□尹 航

情境教學法具有實踐性、生動性、直觀性，在傳媒類人才培養(yǎng)中應用情境教學法，能夠增強教學趣味性，教師通過創(chuàng)設特色的教學情境，激發(fā)學生想象、聯(lián)想，從而使學生專業(yè)技能得以提升，激活學生的學習潛能，使學生獲得更加深刻的學習體驗，這對于學生專業(yè)知識的學習能力以及綜合技能提升有很大幫助。

一、情境教學概述

情境教學是教師通過創(chuàng)設生動的場景，激發(fā)學生學習興趣，促使學生進行主動學習的教學方法。情境教學依托環(huán)境氛圍、表演等，將教學內(nèi)容與情境相結(jié)合，可以幫助學生從整體上感知知識結(jié)構(gòu)以及重點學習內(nèi)容，提高學生學習成效，促進學生積極學習態(tài)度的形成。情境教學具有啟發(fā)性、趣味性，是一種高效的教學方法。情境教學法的作用主要體現(xiàn)為如下幾點：

1.通過創(chuàng)設情境，有效吸引學生的注意力，使學生集中思維，高效率地進行學習。生動化的教學情境，能夠在一定程度上避免學生課上走神兒。

2.通過創(chuàng)設情境，有效提升教學趣味性，進而激發(fā)學生學習興趣，學生會對學習的內(nèi)容有進一步認知，產(chǎn)生學習的欲望，大大提高了學生對學習的參與度。

3.情境教學形象生動，形式多樣，包括生活情境、問題情境等。多樣化的教學形式，可幫助學生及時解決疑難問題，降低學生學習的難度。

4.情境教學在提高學生學習興趣的同時，還可以豐富學生的情感體驗，能夠促進文化理論知識、實踐學習與情感體驗的結(jié)合，助力學生學習。

二、情境教學法在傳媒類人才培養(yǎng)中的意義

情境教學法與傳統(tǒng)的教學方法不同，它是一種情景交融的教學模式，實現(xiàn)了知、情、意三個部分的融合，可以從整體上提升傳媒類人才的培養(yǎng)效果。

1.加強師生互動，活躍課堂氣氛

情境教學與傳統(tǒng)教學是有所區(qū)別的。傳統(tǒng)教學中教師是教學的主體，學生被動接受知識，學生更多情況下像一名觀眾，課堂活動中學生參與的機會比較少，教師與學生的互動低，課堂氛圍沉悶，學生學習效果不盡如人意。

在傳媒類專業(yè)教學中，教師結(jié)合教學目標、教學內(nèi)容，應用情境教學法，將學生引入某一個情境之中，真正凸顯學生的主體作用，學生通過自己的努力去創(chuàng)造性地完成學習，獨立分析問題、解決問題，在這個過程中教師給予學生科學的指導，但是不會喧賓奪主，不會取而代之，不僅師生互動增加，還可以全面提高學生的學習熱情，使課堂氛圍更加融洽。

比如：在“新聞訪談”課程教學中，教師就可以為學生創(chuàng)設一個真實的訪談情境，由學生做主持人和被訪談者。通過訪談對話，讓學生感受什么是訪談，訪談的技巧是什么。完成訪談之后，教師與學生互動，針對這個訪談實踐進行點評，在互動中活躍課堂氣氛，以達到良好教學效果。

2.提高情感認知，加強教材理解

傳統(tǒng)專業(yè)課程教學中，教師采用傳統(tǒng)的教學手法對知識進行講解，教學的方式單一、枯燥。針對一些抽象的理論知識，依靠傳統(tǒng)的方法很難達到教學效果。學生缺乏真實的體驗和經(jīng)驗，很難理解教材中的內(nèi)容，難免產(chǎn)生困惑。而情境教學法豐富的教學形式、趣味性的方式，可以將原本抽象、難懂的知識點簡單化、直觀化，學生理解和記憶會更加容易，另外，在生動的情境中，學生對知識的體悟也更加深刻，互動式的學習，也大大提升了學生的情感體驗，更容易帶入學生主體，能夠為學生帶來完全不同的學習感受。

3.激發(fā)角色認同感，強化學生職業(yè)體驗

傳媒類人才培養(yǎng)的過程中，要注重學生角色認同感的培養(yǎng)，教師應該結(jié)合教學內(nèi)容、職業(yè)特點，為學生創(chuàng)設生動的教學情境，學生進入情境，帶入職業(yè)角色，通過真實的體驗、真實的實踐，感受傳媒類職業(yè)的特色、要求，從而積累更多的職業(yè)經(jīng)驗，這對于學生未來的就業(yè)以及實踐綜合能力提升都具有非常積極的作用。

另外，在情境教學中，教師通過科學指導，能夠使學生快速進入崗位角色中，使學生對未來的就業(yè)崗位有更加深刻的體悟，進而熱愛這一職業(yè)，以激發(fā)學生對專業(yè)知識理論的自主學習。

比如：教師通過情境設置，提醒學生“現(xiàn)在呈現(xiàn)在你面前的是直播現(xiàn)場”“你代表的是媒體立場”等，以引導學生體會傳媒類工作的特點，明確身上的責任，強化學生的職業(yè)代入感和體驗感。

