●安徽省阜陽市第十中學 李 勤

高中政治教學內容側重于理論化，過于抽象的理論敘述很難提高學生的學習效率，而照本宣科的形式必然會讓教育實踐變得更加索然無味，導致學生對知識的探究興趣有所降低。因此，教師可以采取創(chuàng)新情境的方法解決以上問題。情境教學就是教師指導學生在具體的教育活動中感受情感氛圍，吸引學生注意力，讓學生高效地理解課堂知識，培養(yǎng)學生政治素養(yǎng)，提升學生道德品行，發(fā)展學生政治能力。筆者在本文從利用生活實際、強化感受以及滲透教育三個方面入手，闡述了高中政治課堂情境教學的策略。

一、利用生活實際，立足學生學情

教師在教學中有效設計課堂情境，能激發(fā)學生學習政治理論知識的積極性，充分突出學生核心地位，貫徹落實新課改與素質教育理念。所以，教師開展政治教學時可以組織演講比賽、辯論活動，或者現場發(fā)揮的表演活動等，為學生營造課堂情境，調動學生學習政治知識的主動性，提高學生認知效率。

例如，在教學人教版思想政治必修2《經濟與社會》第三課《我國的經濟發(fā)展》時，教師在講解完課堂知識之后，可以引導學生思考早期的經濟發(fā)展狀況以及怎樣進行貨幣交換等問題。生產力發(fā)展到一定程度之后，人們將剩余產品與他人的產品進行交換。如，放牛人、打鐵人以及種糧人在交易市場上相遇，他們如何完成交易？如果打鐵人堅持使用一個鐵器與一頭牛交換，你認為這次交易能否成功？又如，在教學人教版思想政治必修4《哲學與文學》第八課《學習借鑒外來文化的有益成果》時，教師可以提出問題：別人成為你好朋友的標準是什么？你希望對方有什么特征？這組問題與學生的生活實際相接近，可以與學生共通情感，引發(fā)學生自主思考，提升探究能力，讓學生在課堂情境中獲得學習感悟，使學生正確認識政治知識內涵，提高學生學習效率。

二、強化學習感受，分層次開展教學

教師在政治課堂中，應該為學生構建愉悅的學習環(huán)境，使學生產生對政治知識學習的積極性，保持快樂的學習心態(tài)。傳統的“灌輸式”教學不但無法促使學生高效理解教材內容，還容易使學生產生厭學心理。

例如，在教學人教版思想政治必修4《哲學與文化》第六課《實現人生的價值》時，教師要想讓學生正確理解、有效區(qū)分價值判斷與價值選擇這兩個概念，可以創(chuàng)設情境。在野外游玩時，口干舌燥，正好路邊有一片梅子林。在這樣的情況下，你會選擇摘梅子解渴，還是繼續(xù)忍耐呢？學生在課堂情境中梳理思維，可以快速做出決定。通過這種形式幫助學生形成正確價值觀，深度理解價值選擇與價值判斷的概念與內涵。這樣，有利于讓學生處于愉悅的學習環(huán)境中理解政治知識，感悟知識內涵，提高學生對政治知識的探究欲，增強學生的分析判斷能力，提升學生解決問題的水平。

三、滲透課堂教育，潛移默化認知

教師在教學過程中通過向學生傳遞教材內容體現指導作用。教師將教育性滲透到課堂情境中，確保政治情境的合理性。同時，教師還要組織學生參加研究性課堂活動，推動學生發(fā)展思維能力，提升研究能力，幫助學生形成政治素養(yǎng)。

例如，在教學人教版思想政治必修4《哲學與文化》第三課第三框“唯物辯證法的實質與核心”時，教師為了指導學生充分理解與掌握課堂知識，可以為學生講述故事?；实垡笾嫾尹S筌調整吳道子的作品《鐘馗捉鬼圖》，吳道子在原作品中使用食指捉鬼眼，但皇帝要求黃荃將食指改為拇指。研究數日之后，黃荃仍然無法下筆，只能將原畫遞給皇帝，并說明緣由：“《鐘馗捉鬼圖》的精髓與一身之力均是食指，而不在于拇指，如果強行改動手指，就必須重新制作整個作品?！苯酉聛恚處熤笇W生分析與思考黃荃并未修改《鐘馗捉鬼圖》的主要原因，適當點撥學生思維，幫助學生將整體與部分的相關知識作為切入點深度研究與思考知識。所以，教師在政治課堂滲透教育性，讓學生將教學內容與哲學理論進行有效結合并深度掌握，激發(fā)學生對政治知識的學習熱情，提高學生的學習效率，有利于培養(yǎng)學生的政治素養(yǎng)。

綜上所述，教師在高中政治課堂創(chuàng)新設計情境教學，有利于調動學生的學習積極性，讓學生保持良好的學習狀態(tài)認知政治理論，尊重學生主體地位，促進學生在思考與探究中提升政治素養(yǎng)。