◎張舉德 （甘肅省武威市涼州區(qū)黃羊鎮(zhèn)靖邊街小學(xué)，甘肅 武威 733000）

“雙減”政策主要指2021年7月24日中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，該政策明確提出對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)減負(fù)和培訓(xùn)減負(fù)．其中作業(yè)減負(fù)主要由教師負(fù)責(zé)，該政策實(shí)際上是對(duì)教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力提出了更高的要求，教師必須減少作業(yè)對(duì)學(xué)生時(shí)間的占用，但是不能導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)下降，因此教師必須對(duì)原有作業(yè)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行全面優(yōu)化，以提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量．

一、小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程的作業(yè)功能

（一）鞏固延伸知識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程主要對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行改編、整合、補(bǔ)充、拓展，使之更符合學(xué)校、學(xué)生的特點(diǎn)和需要，小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程的作業(yè)設(shè)計(jì)需要充分利用學(xué)校和教師資源，但是其最終目的仍然為鞏固課堂教學(xué)知識(shí)，延伸數(shù)學(xué)知識(shí)，為其他年級(jí)教學(xué)做好鋪墊．鞏固延伸知識(shí)主要通過(guò)作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)，課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，教師只有在課堂之外占用一定時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和延伸，才能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解．

（二）反饋交流問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程作業(yè)由學(xué)生完成，教師可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況判斷學(xué)生是否存在知識(shí)點(diǎn)掌握方面的問(wèn)題．若教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生某一類作業(yè)習(xí)題全部錯(cuò)誤，則可以判斷該學(xué)生必然存在對(duì)該知識(shí)點(diǎn)理解不透徹的問(wèn)題．若教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生某一個(gè)習(xí)題存在錯(cuò)誤，則可以判斷該學(xué)生存在審題不認(rèn)真或者理解不到位問(wèn)題．因此，小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程作業(yè)具有反饋交流問(wèn)題的功能，教師可以通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程作業(yè)情況調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，確保學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)理解掌握．

（三）培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程與常規(guī)教材不同，相比較下，校本課程更具優(yōu)勢(shì)，更符合學(xué)校、學(xué)生的特點(diǎn)和需要．常規(guī)教材只是按照一定邏輯對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)順序進(jìn)行編制，但是各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系并不深刻，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維得不到提高．而校本課程可以從學(xué)習(xí)思維方面對(duì)教材進(jìn)行改編、整合、補(bǔ)充、拓展，針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維較差的弱點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)，使學(xué)生在作業(yè)中逐漸掌握屬于自己的一套學(xué)習(xí)方法和技巧，這樣學(xué)生可形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維．

二、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程的作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）教育性與科學(xué)性并存

“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程不能只從教育性或科學(xué)性角度設(shè)計(jì)作業(yè)，常規(guī)教材作業(yè)設(shè)計(jì)科學(xué)性有余、教育性不足，常規(guī)教材面向的是所有學(xué)生，過(guò)于重視教育性可能起反作用．而小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教材改編、整合、補(bǔ)充、拓展，因此小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程的作業(yè)設(shè)計(jì)可以從教育性入手，著重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，教育性與科學(xué)性并存才能提高作業(yè)質(zhì)量．

（二）鞏固性與拓展性并存

“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程作業(yè)設(shè)計(jì)難度越來(lái)越高，“雙減”政策未實(shí)行前作業(yè)占用學(xué)生時(shí)間過(guò)多，教師可以通過(guò)增加作業(yè)量解決鞏固性和拓展性無(wú)法并存的問(wèn)題，但是“雙減”政策實(shí)行后不能采用該方法．因此，為了使小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程作業(yè)設(shè)計(jì)滿足鞏固性和拓展性并存原則，教師必須對(duì)作業(yè)內(nèi)容反復(fù)篩選，提高作業(yè)習(xí)題質(zhì)量，使每一道習(xí)題均可以達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)以及擴(kuò)展所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的作用，這樣才能真正達(dá)到作業(yè)減負(fù)的目的．

（三）理論性與實(shí)踐性并存

“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程作業(yè)設(shè)計(jì)在改編、整合、補(bǔ)充、拓展過(guò)程中，可以增加實(shí)踐性作業(yè)任務(wù)，而常規(guī)教材中的實(shí)踐性作業(yè)內(nèi)容較少，我們可以認(rèn)為實(shí)踐性不足是常規(guī)教材作業(yè)設(shè)計(jì)中的弱點(diǎn)．小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程作業(yè)設(shè)計(jì)可以直接以生活實(shí)踐為例，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，這樣既可以實(shí)現(xiàn)理論性與實(shí)踐性并存，又可以減少作業(yè)對(duì)學(xué)生課外實(shí)踐時(shí)間的占用．

