☉王興良

隨著教學(xué)環(huán)境的不斷改觀以及各類先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式以及教學(xué)的創(chuàng)新性都得到一定程度的改變?，F(xiàn)階段，教育部門要求教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的同時也要關(guān)注學(xué)生個體的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師也在日常的授課過程中進(jìn)行了多番實(shí)踐，但是取得的教學(xué)效果都不佳，因此，有必要探尋有效的創(chuàng)新意識培養(yǎng)策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)概述

（一）在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對創(chuàng)新意識進(jìn)行培養(yǎng)的重要性分析

綜合來看，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，一定要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生個體的創(chuàng)新意識。從教學(xué)中的教入手，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的過程中，可以更好地幫助學(xué)生理解課堂中所學(xué)的知識以及幫助學(xué)生構(gòu)建邏輯知識體系；從學(xué)生學(xué)的層面入手，通過創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生迅速培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，對幫助學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，喜歡上數(shù)學(xué)有重要意義［1］。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段的創(chuàng)新意識培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

在數(shù)學(xué)教學(xué)改革不斷深入的背景下，對學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)已經(jīng)成為很多教師在日常教學(xué)中的一個共識。雖然有很多數(shù)學(xué)教師在日常的授課過程中嘗試對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識培養(yǎng)，但是就整體的數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，依然存在學(xué)生整體創(chuàng)新意識較低、教學(xué)方法落后等問題。即便有部分教師采用了相對新穎的教學(xué)方法，但是依然無法顯著提升學(xué)生整體的學(xué)科綜合素養(yǎng)。舉例來說，很多教師在日常的授課過程中，非常容易將選擇一類新穎的教學(xué)方法當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新意識依然處于較低層次，不利于學(xué)生個體的進(jìn)步和發(fā)展。同時，通過對大量小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析和研究發(fā)現(xiàn)，很多因素都制約著數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，因此，要從挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)入手，提升數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)有效性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)難點(diǎn)分析

（一）課堂授課模式固定化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師采用的授課模式固定化是一個非常普遍的問題。從學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)層面進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，課堂授課模式的固定化嚴(yán)重影響對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在固定化的授課模式下，往往存在填鴨式教學(xué)，教師一味講解課堂知識，而學(xué)生則被動在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，師生之間缺乏有效的互動。在這樣的授課模式下，教師難以充分掌握班級學(xué)生的課堂知識學(xué)習(xí)情況。如果在該層次上開展創(chuàng)新意識培養(yǎng)工作，往往存在一定的教學(xué)盲目性?？偟膩碚f，數(shù)學(xué)課堂授課模式的固定化會導(dǎo)致師生之間的溝通和交流匱乏，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。同時，教師也難以營造和諧愉悅的課堂氛圍，與學(xué)生的互動交流也不能順利進(jìn)行，在課堂授課過程中達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的教學(xué)目的。由此可見，課堂授課模式固定化已經(jīng)成為制約小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識發(fā)展的一個教學(xué)難點(diǎn)。

（二）教學(xué)模式和教學(xué)情境單一

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，過于簡單的教學(xué)情境以及教學(xué)模式不僅降低了課堂授課質(zhì)量，同時也成了制約學(xué)生創(chuàng)新意識發(fā)展的一項(xiàng)關(guān)鍵要素。根據(jù)筆者大量的分析和調(diào)查可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多數(shù)學(xué)教師采用的數(shù)學(xué)教學(xué)情境比較簡單，對于探索欲望非常強(qiáng)烈的小學(xué)生而言，在長期單一的數(shù)學(xué)情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大幅度降低。當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)不再抱有興趣之后，這時候即便教師開始關(guān)注對學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，但是取得的教學(xué)效果也不會理想。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)授課過程中，如果想要達(dá)到理想的教學(xué)效果，將小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識提高到新的臺階，教師就要改變單一的教學(xué)方式，以情境教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，發(fā)自內(nèi)心地喜歡上數(shù)學(xué)這門課程，這樣才能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中樹立創(chuàng)新意識。但是，受到我國應(yīng)試教育制度的制約，多數(shù)教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的過程中往往會將其和考試內(nèi)容結(jié)合起來，這樣的情境創(chuàng)設(shè)模式不僅會讓學(xué)生個體感到緊張，同時學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較困難。如果數(shù)學(xué)教學(xué)離開了學(xué)生的興趣支撐且和學(xué)生個體的日常生活脫離，那么會在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。時間一長，教師只能采用別的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。然而，新的教學(xué)方法也會在一定程度上打破原有的教學(xué)節(jié)奏，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）強(qiáng)化性訓(xùn)練不足

