐活動。首先，教師可以為學(xué)生講解“景色”這一主題。其次，為學(xué)生介紹兩種描寫景色的方式：第一種方法是應(yīng)用時間的變化來對相同的景色進(jìn)行描寫，可以寫不同的季節(jié)景物所產(chǎn)生的不同變化；第二種方法是對同一天氣和環(huán)境下的不同景物進(jìn)行描寫，可以寫在相同的時間內(nèi)，不同景物所展現(xiàn)出來的特點(diǎn)，從而形成兩種寫作方式的對比，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

當(dāng)為學(xué)生介紹好寫作方法后，再進(jìn)行具體景色主題的布置，如“神奇的大自然”“美妙的花朵”“精美的景物”“遠(yuǎn)方的風(fēng)景”“四季下的樹木”等等，教師可以多布置一些主題供學(xué)生選擇。寫作完畢后，將每一篇作文以匿名的形式貼在教室內(nèi)的展示墻上，并組織學(xué)生進(jìn)行投票，選出這次實踐活動中最優(yōu)秀的作文。學(xué)生們在實踐中可以充分發(fā)揮主動性，學(xué)習(xí)到不同寫作方式的特點(diǎn)，并對不同描寫形式進(jìn)行思考，在對優(yōu)秀作品的選擇過程中也可以對他人的作品進(jìn)行鑒賞，極大地提高了學(xué)生的積極性。

（四）改善評價機(jī)制

科學(xué)的評價方法可以提高學(xué)生的自信心，因此，在對學(xué)生寫作能力的評價中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的綜合水平，關(guān)注學(xué)生的寫作成長，促進(jìn)評價機(jī)制的合理性和有效性。每一位學(xué)生寫出來的文章都具有不同的特點(diǎn)，均具有自己的獨(dú)特優(yōu)勢，教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的寫作特長與可取之處，并給予學(xué)生積極的鼓勵，肯定學(xué)生的習(xí)作能力。對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，教師的評價對他們具有積極的促進(jìn)作用，學(xué)生在獲得教師的表揚(yáng)和肯定后會更大程度地提高寫作積極性，逐漸轉(zhuǎn)變以往對寫作的認(rèn)識，逐漸愛上寫作。而教師在對學(xué)生進(jìn)行寫作評價時也應(yīng)當(dāng)注意語言的表達(dá)，避免評語的千篇一律，而應(yīng)當(dāng)提高對學(xué)生作文的賞識性，以欣賞的眼光來進(jìn)行評價，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)美語句，并關(guān)注學(xué)生的寫作進(jìn)步情況，不斷更新點(diǎn)評詞匯，使學(xué)生能夠保持新鮮感，不斷提高寫作水平。