☉陳方園

“雙減”政策規(guī)定，小學一二年級不留書面家庭作業(yè)，三年級到六年級完成書面作業(yè)的時間限制在一小時內，要減少學科作業(yè)的總量，提高作業(yè)的質量，設計與布置個性化、趣味性和多元化的作業(yè)。小學階段不僅有語文、數學、英語等課程，還有科學、道德與法治等多門課程，因此，一小時的課后作業(yè)時間分給英語的時間非常少。在此背景下的小學中年級英語教學，教師要明確中年級學生英語學習的主要特點，基于立德樹人的根本任務，根據英語課程的教學目標，尊重小學生語言方面的認知發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新英語作業(yè)的設計。教師重點要研究如何在減少作業(yè)數量的同時提高作業(yè)質量，真正做到減負不減質。這需要經過反復實踐與優(yōu)化。

一、分層設計精煉作業(yè)，注重科學性

由于語言天賦、學習時間、學習能力和學習環(huán)境的差異，在小學中年級中，學生英語水平有著較大的差異。在過去的小學中年級英語作業(yè)設計中，教師多是采用“一刀切”式的作業(yè)設計方式，不管學生的英語水平差異，設計統(tǒng)一的英語作業(yè)，作出統(tǒng)一的要求，這種籠統(tǒng)的作業(yè)設計方式會讓學優(yōu)生“吃不飽”，讓學困生“吃不了”?；凇半p減”環(huán)境，教師要明確班級內學生的具體情況，根據學生的英語基礎和學習水平，分層設計英語作業(yè)，精煉作業(yè)內容。通過設計基礎性、發(fā)展性、融合性與創(chuàng)新性的英語作業(yè)，更好地把握不同學生的英語學習與發(fā)展方向，根據學生的完成情況進行精準定位與評估，以便后續(xù)進行針對性的輔導。

（一）設計基礎作業(yè)，夯實英語基礎

根據小學中年級英語單元中的基本詞匯、課文、聽力等內容，結合小學生的課堂學習情況，根據學生的具體學習表現，設計制作單詞卡識記單詞、聽讀課文、模仿對話、書寫訓練、記憶基本詞句等作業(yè)?；A作業(yè)重點是鞏固英語單元基礎知識，讓學生通過完成這些基礎作業(yè)，為進一步學習英語打好基礎［1］。教師要重視設計不同類型的識記單詞作業(yè)，如看圖識詞、補全句子、看圖寫詞等。

例如，譯林版英語教材4A Unit1《I like dogs》，在本單元第一課時教學完成后，教師要設計關于識記詞匯、訓練聽力、模仿對話的若干類基礎作業(yè)。例如，根據“cat，dog，elephant，horse”等基礎詞匯，可以讓學生寫三遍，然后根據圖畫寫詞，或者同學之間互相描述特征說詞。通過推送Story time部分的聽力音頻，讓學生再次聽這段對話，說說從中聽到了哪些單詞。根據Fun time部分的內容，教師可以讓學生畫出自己喜歡的動物，然后模仿本部分的對話進行交流，從而掌握“Do you like…? I like…”的基本句型。在完成這些基礎作業(yè)的同時，可以夯實英語基礎。

（二）設計拓展作業(yè)，培養(yǎng)學生語感

為讓學生明確單元主題，熟練掌握單元的基本句型，增加英語語言的復現率，更好地培養(yǎng)學生的語感，教師還應當設計一些拓展作業(yè)。例如，根據單元的內容，播放微動畫與英文兒歌，讓學生跟著影像說話、跟著歌曲的旋律歌唱，還可以讓學生自主編創(chuàng)歌謠。

例如，在譯林版4A Unit1《I like dogs》這個單元中，教師可以根據Cartoon time部分的內容，播放相關的動畫片，讓學生跟著說話，還可以根據Sound time部分的內容，指導學生哼唱，或者是跟著Rhyme time部分的內容進行哼唱，這樣可以有效增強學生的韻律與節(jié)奏感。設計拓展作業(yè)，可以有效培養(yǎng)學生語感。

（三）設計融合作業(yè)，發(fā)揮共促作用

根據小學生的個性特點，在“雙減”政策下減少課后書面作業(yè)的數量，教師還可以設計融合實踐類型的作業(yè)。通過讓學生動嘴練習、動手操作，將英語語言學習與具體的實踐結合起來，發(fā)揮共促作用，共同促進學生提高英語水平。例如，教師可以讓學生根據單元詞匯和句型設計手抄報、賀卡等，利用超輕黏土等創(chuàng)造一些字母或者詞匯的形象，與同伴一起進行分角色對話等。