（四）趣味性與啟發(fā)性并存

“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程作業(yè)設(shè)計(jì)必須起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生自主思考能力的作用，常規(guī)教材中作業(yè)內(nèi)容多讓學(xué)生感到厭煩，少有學(xué)生愿意積極主動(dòng)完成教材作業(yè)，可見其趣味性不足．教材作業(yè)中少部分壓軸題具有啟發(fā)性特點(diǎn)，學(xué)生必須對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行變換后才能順利完成作業(yè)，對(duì)于該部分內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該充分吸收，趣味性作業(yè)則必須由教師自主編寫整合．

（五）層次化與個(gè)性化并存

“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程作業(yè)設(shè)計(jì)必須考慮到學(xué)生理解能力、學(xué)習(xí)能力存在一定差異，只有層次化作業(yè)內(nèi)容才能讓所有學(xué)生均可以通過(guò)完成作業(yè)鞏固延伸知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維．而個(gè)性化與層次化并存對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)思路要求更高，教師必須從不同思路編寫相同知識(shí)點(diǎn)習(xí)題，確保學(xué)生能夠找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，否則統(tǒng)一教學(xué)下部分學(xué)生無(wú)法找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，最終其學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)效果大打折扣．

三、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程的作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）教師個(gè)人能力不足

“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)教師個(gè)人能力要求較高，校本課程的改編、整合、補(bǔ)充、拓展本身就要求教師具有一定的創(chuàng)新和總結(jié)能力，否則無(wú)法使校本課程更符合學(xué)校、學(xué)生的特點(diǎn)和需要．“雙減”政策要求學(xué)校和教師減少對(duì)學(xué)生課外時(shí)間的占用，因此教師必須在縮短作業(yè)占用時(shí)間時(shí)同步精煉作業(yè)內(nèi)容，使之達(dá)到相同的效果．但是部分教師個(gè)人能力不足，只能從互聯(lián)網(wǎng)途徑照搬其他教師的經(jīng)驗(yàn)，該經(jīng)驗(yàn)即使有效也不一定適合該校學(xué)生．

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)不合理

“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程作業(yè)設(shè)計(jì)不能沿用常規(guī)教材思路，但是部分教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)不了解，導(dǎo)致校本課程作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)不合理，沒(méi)有充分發(fā)揮出校本課程的優(yōu)勢(shì)，也無(wú)法滿足“雙減”政策對(duì)作業(yè)質(zhì)量的要求．還有些教師對(duì)“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程作業(yè)設(shè)計(jì)原則不了解，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教育性與科學(xué)性并存、鞏固性與拓展性并存、理論性與實(shí)踐性并存、趣味性與啟發(fā)性并存、層次化與個(gè)性化并存，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣不高，思維培訓(xùn)效果有限．

（三）作業(yè)內(nèi)容枯燥乏味

“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程作業(yè)設(shè)計(jì)必須短小精悍，否則仍然會(huì)維持對(duì)學(xué)生課余時(shí)間的高度占用，不符合“雙減”政策要求．有些教師充分參考了不同教材作業(yè)設(shè)計(jì)思路和內(nèi)容，將作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行整合，但是沒(méi)有考慮到小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容枯燥乏味，其根本原因?yàn)榻處熤槐ＷC了作業(yè)內(nèi)容的質(zhì)量，沒(méi)有保證作業(yè)內(nèi)容的趣味性．作業(yè)內(nèi)容枯燥乏味還與教師對(duì)小學(xué)生興趣取向不了解有關(guān)，教師設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)沒(méi)有將小學(xué)生感興趣的元素融入其中．

（四）作業(yè)類型單一

“雙減”政策下部分小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程作業(yè)設(shè)計(jì)沿用常規(guī)教材作業(yè)類型，以習(xí)題型作業(yè)內(nèi)容為主，導(dǎo)致作業(yè)類型單一，此類作業(yè)無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性．“雙減”政策前小學(xué)生課余時(shí)間被各類習(xí)題占用，小學(xué)生自身容易對(duì)習(xí)題型作業(yè)產(chǎn)生抗拒心理．“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程作業(yè)內(nèi)容全面且相對(duì)復(fù)雜，若教師仍然采用習(xí)題型作業(yè)則會(huì)占用學(xué)生較多時(shí)間，不符合“雙減”政策要求．作業(yè)類型單一是小學(xué)教師沒(méi)有實(shí)踐型作業(yè)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致的．

