柳建安 閔淑輝 廖凱

摘? ? 要：落實立德樹人是高校專業(yè)課課程思政的根本任務(wù)。缺乏規(guī)范合理的專業(yè)課課程思政教學(xué)評價體系已成為制約課程思政教學(xué)改革深入推進的重要因素。文章根據(jù)專業(yè)課課程思政教學(xué)目標(biāo)，研究了構(gòu)建專業(yè)課課程思政教學(xué)評價體系的評價原則和評價指標(biāo)，旨在為高校全面實施專業(yè)課課程思政提供必要保障措施和衡量標(biāo)準(zhǔn)，提升專業(yè)教師課程思政教學(xué)能力和課程思政教學(xué)效果，實現(xiàn)知識傳授與價值觀引領(lǐng)有機統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：課程思政;教學(xué)評價體系;評價原則;評價指標(biāo)

中圖分類號：G641? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）01-0026-02

從2018年起，課程思政教學(xué)改革在全國各高校展開。實踐證明，課程思政教學(xué)改革的實施，對進一步提升教師立德樹人意識和引領(lǐng)學(xué)生樹立社會主義核心價值觀起到重要的推進作用，推動了高校專業(yè)教育與思政教育同向并行發(fā)展。學(xué)者對課程思政教學(xué)改革的理論探索加速行進，實踐經(jīng)驗日益豐富，但大多數(shù)是對課程思政教學(xué)改革實踐的研究，對構(gòu)建課程思政教學(xué)評價體系研究較少，以致高校全面實施課程思政缺乏必要的保障措施和衡量標(biāo)準(zhǔn)。

本文依據(jù)專業(yè)課課程思政教學(xué)目標(biāo)，對課程思政教學(xué)評價體系構(gòu)建的意義、評價原則和評價指標(biāo)進行探討，旨在對專業(yè)課課程思政教學(xué)進行科學(xué)合理的評價，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、構(gòu)建課程思政評價體系的意義

課程思政教學(xué)是在專業(yè)課程教學(xué)活動中挖掘、體現(xiàn)和滲透思政元素與社會主義核心價值觀，以實現(xiàn)高校全員全過程立德樹人的教育目標(biāo)，培養(yǎng)達(dá)成專業(yè)畢業(yè)要求的畢業(yè)生。課程評價可有效指導(dǎo)教師的教學(xué)活動，是推進課程思政教學(xué)實踐實施的重要環(huán)節(jié)。長期以來，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)意識的影響，多數(shù)專業(yè)教師誤認(rèn)為思政教育是思政課程教師的職責(zé)，只注重“教書”，忽視了“育人”職責(zé)，甚至認(rèn)為在專業(yè)課堂進行思政教育，不僅影響專業(yè)知識傳授效果，還會影響自己的科研工作，所以缺乏課程思政教學(xué)積極性和主動性。

課程思政評價體系是對教師教學(xué)活動各環(huán)節(jié)實施課程思政教學(xué)進行的分析研究和評估，以有效測評教師課程思政教學(xué)的建設(shè)工作和實施效果，對課程思政教學(xué)起到保障、監(jiān)督、診斷、反饋和調(diào)節(jié)等作用，使專業(yè)課課程思政教學(xué)有章可循，促進專業(yè)教師主動提升課程思政教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。

二、構(gòu)建課程思政評價體系的原則

教學(xué)評價是對教師教學(xué)狀況和成效的檢驗與建議。構(gòu)建專業(yè)課課程思政教學(xué)評價體系可有效推動專業(yè)課課程思政教學(xué)規(guī)范化，為高校全面實施課程思政提供保障措施和衡量標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)專業(yè)課程育人功能和價值引領(lǐng)有機統(tǒng)一。構(gòu)建專業(yè)課課程思政教學(xué)評價體系要注意以下原則。

（一）注重質(zhì)性評價

課程思政是隱性教育，其涉及的思想引領(lǐng)、價值內(nèi)化、情感表達(dá)、精神提升等不適合用具體的量化指標(biāo)評價。課程思政教學(xué)活動中除可操作性較強的內(nèi)容適合采用具體的量化指標(biāo)來評價外，思想、價值觀等都需要采用質(zhì)性評價方法，如行為觀察、行為記錄和成長記錄等方法，借助文字、圖片和視頻等揭示課程思政的教學(xué)過程、教學(xué)特質(zhì)和教學(xué)效果。但質(zhì)性評價可能受到主觀因素的干擾而影響評價的信度和效度。