在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，很多教師和家長都將學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績作為衡量教學(xué)效果的唯一檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，該現(xiàn)象的產(chǎn)生和應(yīng)試教育有著非常密切的關(guān)系?；诖耍趯πW(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師不僅要向?qū)W生講解各類數(shù)學(xué)知識，同時也要布置一定比例的數(shù)學(xué)題目，以此來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識遷移應(yīng)用能力。雖然對學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)重視程度在不斷提高，但在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，和學(xué)生創(chuàng)新意識相關(guān)的一些強(qiáng)化性訓(xùn)練的開展力度卻不足。

如果沒有與創(chuàng)新意識培養(yǎng)有關(guān)的強(qiáng)化性訓(xùn)練幫助，可能會加深學(xué)生對傳統(tǒng)教師指導(dǎo)的依賴程度，從而嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。此外，教師所設(shè)計(jì)的各項(xiàng)訓(xùn)練如果沒有針對性，不能結(jié)合班級學(xué)生個體的差異，會起到適得其反的教學(xué)效果。舉例來說，在教師布置數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的過程中，應(yīng)該考慮班級學(xué)生個體學(xué)習(xí)差異性，針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生布置難度不同的訓(xùn)練。例如，針對基礎(chǔ)非常薄弱的學(xué)生，所布置的訓(xùn)練必須緊緊圍繞教學(xué)基礎(chǔ)；針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以適當(dāng)增加訓(xùn)練題目難度，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（四）學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力不高

學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練和練習(xí)掌握了一定程度的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，但是在具體的應(yīng)用過程中卻出現(xiàn)了各式各樣的問題。究其原因，在于多數(shù)學(xué)生沒有完全掌握數(shù)學(xué)課本知識，以致不能有效理解課本知識，為創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識培養(yǎng)工作帶來阻礙。從數(shù)學(xué)教學(xué)的層面入手分析可知，學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維與學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的了解程度和掌握能力息息相關(guān)。但是，在實(shí)踐教學(xué)過程中，由于數(shù)學(xué)科目比較抽象，邏輯性強(qiáng)，很多學(xué)生對其認(rèn)識不夠徹底，多數(shù)學(xué)生只能用所學(xué)的知識解決一些相對直觀的數(shù)學(xué)問題，無法真正觸及數(shù)學(xué)的“核心”，由此，對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)工作帶來了不良影響。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段對學(xué)生創(chuàng)新意識進(jìn)行培養(yǎng)的有效策略分析

（一）構(gòu)建多方互動的數(shù)學(xué)課堂授課模式

在對小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，可從構(gòu)建多方互動的授課模式入手。舉例來說，在《圖形的變換》這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師可以先從課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)入手，通過構(gòu)建多種多樣的預(yù)習(xí)任務(wù)來讓學(xué)生初步了解本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容。如，教師可以設(shè)置各式各樣的問題來和學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)圖形變化的數(shù)學(xué)知識。這種學(xué)生和課本、學(xué)生和教師之間的互動式學(xué)習(xí)可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識。在具體授課環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師可以先引入一些數(shù)學(xué)圖形，然后用Flash軟件展示集合圖形的旋轉(zhuǎn)、平移過程，從而讓學(xué)生更加直觀地了解圖形變化的原理。在該教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師要扮演好教學(xué)引領(lǐng)者的角色，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式以及學(xué)習(xí)行為適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一些創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)思路，以此來更好地幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維。小學(xué)階段，很多學(xué)生的立體空間意識薄弱，難以對課本上所學(xué)的知識進(jìn)行有效的遷移應(yīng)用，因此，教師在布置課堂任務(wù)的過程中要充分考慮問題的難度以及靈活性，采用循序漸進(jìn)引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生克服空間思維障礙，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

這種學(xué)生和課本之間、學(xué)生和教師之間的有效互動可以形成良性循環(huán)，大幅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教師和學(xué)生之間的聯(lián)系變得越發(fā)緊密。同時，采用上述互動模式也可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的形成。通過一段時間的教學(xué)，數(shù)學(xué)教師就可以全面地掌握班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個體差異以及創(chuàng)新意識水平。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境

