管 燕

(江蘇鳳凰出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰窘滩牟?，江蘇 南京 210009)

思政課是立德樹人的關鍵課程，辦好中小學思政課已經(jīng)成為時代的重要議題。 為切實提高中小學思政課品質(zhì)，一方面，教育主管部門在教材等資源供給側(cè)方面進行了卓有成效的改革，統(tǒng)編教材已于2019 年全面使用；另一方面，教育部于2019 年頒布?關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見?，通過配優(yōu)配強教研力量等途徑，明確提出要提升教研品質(zhì)，強化新時代教師素養(yǎng)。 教育出版系統(tǒng)連接教材作者、市場和讀者，多年來，其在充分發(fā)揮自身優(yōu)勢的基礎上，務實開展了眾多中小學思政課教材培訓服務管理實踐。 但因受制于諸多影響要素，教育出版系統(tǒng)的教材培訓服務仍有改進空間，需從管理的角度上澄清與再塑。

一、 中小學思政課教材培訓服務調(diào)查問卷內(nèi)容

教育出版系統(tǒng)是教材資源的重要供給方。 為全面、客觀地了解中小學思政課教師參加教材培訓服務的收獲、建議等，某教育出版系統(tǒng)結(jié)合以往工作情況，于2020~2021 年針對所在省某一市域服務對象，采用“問卷星”網(wǎng)絡答題的形式，對732 人進行了教育出版系統(tǒng)中小學思政課教材培訓實施情況的問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容如下。

(一)服務時間

因教師工作的特點，為方便教師使用教材，中小學思政課教材培訓工作一般會結(jié)合教師暑期培訓工作，將培訓服務的時間放在暑假(7~8 月)。 但也有一些教材培訓服務時間設置在學期開學后的周末。

(二)服務對象

中小學思政課教材培訓服務的對象一般有兩類:一是全員教師培訓，這類培訓一般針對的是新教材開始使用，教師群體中缺少“種子教師”，教材意圖難以在教師之間進行有效傳播的情況；二是優(yōu)秀教師培訓，即“培訓者培訓”，這類培訓一般具有福利性質(zhì)，屬于高端培訓。

(三)服務內(nèi)容

當前，中小學思政課教材培訓服務的主要內(nèi)容有贈送教材、名師教材解讀、配套學習資料發(fā)送及解讀、執(zhí)行教材的典型課例宣講、出版增值服務等。 其中，贈送教材及其配套資料、聘請教材作者等名師開展教材培訓是服務的主要內(nèi)容。

(四)服務管理

針對不同服務對象，中小學思政課教材培訓服務管理的內(nèi)容會有所區(qū)別。 一般來說，全員培訓的管理主要委托當?shù)亟萄胁块T，教師參加培訓后可以獲得繼續(xù)教育學時；對“培訓者培訓”來說，一般不僅要有學時，還需要提供一定的增值服務。

二、 中小學思政課教材培訓服務管理的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

某教育出版系統(tǒng)通過對問卷中主觀性問題的答題狀況進行分析，發(fā)現(xiàn)參與答卷的受調(diào)查者總體態(tài)度認真，意見誠懇，能夠較為真實地反映教育出版系統(tǒng)思政課教材培訓的現(xiàn)狀。

(一)培訓課程有待優(yōu)化，服務管理質(zhì)量有待提高

在“您認為教育出版系統(tǒng)思政課教材培訓在日常教學中有實際意義嗎?” 的問題調(diào)查中，62.1%的受調(diào)查者選擇了“意義不大或一般”。 在“您認為影響教育出版系統(tǒng)思政課教材培訓質(zhì)量的原因是什么? (可多選)”的問題調(diào)查中，有76.8%的受調(diào)查者表達了“主要是指導教師開展教材閱讀”的觀點。在“您在教材培訓中印象最深刻的是什么? (可多選)” 的問題調(diào)查中，84.8%的受調(diào)查者選擇了“教材編者說自己在編教材時的故事”，74.9%的受調(diào)查者選擇了“成體系的教材內(nèi)容思維導圖”。 在“您參加教材培訓最大的收獲是什么? (可多選)”的問題調(diào)查中，92.78%的受調(diào)查者選擇了“可以獲得繼續(xù)教育學時”，87.63%的受調(diào)查者選擇了“可以領到正規(guī)資料”。 在“您認為教材培訓效果如何? (可多選)” 的問題調(diào)查中，98.21%的受調(diào)查者選擇了“網(wǎng)絡培訓效果較一般”。

該問卷調(diào)查結(jié)果表明，當前有不少教材培訓難以跳出“教材體系”的束縛，其培訓課程設置未能完全讓教師看到教材之外的立意“風景”，培訓課程設計與教材內(nèi)容體系重合度偏高，部分教材培訓甚至走向了說故事、劃重點的誤區(qū)[1]，其德性立意欠缺，文本解讀、教材意圖失范，難以與教師的實際教學相結(jié)合，使教材培訓的效果大打折扣。 高品質(zhì)培訓管理是高質(zhì)量教材培訓服務的標配，因此中小學教材培訓需要繼續(xù)在優(yōu)化教育學時和課程形式上下功夫。