例如，根據譯林版4A Unit1《I like dogs》中的Checkout time部分的內容，教師可以讓學生先根據圖中的小貓、小猴子、小熊、小馬、小獅子、大象等形象，寫出對應的詞匯，在紙上模仿畫出相應的動物形象，添加上英語單詞。教師還可以讓學生用超輕黏土等材料，根據這些動物的形象進行動手創(chuàng)作，一邊做一邊說詞，并與同伴對話，說說自己和問問對方喜歡什么動物。除了這些融合實踐作業(yè)，教師還可以設計創(chuàng)作提升類型的作業(yè)，讓學生根據對話進行仿寫、續(xù)寫、看圖創(chuàng)編對話、創(chuàng)意寫繪等，培養(yǎng)學生英語運用和表達能力。

二、創(chuàng)新英語作業(yè)內容，體現巧妙性

在小學中年級的英語課后作業(yè)設計中，除了分層設計作業(yè)，將作業(yè)分為不同的層次，以此體現科學性，教師還要創(chuàng)新英語作業(yè)的內容，讓英語課后作業(yè)更加巧妙，以此讓學生靈活多變地運用英語。突出小學英語作業(yè)的巧妙性，重點是活化學生的思維，讓學生可以跳出教材，運用各類方式鞏固提升英語水平。

（一）設計總結作業(yè)，發(fā)展思維能力

為了更好地發(fā)展學生的思維能力，教師可以根據單元的詞匯和句型，設計各類總結類型的作業(yè)，讓學生運用巧妙的方法完成這些作業(yè)。例如，根據單元的詞匯，要求學生巧妙繪制思維導圖，對單元詞匯進行歸納與總結；根據單元的主題、主要詞匯和句子，寫出一篇短文［2］。

例如，譯林版4A Unit2《Let’s make a fruit salad》，根據本單元涉及到的“banana，grape，mango，pineapple”等水果詞匯，教師先布置利用思維導圖總結歸納詞匯的任務，讓學生根據本單元的主題與詞匯，以“fruit”為中心主題，總結全部的水果詞匯，并適當拓展已學的蔬菜和肉類的詞匯。教師還可以讓學生根據本單元制作水果沙拉的主題，讓學生運用單元詞匯和句子，發(fā)揮奇思妙想，與“cucumbers，tomatoes”等蔬菜結合起來，寫一篇小短文，描述制作水果沙拉的過程，或者根據Story time部分的內容，自編句子描述故事的主要內容。

（二）設計表達作業(yè)，提升口語能力

人類感知語音語感的活躍期大約是9歲后，此時，學生正處于小學中年級階段，因此，在中年級英語教學中，要讓學生儲備一定語料，為更好地進行英語語言表達打好堅實的基礎。英語是一門語言類學科，從小學開始就要注重培養(yǎng)學生的英語表達能力，包括口語表達能力和書面表達能力，因此要重視設計表達類型的作業(yè)。

例如，教學譯林版4 A Unit2《Let’s make a fruit salad》，教師可以根據本單元的主題，設計“My favorite fruit”的話題，讓學生運用本單元所學的水果詞匯和相關句子，先查閱一些資料，根據“I like（ ）.It is（ ）.I can（ ）.”等句型結構進行表達，說說它的外形、味道，說出與這種水果相關的記憶等。對于學有余力的學生，教師還可以讓他們適當拓展，根據“My favorite season”主題寫話和口語表達。

（三）設計動手作業(yè)，從做中學英語

根據陶行知先生的生活教育理論，更好地實施教學要落實“生活即教育、社會即學校、教學做合一”的教育思想理念。在小學中年級的英語教學中，教師設計課后作業(yè)，也可以根據這個教育理論，結合英語單元主題，設計動手實踐類的作業(yè)，讓學生在動手實踐中學英語，讓語言真實地表達和發(fā)生［3］。

例如，根據譯林版4A Unit2《Let’s make a fruit salad》這個單元的主題與詞匯，教師可以讓學生運用Fruits和Food的詞匯，完成這些動手實踐作業(yè)：做一份水果沙拉Fruit salad，做一個三明治Sandwich。這份作業(yè)還有一些具體的要求，即要先用英語寫出規(guī)劃單，包括主題、需要材料以及數量、制作步驟和做后感悟等，根據這個問題列出一些食材：What do you like in your fruit salad/sandwich?有條件的同學還可以錄制一些小視頻，與老師和同學分享。