教學(xué)實(shí)踐證明，單一固定的教學(xué)情境會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯著下降。如果教師想要在數(shù)學(xué)課堂授課過程中有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，不僅要改變落后的教學(xué)模式，而且要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對數(shù)學(xué)教學(xué)情境內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，教師要掌握數(shù)學(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì)的主動權(quán)，要通過創(chuàng)設(shè)多樣化的情境吸引學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)過程中來［2］。

以《圖形的面積》這節(jié)課為例，教師可以通過設(shè)計(jì)游戲情境，來催發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。如，讓學(xué)生用自己的手印、腳印面積來估算圖形的面積，同時，教師還可以在課堂上開展“圖形面積猜猜看”的游戲，即教師先根據(jù)學(xué)生人數(shù)進(jìn)行分組，然后每個小組派遣一名代表在課堂上抽取圖形，小組成員可用各種方法來猜測和計(jì)算圖形的面積。與傳統(tǒng)的填鴨式授課相比，創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境的授課方式，既可以引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，也可以有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識。根據(jù)教學(xué)大綱要求，目前的數(shù)學(xué)教學(xué)必須和生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，鑒于此，教師可以布置以下學(xué)習(xí)任務(wù)：讓學(xué)生測量家中地板、窗戶以及大門的面積，讓學(xué)生意識到圖形的面積計(jì)算和自己的生活密切相關(guān)，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識和生活的緊密聯(lián)系，以此來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）定期對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識培養(yǎng)訓(xùn)練

創(chuàng)新意識培養(yǎng)訓(xùn)練是鍛煉學(xué)生個體創(chuàng)新能力的重要方法。定期對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識訓(xùn)練是行之有效的策略。

舉例來說，在《統(tǒng)計(jì)》這節(jié)課教學(xué)過程中，教師可以讓小組自己選擇統(tǒng)計(jì)主題，例如，有的小組選擇統(tǒng)計(jì)每個月家庭的生活費(fèi)開支，有的小組選擇統(tǒng)計(jì)班級中男生和女生的身高體重，等等。通過這類訓(xùn)練，一方面可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，另一方面也可以讓學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)的含義，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)揮著重要作用。

除此之外，在《小數(shù)加減法運(yùn)算》這節(jié)課的教學(xué)過程中，多數(shù)學(xué)生只了解到在計(jì)算時小數(shù)點(diǎn)要對齊，卻不去思考為何小數(shù)點(diǎn)要對齊。鑒于此，數(shù)學(xué)教師可以利用網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行自主搜索，了解其背后的含義。通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生可明白數(shù)位對齊的算理規(guī)律。在算理的支撐下，學(xué)生對數(shù)學(xué)計(jì)算的理解就不再停留在簡單的機(jī)械計(jì)算上，學(xué)生整體的計(jì)算效率都會得到顯著提升。最后，在日常的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合課本上的教學(xué)內(nèi)容引入一些數(shù)學(xué)有效資源，設(shè)計(jì)一些具有創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識。

（四）做好任務(wù)導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

對小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識的有效培養(yǎng)需要教師的有效引導(dǎo)。鑒于此，教師可以從任務(wù)導(dǎo)學(xué)入手來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識［3］。

例如，在《空間和圖形》這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師可以從圖形面積的測量、圖形位置變化等知識點(diǎn)入手，構(gòu)建符合學(xué)生生活實(shí)際的教育實(shí)踐活動，讓數(shù)學(xué)小組在規(guī)定的時間內(nèi)完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。實(shí)踐類數(shù)學(xué)活動的核心優(yōu)勢在于可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，了解數(shù)學(xué)知識，這對數(shù)學(xué)課堂講解和提升數(shù)學(xué)課授課質(zhì)量有著重要意義。在應(yīng)用任務(wù)導(dǎo)學(xué)模式來對學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生多途徑解決課堂教學(xué)問題。在進(jìn)行《四則運(yùn)算》的教學(xué)過程中，教師可以在課堂上開展“一百元大家分”的實(shí)踐活動，讓學(xué)生通過分錢來培養(yǎng)數(shù)學(xué)計(jì)算能力，讓學(xué)生自主進(jìn)行探究如何分錢才能分得更加合理，要激勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，這對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識有著至關(guān)重要的作用。

總之，在小學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識作為教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)，通過做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的各類問題，以此不斷提升和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。同時，教師還要緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，對班級學(xué)生的個體差異進(jìn)行總結(jié)，在此基礎(chǔ)上制定多樣化的數(shù)學(xué)課堂授課模式，從而促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。