(二)培訓形式單一，受訓者獲得感較弱

在“您所期待的思政課教材培訓類型及次數(shù)”的問題調(diào)查中，64.9%的受調(diào)查者認為應當“多參加區(qū)縣教研以形成教材理解”，27.6%的受調(diào)查者認為應當“參加省及省級以上教研以增強教材解讀科學性”。 在“您參加的教育出版系統(tǒng)思政課教材培訓中，最常見的講課方式是什么?”的問題調(diào)查中，94.6%的受調(diào)查者選擇“幾乎都是網(wǎng)絡授課”。 在“在教育出版系統(tǒng)的思政課教材培訓中，您最希望的培訓形式是什么?”的問題調(diào)查中，74%的受調(diào)查者選擇“參觀教材的出版過程”，94.2% 的受調(diào)查者選擇“到思政基地參觀訪問”。

教材培訓的基本出發(fā)點是幫助教師理解教材和進行文本閱讀，但只通過教材作者開展講座的形式指導教師文本閱讀，教師的獲得感不太強，弱化了教師的主觀能動性。 通過對上述問卷調(diào)查結(jié)果分析不難發(fā)現(xiàn)，當前教育出版系統(tǒng)思政課教材培訓形式大多數(shù)是網(wǎng)絡講座與宣講，這類培訓的效果較差，教師的總體興趣不高。 相比較而言，教師有強烈的參觀訪問思政課教育基地的愿望，這在當前的教材培訓過程中應給予高度關注。

(三)培訓內(nèi)容與教師研訓課程黏合度偏低

在“教育出版系統(tǒng)的思政課教材培訓有必要嗎?”的問題調(diào)查中，37%的受調(diào)查者選擇“基本沒必要”，24.2%的受調(diào)查者選擇“完全沒必要”。 與之相對應的是，在“您認為提升教育出版系統(tǒng)的思政課教材培訓品質(zhì)的做法是什么?”的問題調(diào)查中，不少受調(diào)查者給出了“安排教研活動”“增加考試研究”“提供科研平臺”“多設置教師獲獎比例”等建議。

教研系統(tǒng)是教師培訓的主戰(zhàn)場，教材培訓作為教師培訓的一部分，其在課程設計與課程實施過程中應當充分調(diào)動教研系統(tǒng)工作人員的力量[2]。 從此次問卷調(diào)查顯示的結(jié)果來看，當前教育出版系統(tǒng)的思政課教材培訓，還沒有調(diào)動起較好的研訓合力，不利于教師訓后研修。 此外，因整個培訓過程缺乏教師榮譽評定的制度設計，教師整體積極性受挫。

三、 加強中小學思政課教材培訓服務管理的建議

教材是重要的課程資源，教材體系是教學體系的重要源泉。 相較教師的教研活動課程而言，教育出版系統(tǒng)的思政課教材體系，是教育出版系統(tǒng)教材培訓課程的主要設計依據(jù)。 只有在注重頂層設計的基礎上，優(yōu)化課程內(nèi)容和課程形式，教育出版系統(tǒng)的教材培訓才能真正打破培訓實踐瓶頸，提高服務管理水平。

(一)堅持價值引領，注重教材培訓課程的整體設計

教材培訓是教師適應新教材理念、熟悉新教材內(nèi)容的重要契機，教材培訓課程應當成為教師成長的重要環(huán)節(jié)。 教育出版系統(tǒng)設計的思政課教材培訓課程，既需要考慮教材培訓的基本立意，又需要審慎考慮將思政課的立意融入教材培訓中來，并做好二者的承接。 思政課程強調(diào)鑄魂育人，為深入學習習近平新時代中國特色社會主義思想，認真貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，教育出版系統(tǒng)的思政課教材培訓應當注重扎根中國大地，站穩(wěn)中國立場，充分體現(xiàn)社會主義核心價值觀[3]。 尤其在進行課程設計過程中，應有機融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命精神傳統(tǒng)、法治意識和國家安全、民族團結(jié)以及生態(tài)文明教育的內(nèi)容，彰顯培訓理念。

具體來說，一是要在培訓課程的設計中，把思想政治放在首位，以道德與法治、思想政治理論為主導，引導受訓者厚植愛黨、愛國、愛社會主義的情感，不斷增進對中國共產(chǎn)黨和中國特色社會主義的政治認同、思想認同、情感認同。 二是注重對具體的教育出版系統(tǒng)思政課教材培訓方案進行嚴格的政治審核，重點審核內(nèi)容的政治方向和價值導向。 對聘請的專家也要進行嚴格挑選，其必須具有較高的政治敏銳性，擁護中國共產(chǎn)黨的領導，認同中國特色社會主義，堅定“四個自信”，自覺踐行社會主義核心價值觀。