（五）作業(yè)層次性不足

“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程作業(yè)設(shè)計(jì)多按照難易程度進(jìn)行簡(jiǎn)單分層，以應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)理解能力不同的學(xué)生，確保學(xué)習(xí)理解能力稍差的學(xué)生也能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)．但是這種作業(yè)分層方法容易損傷學(xué)生自信心，按照難、中、易三級(jí)分配作業(yè)任務(wù)會(huì)直觀地讓學(xué)生感受到自身學(xué)習(xí)能力的不足，最終學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣會(huì)不斷下降．因此，這種作業(yè)分層設(shè)計(jì)方法并未真正解決作業(yè)層次性不足的問(wèn)題，教師沒(méi)有做好學(xué)習(xí)理解能力稍差學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)工作．

（六）作業(yè)評(píng)價(jià)體系不完善

“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程作業(yè)設(shè)計(jì)完成度以及作業(yè)質(zhì)量并沒(méi)有科學(xué)完整的評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致教師對(duì)校本課程作業(yè)設(shè)計(jì)缺陷不了解，無(wú)法真正發(fā)揮校本課程的優(yōu)勢(shì)．目前大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)學(xué)生作業(yè)反饋情況判斷作業(yè)內(nèi)容質(zhì)量高低，若作業(yè)對(duì)學(xué)生課余時(shí)間的占用減少后學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解情況和實(shí)踐應(yīng)用情況并未下降，則小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程作業(yè)質(zhì)量比較高，反之，小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程作業(yè)質(zhì)量比較低，需要教師再次對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行優(yōu)化．

（七）家長(zhǎng)配合不足

“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程作業(yè)設(shè)計(jì)方案中大致包括習(xí)題型作業(yè)和實(shí)踐型作業(yè)，習(xí)題型作業(yè)學(xué)生自己即可獨(dú)立完成，但是實(shí)踐型作業(yè)需要學(xué)生和家長(zhǎng)共同完成或者學(xué)生在家長(zhǎng)的監(jiān)督下完成，總之實(shí)踐型作業(yè)需要家長(zhǎng)提供一定的幫助．但是很多家長(zhǎng)時(shí)間不充裕，配合度不足，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程實(shí)踐型作業(yè)無(wú)法完成，學(xué)生無(wú)法運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)踐問(wèn)題．

四、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程的作業(yè)設(shè)計(jì)方案優(yōu)化措施

（一）加強(qiáng)教師作業(yè)設(shè)計(jì)培訓(xùn)

“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教師作業(yè)設(shè)計(jì)培訓(xùn)主要包括兩個(gè)方面：一方面是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教材改編、整合、補(bǔ)充、拓展的能力進(jìn)行培養(yǎng)，另一方面是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力進(jìn)行培養(yǎng)．作業(yè)設(shè)計(jì)方案必須與教材相互對(duì)照，若學(xué)校采用校本課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，則必須按照校本課程中的知識(shí)點(diǎn)體系設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容．以小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材為例，教師必須對(duì)人教版教材中的練習(xí)章節(jié)進(jìn)行整合，將符合小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程作業(yè)設(shè)計(jì)原則的習(xí)題整合為作業(yè)，而其他內(nèi)容直接作為課堂教學(xué)內(nèi)容即可．

（二）合理規(guī)劃作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)

“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須了解作業(yè)設(shè)計(jì)原則，確保校本課程作業(yè)具有教育性、科學(xué)性、鞏固性、拓展性、理論性、實(shí)踐性、趣味性、啟發(fā)性、層次性、個(gè)性化特點(diǎn)．但是教師不可能通過(guò)一個(gè)習(xí)題型作業(yè)或者實(shí)踐型作業(yè)使作業(yè)內(nèi)容同時(shí)具備以上特點(diǎn)，因此教師需要保證多個(gè)作業(yè)內(nèi)容能夠?qū)σ陨献鳂I(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)全覆蓋．例如，教師可以在人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“1～5 的認(rèn)知和加減法”章節(jié)中，將練習(xí)六第二題中數(shù)蘋果作業(yè)納入校本課程作業(yè)，這樣即可使該作業(yè)具備教育性、科學(xué)性、鞏固性、理論性、實(shí)踐性、趣味性等特點(diǎn)．