情境教學法在傳媒類人才培養(yǎng)中的應用，無疑可以從整體上提升人才培養(yǎng)效果，助力相關(guān)教學改革與創(chuàng)新。

4.拓展學生知識能力，促進學生專業(yè)發(fā)展

傳媒類人才培養(yǎng)的過程中，教師需要不斷加強學生專業(yè)知識能力的拓展，要以長遠的眼光開展教育教學，知識的傳授、教學方法的選擇，都要以促進學生專業(yè)發(fā)展以及未來就業(yè)為目的。情境教學法的應用，可以滿足我國傳媒類人才培養(yǎng)的需求，教師借助先進的教學設備、教學手段，幫助學生更好地學習理論知識、開展學習實踐，促進學生正確“三觀”的形成，增強學生歷史以及人文社會科學知識儲備。情境教學法有助于傳媒類學生知識體系的更新，借助圖文、視頻音頻等素材創(chuàng)設情境，能夠不斷擴展學生知識面，提高學生業(yè)務水平和能力。學生自主參與情境，通過情境交際，文字表述能力、語言表達能力都會得到全面發(fā)展。

三、情境教學法在傳媒類人才培養(yǎng)中的應用實踐

1.以想象喚起具體感受，塑造傳媒類專業(yè)學生內(nèi)心情境

在傳媒類課程教學中應用情境教學法，能夠充分調(diào)動專業(yè)學生的想象力，學生在腦海中顯現(xiàn)相關(guān)稿件內(nèi)容，在一定的情境和場景中模擬真實的工作場景，從而喚醒自己的職業(yè)感受，逐漸對傳媒類崗位和工作形成系統(tǒng)的認知。

以“播音主持”課程為例，在課程教學中教師可以組織學生播讀稿件，在學生播讀稿件的過程中，糾正學生發(fā)音的錯誤，教會學生正確的播讀方法，引導學生在播讀的時候進行想象和聯(lián)想，促使學生在播讀中融入真情實感，從而獲得更好的教學效果。在播讀教學中，教師利用多媒體播放相應的影像和音樂，以激活學生的情感，使學生獲得身臨其境的感受，以促進學生傳媒語言能力的發(fā)展。

以《春》這篇散文為例，教師利用多媒體播放課件，為學生營造一個生機勃勃的春天情境，讓學生感受春天的氣息，感受春天的樹木、山水、小草、飛鳥，充分調(diào)動學生的視覺感官，在生動的情境中學生仿佛感受到了春風拂面，仿佛聞到了花的香氣，通過這樣的方式，激活學生的情感和想象，為學生接下來的播讀奠定情感基調(diào)。學生的表達欲望被調(diào)動起來，在播讀中就會自然流露真情實感，其播讀的作品也會更具感染力。

不僅如此，在教學中教師還可以為學生創(chuàng)設傳媒氛圍情境，組織學生到專門為傳媒類專業(yè)建造的演播廳、播音室，在這樣的氛圍中引導學生想象自己已經(jīng)成為一名主持人或者播音員。所有的播音流程都與廣播電視臺相同，讓學生產(chǎn)生強烈的職業(yè)代入感。從攝像機開機到直播倒計時、導播臺倒數(shù)，學生也會緊張起來，進而獲得真實的崗位體驗。這樣的學習與一般的學習存在顯著差異，教師既可以創(chuàng)設臨場情境，又可以創(chuàng)設虛擬情境，在這樣的教學中，學生充滿激情，也會更加熱愛自己學習的專業(yè)。

2.以道具使用及角色扮演，制造傳媒類虛擬情境

在傳媒類教學中教師可以通過道具以及角色扮演的方式，為學生制造傳媒類虛擬情境，這種方法操作簡單、便捷。教師可以通過這種方式進行情境創(chuàng)設。教學中使用的道具可以是真實的，也可以是想象中的。

以“少兒節(jié)目主持”教學為例，教師可以使用一個玩偶道具，創(chuàng)設與一個卡通主持人對話的情境，這樣充滿童真、趣味性強的方式，可以很好地激發(fā)學生學習興趣，從而達到更好的教學效果。在“播音技巧”練習的教學中，教師可以利用教室、書桌、椅子、話筒以及手機等手邊的工具，為學生單設一個臨時播音室，通過創(chuàng)設播音場景，讓學生進入角色，獲得真實的工作體驗，從而更快掌握專業(yè)知識。

虛擬情境中，學生通過扮演不同的角色，感受不同的身份，可以是主持人，可以是播音員，還可以是觀眾和評委。這樣的教學會使學生的學習感受更為深刻，也能夠進行“換位思考”，便于積累更加豐富的臨場經(jīng)驗和工作技巧，可以從多個角度、多個層次理解作品。通過多次反復練習，學生在表演時、誦讀時，情感會更加豐富，自己播讀作品會更有層次。比如：進行“綜藝節(jié)目”主持練習時，教師可以將學生分組，學生以小組為單位，進行模擬練習。通過創(chuàng)設這樣的虛擬情境，讓學生獲得最真實的主持感受。在“團體主持”綜藝節(jié)目練習中，教師可以讓性格不同、優(yōu)勢不同的學生組成一組，讓其進行團體主持模擬，引導學生體會團體主持中是如何配合的，培養(yǎng)學生的臨場能力、應變能力與主持技巧。這樣的教學可以使學生專業(yè)技能水平獲得極大提升，也符合傳媒類個性化教學的特點。