某教育出版系統(tǒng)近十年來將思政課教材培訓送進高校，舉辦了“教研員骨干教師高級研修班”，分別在培訓課程中設計了“中國近代史導讀與啟示”“中國特色社會主義法治建設與展望”“習近平新時代中國特色社會主義思想”“儒家的修己為人——教育情懷師德魅力”“傳統(tǒng)文化中的教學智慧”“健康自我、陽光人生”“中國共產(chǎn)黨百年歷程中孕育的偉大革命精神及其當代價值”等專題，不僅有效提升了參訓教師的學科素養(yǎng)，也更好地提高了思政課教研員的正確價值觀與政治素養(yǎng)。

(二)明確服務導向，厚植教材培訓課程的格局優(yōu)勢

除課程立意外，教育出版系統(tǒng)的思政課教材培訓還應當關注課程內(nèi)容。 教材培訓應以課程實踐有效回應思政課程、思政課教師對教材培訓的期待，在有效承接教材內(nèi)容的基礎上[4]，構(gòu)建幫助教師理解、服務思政課程的教師成長平臺。

通過實踐發(fā)現(xiàn)，為了提高學習效率，取得成效，教育出版系統(tǒng)的思政課教材培訓應做到以下兩方面。

一要盡量采取形式多樣的學習方式。 除了傳統(tǒng)的教學理論以外，還應結(jié)合當?shù)氐奶厣幕?除了課堂面授以外，還應結(jié)合愛國主義實驗基地的情景教學。 某教育出版系統(tǒng)在我國西南地區(qū)開展的“不忘初心、牢記使命”學習紅巖精神、緬懷革命先烈革命基地現(xiàn)場教學中，與學員共同重溫了眾多革命先烈英勇奮斗、不畏犧牲的英雄事跡，學員深化了對黨的領導認識，強化了對黨的領導認同。

二要注重不斷依據(jù)思政課發(fā)展的實際回應教育教學需求。 針對“生命健康與安全教育”成為思政課重大主題教育的實際，某教育出版系統(tǒng)在四川師范大學組織開展思政課教材培訓時，邀請了教育學和心理學專家、心理健康知識和家庭教育知識的積極傳播者、成都電視臺?張皓幸福課?節(jié)目主講人張皓教授，與學員分享“關注心理健康，提高生命質(zhì)量”的專題課。 授課開始時，張教授拿出一包紙巾，用力一捏，讓學員觀察它的變化。 大家異口同聲地說:“很皺。”張教授微微一笑說道:“看似平凡的紙巾，被捏皺之后，它能慢慢復原，猶如時間是醫(yī)治創(chuàng)傷的良藥?！比绱诵路f的授課方式一下調(diào)動了學員的興趣。 隨后，張教授用溫文爾雅的有聲語言、形象生動的肢體語言，引發(fā)了現(xiàn)場熱情高漲的互動。 一個樹立“正能量”思想的人，才能揚起勝利的風帆。這對提升廣大學員理解生命健康與安全教育的重大主題教育起到了重要的借鑒作用，較好達成了教材培訓的預期目標。

(三)突出管理創(chuàng)新，提高培訓課程的履責效能

教材培訓的主要責任是服務課程教學，教育出版系統(tǒng)思政課教材培訓應始終為達成這一目標努力精進。 要完成這一任務，教育出版系統(tǒng)既需要走進思政課堂，通過現(xiàn)場調(diào)研明確教材設計與施用的承接問題，也要與出版行政部門、教材編者等溝通，不斷優(yōu)化教材，還需要依據(jù)時代現(xiàn)實聚焦教材培訓過程，對培訓方法推陳出新，引導教材培訓事業(yè)不斷向前發(fā)展。

某教育出版系統(tǒng)近十年來不斷強化思政教育，在以提高教師核心素養(yǎng)為主題的實訓中注重了知識高度、知識深度以及地區(qū)覆蓋度，能及時結(jié)合新形勢下學習要求開展培訓管理工作。 在新冠肺炎疫情常態(tài)化的當下，該教育出版系統(tǒng)將培訓形式從線下改為線上，通過微信公眾號、直播等線上培訓的做法，把控全部流程，執(zhí)行嚴格的審查制，加強了課程設置、課程資源的準備、平臺建設以及播出前的內(nèi)容審核。 此外，該教育出版系統(tǒng)還積極開發(fā)線上培訓平臺，先后為本省各地市的道德與法治等學科教師開展了包含統(tǒng)編版教材、法治教育及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等在內(nèi)的專題網(wǎng)絡研訓。 正是通過這些途徑，該教育出版系統(tǒng)的思政課教材培訓已在省內(nèi)具有了一定影響力。

總之，教材培訓及其實踐優(yōu)化是個系統(tǒng)工程。除了要堅持價值引領、明確服務導向、突出管理創(chuàng)新以外，教材培訓還應當爭取教研系統(tǒng)、名師工作室的支持，在實踐中形成長效的教材培訓機制。 當然，教材培訓工作還應當爭取更多的政策支持，特別是應爭取教師表彰項目，設立參訓教師榮譽機制，促進該項工作高質(zhì)量發(fā)展。