（二）注重多元評價

隨著新媒體和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教學(xué)模式和方法呈現(xiàn)多元化，如課內(nèi)+課外、線上+線下、理念+行為等方式。因此，專業(yè)教師應(yīng)拓寬教學(xué)思路，潤物無聲地將課程思政全面融入專業(yè)多元教學(xué)的各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)專業(yè)知識與價值觀相融，理論與情懷并行。課程思政教學(xué)評價體系相應(yīng)也需采用多元評價。如小組專題討論時，小組成員借助PPT和自制模型闡述研究成果，通過學(xué)生自評、互評和教師總評，對學(xué)生的知識歸納、團隊協(xié)作、綜合表達(dá)、批判和創(chuàng)新思維等能力進行評價;如學(xué)生參加教學(xué)實踐和學(xué)科競賽時，則對其專業(yè)知識應(yīng)用、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力等進行綜合評價;還可通過線上主題討論和調(diào)查問卷等反饋信息，評價學(xué)生價值觀和情懷。此外，還可通過教師的自評、專家及教學(xué)督導(dǎo)的評課獲得教學(xué)效果的反饋。

（三）注重發(fā)展的原則

課程思政的本質(zhì)是育人，因此，評價課程思政成效的標(biāo)準(zhǔn)即人才培養(yǎng)效果。育人需要一個漫長的過程，在此過程中，教師與學(xué)生相互影響、相互塑造、相互成就。教師的知識儲備、能力水平、教學(xué)方式和方法等會隨其教學(xué)時間和閱歷不斷豐富和發(fā)展;學(xué)生隨年齡的增長身心各方面也不斷發(fā)展變化。因此，課程思政教學(xué)評價指標(biāo)應(yīng)具有發(fā)展性，應(yīng)把課程思政貫穿于教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)方法選擇、教學(xué)過程實施、教學(xué)效果評價和教學(xué)反思等教學(xué)活動全過程，從發(fā)展的角度評價教師和學(xué)生“教”與“學(xué)”的全過程，開拓創(chuàng)新課程思政教學(xué)實踐。

（四）注重形成性評價原則

課程思政教學(xué)具有隱性化、立體化和多樣化的特點，同時，學(xué)生價值觀的形成和升華也是一個循序漸進的過程，因此，對專業(yè)課課程思政教學(xué)評價應(yīng)由總結(jié)性評價為主轉(zhuǎn)向形成性評價為主，關(guān)注“教”與“學(xué)”的全過程。

課程思政的形成性評價是在專業(yè)課課程思政的具體實施過程中進行階段性評價，以確保實現(xiàn)課程思政的教學(xué)目標(biāo)、教育效果和對教學(xué)全過程進行質(zhì)量監(jiān)控。形成性評價注重將課程思政的教學(xué)效果評價和學(xué)習(xí)成效評價分解到教學(xué)全過程，充分運用媒介和互聯(lián)網(wǎng)平臺，對學(xué)生情感、價值觀和專業(yè)綜合能力等進行綜合評估和考核，監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提高課程思政教學(xué)中學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，及時反饋教師的教學(xué)效果，幫助教師調(diào)整和完善教學(xué)設(shè)計，提升教師課程思政教學(xué)能力。

三、專業(yè)課課程思政教學(xué)的評價指標(biāo)

課程思政教學(xué)評價應(yīng)對課前、課中、課后教學(xué)活動全過程進行評價。開展課程思政教學(xué)應(yīng)遵循的教學(xué)要點可概括為“六尚和六忌”：六尚即尚親、尚新、尚變、尚潤、尚實、尚專;六忌即忌離、忌舊、忌僵、忌硬、忌浮、忌濫。本研究堅守課程思政教學(xué)目標(biāo)，注重專業(yè)知識與價值觀的融合程度和思政元素的準(zhǔn)確切入，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程和教學(xué)效果三個方面確定課程思政教學(xué)評價指標(biāo)。

（一）教學(xué)設(shè)計評價指標(biāo)

教學(xué)設(shè)計即在課前根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)活動相關(guān)要素預(yù)先安排，確定合適教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。進行專業(yè)課課程思政教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)將正確的人生觀、價值觀和職業(yè)道德與專業(yè)知識和技能有機融合。教學(xué)設(shè)計評價指標(biāo)應(yīng)確保教學(xué)目標(biāo)具體清晰、教學(xué)內(nèi)容合理準(zhǔn)確。