三、設計豐富有趣的作業(yè)，突出趣味性

英語作為一門語言學科，是人們日常生活溝通交流的工具，因此最好在英語語境中進行學習。但是，我國大部分小學都不具備英語語境，小學生很少有訓練英語表達的機會。因此，教師應當從聽、說、玩、演、唱、讀、寫、看、思、辨等多方面入手，創(chuàng)設多方面的英語作業(yè)，激發(fā)學生英語學習的興趣，培養(yǎng)學生觀察能力、思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力，讓學生通過完成多樣化英語作業(yè)，獲得成功的喜悅，在快樂中更好地學習英語，健康快樂地成長［4］。

（一）設計詞匯作業(yè)，趣味識記單詞

英語單詞是英語學習的基礎，也是口語表達、聽力訓練、閱讀短文和英語寫作的基礎。在過去的英語單詞識記中，教師多布置機械抄寫單詞的作業(yè)，這種作業(yè)枯燥無味，而且非常容易遺忘。因此，教師可以設計趣味性的單詞識記作業(yè)，如運用“你演我猜”“你說我猜”“單詞接龍”等游戲進行單詞識記。

例如，教學譯林版4A Unit3《How many?》，為幫助學生更好地識記13～19這些數字單詞，教師就可以讓學生先借用單詞卡，參與“你演我猜”的游戲，初步識記數字單詞，之后，再通過多人合作參與單詞接龍的活動進行鞏固。對于Unit4《I can play basketball》這個單元中各類球類詞匯，同樣可以布置這類作業(yè)。教師還可以設計單元詞匯迷宮，更好地突出識記單詞的趣味性。

（二）設計表演作業(yè)，創(chuàng)設趣味情景

根據小學生的個性特點，教師還要設計一些趣味性的綜合作業(yè)，讓學生可以在參與這些活動的同時訓練閱讀、聽力、口語等方面的能力。英語課本劇表演就能夠很好地達到這些目標。教師可以根據單元主題，讓學生先熟悉其中的故事或者對話內容，在主題情景下進行角色扮演，將枯燥的課文讀背變成課本劇表演，讓學生在玩耍中學習，在表演中訓練［1］。教師除了設計這類作業(yè)，還可以設計生活實踐內容，例如，選擇適合小學生的簡單英文歌、英語電影等，讓學生回家后聽英語歌、看動畫電影，或者收看一些與英語相關的電視節(jié)目，這樣可以有效提高學生的英語表達能力，更好地鞏固所學知識，體現實踐性。教師還可以讓學生找一找、讀一讀含有英語的說明書，當看到不認識的單詞時查一查它們的含義，然后試著翻譯出來，將圖片發(fā)到班級群里，看看誰翻譯得好。

例如，在譯林版4A Unit4《I can play basketball》單元教學結束后，教師可以讓每個小組自主選擇Story time，Fun time，Cartoon time這些部分的內容，先熟悉其中的主要對話或者故事情節(jié)，然后在組中進行排練，運用英語將故事的內容表現出來，在熟練之后上臺進行展現。然后，教師讓各個小組進行互相點評，再根據互評的結果進行總結，表揚積極參與表演的學生，培養(yǎng)學生英語學習的自信心。針對本單元的主題，教師還可以讓學生回家之后調到體育頻道，看一看足球或者籃球賽事，試著認一認上面的英語，不懂的單詞可以用工具書或手機查一查，例如，不同的體育賽事在英語中卻有不同的表達方式，常用的有“match”“game”“competition”“contest”“race”等。這樣的課后作業(yè)，不僅能夠讓學生鞏固“Football，basketball，volleyball”等詞匯，還可以拓展英語詞匯的儲備。

綜上所述，在“雙減”政策下，小學中年級英語教學要轉變傳統(tǒng)的教育理念與教學方式，減輕學生的課業(yè)負擔，注重提高作業(yè)的質量，更好地落實英語學習的減負提質。設計英語家庭作業(yè)時，教師要根據英語單元的主要內容，結合小學生在英語課堂上的學習情況與課后反饋，設計形式多樣、內容豐富、生動有趣的家庭作業(yè)，以此來更好地檢測學生的英語學習效果，鞏固單元所學，提高學生英語知識儲備和語言表達能力，發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)。