（三）選擇學(xué)生興趣較高的作業(yè)內(nèi)容

“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)調(diào)查研究方法了解學(xué)生感興趣的元素，然后將其融入作業(yè)設(shè)計(jì)方案中，使校本課程作業(yè)設(shè)計(jì)方案能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣．例如，教師可以在人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“觀察物體”章節(jié)中，對(duì)練習(xí)十六第二題中的視圖方向習(xí)題進(jìn)行改編，將圖中的電池替換成動(dòng)畫片中的人物、動(dòng)物模型，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，這樣即可充分激發(fā)學(xué)生對(duì)觀察物體的興趣．

（四）豐富作業(yè)類型

“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在每個(gè)章節(jié)中都同時(shí)設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)和習(xí)題型作業(yè)，并且保證實(shí)踐型作業(yè)所占比例，降低作業(yè)對(duì)學(xué)生課外時(shí)間的占用．例如，教師可以在人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方形和正方形”章節(jié)中，對(duì)練習(xí)十七第二題中的習(xí)題進(jìn)行拓展改編，讓學(xué)生分別在學(xué)?；蚣彝サ拳h(huán)境中找到①～⑧各個(gè)圖形對(duì)應(yīng)的實(shí)物．生活實(shí)踐可以加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形、正方形、梯形、平行四邊形的認(rèn)知，這樣可在減少時(shí)間占用的情況下提高作業(yè)質(zhì)量．

（五）設(shè)計(jì)層次感作業(yè)

“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在每個(gè)章節(jié)中設(shè)置多道相同知識(shí)點(diǎn)作業(yè)，學(xué)生只需要在相同知識(shí)點(diǎn)中完成一道作業(yè)習(xí)題即算完成作業(yè)．例如，教師可以在人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“條形統(tǒng)計(jì)圖”計(jì)算器的認(rèn)識(shí)章節(jié)中，對(duì)練習(xí)五第三、七、八題中的習(xí)題進(jìn)行整合改編，以上三個(gè)作業(yè)習(xí)題屬于相同知識(shí)點(diǎn)，但是加減乘除混合計(jì)算難度更高，計(jì)算器操作也更加復(fù)雜，因此教師可以將其拆解為“乘除運(yùn)算”“加減運(yùn)算＋乘除運(yùn)算”，學(xué)生可以選任何一道題進(jìn)行解答，其中理解能力強(qiáng)的學(xué)生多選擇“加減運(yùn)算＋乘除運(yùn)算”，而理解能力弱的學(xué)生多選擇“乘除運(yùn)算”．

（六）完善作業(yè)評(píng)價(jià)體系

“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采用家長(zhǎng)、學(xué)生、教師多元評(píng)價(jià)體系對(duì)校本課程作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)．家長(zhǎng)可以對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣以及數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生可以對(duì)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和自主學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行評(píng)價(jià)，而教師可以通過(guò)作業(yè)反饋結(jié)果對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行綜合判斷，這樣即可進(jìn)一步完善小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程作業(yè)設(shè)計(jì)方案．

（七）取得家長(zhǎng)的配合

“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以就該政策內(nèi)容與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，直接表明作業(yè)減負(fù)的影響以及應(yīng)對(duì)措施，希望能夠得到家長(zhǎng)的幫助，這樣才能夠在減少學(xué)生時(shí)間占用的情況下盡量保證學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)不受影響．例如，教師可以在人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“可能性”章節(jié)中，讓家長(zhǎng)配合學(xué)生對(duì)拋硬幣的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，拋硬幣的次數(shù)越多越好．教師取得家長(zhǎng)配合后可以有效避免家長(zhǎng)誤解，同時(shí)可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，這樣實(shí)踐型作業(yè)得到家長(zhǎng)配合后可以發(fā)揮出巨大作用．

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)加強(qiáng)教師作業(yè)設(shè)計(jì)培訓(xùn)、合理規(guī)劃作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)、選擇學(xué)生興趣較高的作業(yè)內(nèi)容、豐富作業(yè)類型、設(shè)計(jì)層次感作業(yè)、完善作業(yè)評(píng)價(jià)體系、取得家長(zhǎng)的配合等措施，優(yōu)化校本課程作業(yè)設(shè)計(jì)方案，讓小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程作業(yè)能夠在“雙減”政策下減少對(duì)學(xué)生時(shí)間的占用、提高作業(yè)對(duì)學(xué)生的輔助指導(dǎo)作用，鞏固小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程教學(xué)成果．