課程思政是立足于專業(yè)的隱性教育，既要完成專業(yè)課程的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，又要增加思政教育的育人目標(biāo)。教師課前應(yīng)積極了解學(xué)生已有知識、技能以及情感和價值觀，制定出適合學(xué)生特點和需要的課程思政教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案和教學(xué)實施策略。教學(xué)設(shè)計中應(yīng)明確列出與本課程或本次課知識點相關(guān)的思政元素、案例和切入點，以專業(yè)知識傳授為主，合理安排思政元素與專業(yè)知識的講授時間，不留痕跡地把思政教育貫穿于教學(xué)設(shè)計始終。

（二）教學(xué)過程評價指標(biāo)

教學(xué)過程評價指標(biāo)包括課前的教學(xué)設(shè)計是否有機融入思政元素;課中的教學(xué)方法是否采用學(xué)生容易接受的融入方式實現(xiàn)思政教育;課后是否進行教學(xué)反思和教學(xué)總結(jié);是否完成課程思政的教學(xué)目標(biāo)等。

專業(yè)課程有其學(xué)科和專業(yè)特點，融入的思政要素也各有特色，對應(yīng)的教學(xué)方法應(yīng)是多元化。因此，教師在課前應(yīng)根據(jù)本課程和本次課知識點，預(yù)先設(shè)計與之匹配的思政元素、案例和教學(xué)方法，且每位教師的知識儲備、政治素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和個人經(jīng)歷不同，他們完成教學(xué)活動的表現(xiàn)形式和方法也各有特色。在課程思政教學(xué)過程中，教師應(yīng)拓寬教學(xué)思路，通過多元的教學(xué)方法，實現(xiàn)課內(nèi)和課外、線上和線下全過程的課程思政，并將思政教育置于與學(xué)生密切相關(guān)的實踐教學(xué)和主題活動中，用學(xué)生易于接受的語言和方式進行有效溝通，使學(xué)生在“做”和“悟”中學(xué)，實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)的統(tǒng)一。

在教學(xué)活動結(jié)束后，教師可通過收集教學(xué)信息反饋，包括學(xué)校督導(dǎo)組的評價和建議;教學(xué)管理者對教師、學(xué)生進行訪談后的信息;教師和學(xué)生的自評和互評;調(diào)查問卷等信息，進行教學(xué)反思和教學(xué)總結(jié)，調(diào)整和完善教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法，提升自身的育德能力和教學(xué)水平。

（三）教學(xué)效果評價指標(biāo)

課程思政教學(xué)評價是對專業(yè)課思政教育效果和對全員育人效果的評價。課程思政教學(xué)效果評價指標(biāo)應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生，包括學(xué)生專業(yè)知識和技能的獲得、創(chuàng)新能力的提升和價值觀的形成。通常采用總結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合的方法對課程思政教學(xué)效果進行評價，以全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和對不同思政維度的理解與接受度。

總結(jié)性考核通常以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，將隱性的思政元素融入考試的開放性考題中對課程的教學(xué)活動全過程作出最終評定。同時，合理設(shè)計階段性的形成性考核，包括考核時間、考核內(nèi)容和考核形式等，如精心設(shè)計線上和線下的討論主題、教學(xué)實踐、學(xué)科競賽等考核內(nèi)容，通過考察學(xué)生情感和價值觀的變化，檢驗課程思政教學(xué)的育人成效。

四、結(jié)語

構(gòu)建課程思政教學(xué)評價體系是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。只有緊扣課程思政教學(xué)目標(biāo)，堅持知識傳授與價值引領(lǐng)的統(tǒng)一，構(gòu)建科學(xué)、合理和規(guī)范的課程思政評價體系，才能為專業(yè)課課程思政提供措施保障和衡量標(biāo)準(zhǔn)，提升專業(yè)教師課程思政教學(xué)水平和教學(xué)效果，全面推進高校課程思政建設(shè)發(fā)展進程。

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[責(zé)任編輯? 宋? ? 宇]

收稿日期：2021-04-27

作者簡介：柳建安（1967—），女，湖南長沙人，中南林業(yè)科技大學(xué)機電工程學(xué)院副教授，主要從事機械設(shè)計及理論研究。

基金項目：2020年湖南省高校思想政治工作精品項目“培養(yǎng)服務(wù)智慧農(nóng)林富有工匠精神人才的《機械原理》課程育人研究與實踐”（20JP003）;湖南省學(xué)位與研究生教育改革項目“農(nóng)林機械工程類研究生知農(nóng)愛農(nóng)意識與科技創(chuàng)新能力的協(xié)同提升”（湘教通〔2020〕216）