3.以錄音演播設備，營造傳媒類職業(yè)情境

在傳媒類教學中進行教學情境創(chuàng)設，還可以依靠學校專業(yè)的實訓室、專業(yè)的傳媒設備等。利用這些設備為學生創(chuàng)設職業(yè)情境，鍛煉學生的實踐能力。高校都會為傳媒類專業(yè)配置專門的錄音間、演播室等，教師要充分利用這些專業(yè)設施，開展專業(yè)技能訓練。教師還可以利用學校廣播站帶領(lǐng)學生進行實踐，輔助《語音與發(fā)聲》《影視配音》等課程教學。目前，大部分高校的錄音間使用率最高，教師可以在此進行錄音的回放，糾正學生的吐字發(fā)音，教會學生正確的發(fā)音技巧，進行重音、語氣、節(jié)奏等方面的技巧練習。尤其是在電視新聞播音與主持、電視采訪等課程教學中，演播室、錄音間等實訓場地非常重要。有一部分高校還會配備數(shù)字演播室。傳媒類專業(yè)教師要充分利用這些專業(yè)設備，最大限度發(fā)揮專業(yè)設備的作用和優(yōu)勢，組織學生進行職業(yè)情境訓練，讓學生置身于情境之中，感受真實的職業(yè)特點，獲得更多的實踐經(jīng)驗，使學生產(chǎn)生強烈的職業(yè)認同感。

創(chuàng)設職業(yè)情境，還可以幫助學生消化知識難點，強化學生專業(yè)技能。教師根據(jù)每一個階段學生的練習作品，糾正學生的錯誤，還可以看到自己教學中的不足，從而有針對性地對教學方法、教學方式進行優(yōu)化和調(diào)整，最終獲得最佳的教學效果。

4.采用虛擬想象，創(chuàng)設內(nèi)心情境

傳媒類專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，教師必須注重學生內(nèi)心的塑造，要讓學生從內(nèi)心深處產(chǎn)生職業(yè)認同感，從而不斷強化學生的專業(yè)技能與職業(yè)意識。在教學中教師通過情境創(chuàng)設啟發(fā)學生想象力、創(chuàng)造力，促進學生職業(yè)素養(yǎng)的形成。創(chuàng)設虛擬情境，引導學生在心中再現(xiàn)稿件內(nèi)容。比如：學生在播讀稿件時，不僅要“見字發(fā)聲”，還要不斷在心中想象這些情景，形成“內(nèi)心的視像”。

以《荷塘月色》這篇文章的播讀為例，教師要先引導學生想象文中的場景，學生先對自己進行內(nèi)心的引導和強化，通過豐富的想象力，讓自己“身臨其境”，這也是傳媒類人才必須要具備的能力，通過不斷強化內(nèi)心情境，醞釀朗讀的情感，以真情實感打動人。教師還需要引導學生想象自己是一個創(chuàng)作主體。比如：想象自己是一名專業(yè)的播音員、主持人，或者是攝像師，身在一個真實的直播間。

5.開辟網(wǎng)絡實訓平臺，實現(xiàn)線上線下教學的整合

在互利網(wǎng)時代，媒體類人才培養(yǎng)需要充分依托網(wǎng)絡平臺以及互聯(lián)網(wǎng)資源。高校教師應該積極開辟網(wǎng)絡實訓平臺，通過網(wǎng)絡整合多元化的教學資源，引導學生隨時參與實訓學習，強化學生專業(yè)素養(yǎng)。學校要針對相關(guān)專業(yè)創(chuàng)設虛擬演播室、虛擬直播間、訪談間等，與專業(yè)課程進行完美對接，為學生安排好實訓主題和實訓時間。學生根據(jù)教師布置的網(wǎng)絡課程以及實訓主題，進行相關(guān)教學情境的創(chuàng)設。學生利用碎片化的時間就可以完成新聞稿件的編寫、直播材料的準備、采訪稿的準備等，同時，學生還要自主設計衣著、發(fā)型等。整個過程都是學生自主完成，從而感受職業(yè)特點。教師將學生線下實踐的過程錄制成視頻，在校內(nèi)發(fā)布，讓全校師生對此進行評價。

四、結(jié)語

新時代傳媒行業(yè)繁榮發(fā)展，對高素質(zhì)傳媒類人才也更加渴求，在這樣的背景下，高校必須加強這方面人才的培養(yǎng)，并加強相關(guān)教學投入，促進教學方法、教學理念的創(chuàng)新與改革，為專業(yè)人才培養(yǎng)提供更多支持。本文對相關(guān)內(nèi)容進行了討論，旨在更好地促進高校相關(guān)教學的創(chuàng)新和改革，從而為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的傳媒類人才。