【摘要】教師是提升外語課程思政的關(guān)鍵。本文從微觀的角度，調(diào)查了高職公共課外語教師的單元教學(xué)設(shè)計(jì)、觀摩了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、并對(duì)教師進(jìn)行面對(duì)面的訪談，了解到目前高職外語公共課一線教師課程思政教學(xué)中存在思政內(nèi)容挖掘不充分、思政目標(biāo)不準(zhǔn)確、思政元素融入課堂方式生硬以及缺乏思政維度的評(píng)價(jià)方式等問題。文章從教師實(shí)踐的角度出發(fā)，探討了公共課教師可通過了解外語教學(xué)前沿理論與實(shí)踐、組成研學(xué)共同體、以賽促教和結(jié)合教師上課特色與結(jié)合學(xué)生專業(yè)特色等途徑進(jìn)行改進(jìn)，提升自身課程思政能力。

【關(guān)鍵詞】高職;公共外語;課程思政;一線教師;提升路徑

【作者簡(jiǎn)介】馬菲菲（1990.01-），女，漢族，廣東廣州人，廣州城市職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部，碩士研究生，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、外語教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系2017年廣東省教育廳重點(diǎn)平臺(tái)及科研項(xiàng)目“為供給側(cè)所需的高職人才口語能力教學(xué)改革——支架式任務(wù)教學(xué)模式”（項(xiàng)目編號(hào)：2017GWQNCX057）;廣州城市職業(yè)學(xué)院校級(jí)質(zhì)量工程教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：PJ210226）的部分研究成果。

一、引言

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，落實(shí)立德樹人的教育根本任務(wù)，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，廣大教師的育人意識(shí)和育人能力起著關(guān)鍵作用。各科教師要將顯性教育和隱形教育統(tǒng)一起來。大學(xué)公共英語課程覆蓋范圍廣泛，高職高專也不例外，幾乎涉及在校每個(gè)專業(yè)每位學(xué)生。作為一門語言課程，英語語言素材表達(dá)或隱含著一定的價(jià)值取向或價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，因此公共英語的課程思政功能更具有獨(dú)特的價(jià)值。英語教師能否善于從思政的角度挖掘教材語篇中隱含的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，并能進(jìn)一步分析這些價(jià)值觀反映的是何種價(jià)值，誰的價(jià)值、這些價(jià)值能否為或怎么為宣揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀服務(wù)是落實(shí)英語課程思政的關(guān)鍵。作為課程的主導(dǎo)者，分析素材、設(shè)計(jì)顯性語言與隱形思政的融合，以達(dá)到春風(fēng)化雨、潤物無聲的思政教學(xué)效果，是目前一線教師需要思考以及迫切需要解決的問題。

目前，外語課程思政研究主要從宏觀理論的角度進(jìn)行，微觀角度甚少（潘海英和袁月，2021）。但課程思政要落地落實(shí)，必須了解一線教師的真正情況和真實(shí)需要。因此，本文筆者通過訪談一線高職英語公共課教師、查閱教師單元教學(xué)設(shè)計(jì)、并深入教師課堂聽課的方式，調(diào)查教師對(duì)教材思政元素的挖掘、思政元素在課堂的融入以及對(duì)思政教學(xué)的評(píng)價(jià)情況，試圖揭示目前高職英語教師課程思政教學(xué)存在的真實(shí)問題，并從一線教師的角度出發(fā)，探討教師自身提升課程思政能力的具體途徑和方法。

二、研究設(shè)計(jì)

本文采用調(diào)查法，對(duì)某高職院校10名一線公共課英語教師的外語課程思政教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，教師年齡分布在29-50歲，其中助教2人，講師7人，副教授1人。本研究主要針對(duì)教師的單元教學(xué)設(shè)計(jì)、教師訪談以及8課時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)聽課進(jìn)行調(diào)查。

三、結(jié)果及分析

1.教材思政元素挖掘不充分，課程思政教學(xué)目標(biāo)不清晰。通過調(diào)查教師的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)教師教案中基本都有設(shè)置思政目標(biāo)一欄，但在聽課過程中，發(fā)現(xiàn)教師的思政目標(biāo)偏離了素材內(nèi)容，不夠準(zhǔn)確具體。在訪談中，一部分教師表示，不確定所設(shè)置的思政目標(biāo)是否與素材內(nèi)容相符合。也就是說，大部分教師還不能準(zhǔn)確、科學(xué)地把握素材的思政元素。訪談中，大部分教師提到，不知如何充分挖掘教材的思政元素。還有一些教師直接表示“感覺教材沒有什么思政元素可挖掘的”或者“沒有足夠的時(shí)間和精力去仔細(xì)分析教材中隱含的思政內(nèi)容”，這說明，大部分教師已經(jīng)有課堂思政的意識(shí)，但思政能力需要進(jìn)一步的提升。

2.思政元素融入方式生硬且單一。通過分析單元教學(xué)設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)聽課，發(fā)現(xiàn)思政元素與課堂內(nèi)容融入方式有限。教師一般就某個(gè)涉及的思政話題采用小組討論的方式，但次數(shù)不多。大部分情況是通過教師講解，稍有提及，一筆帶過。在訪談中問及原因，有教師表示學(xué)生英語基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)有限，課堂時(shí)間完成語言教學(xué)任務(wù)已是勉強(qiáng)，再談思政，要求過高。甚至有教師安排課堂前10分鐘用于思政話題進(jìn)行演講、討論，或者選取相關(guān)文本進(jìn)行朗讀。這都與課程思政要求顯性語言知識(shí)和隱形思政相結(jié)合，以達(dá)到春風(fēng)化雨效果的原則相違背。思政元素在課堂中的呈現(xiàn)，不是教師簡(jiǎn)單地將自己從教材內(nèi)容中提煉出的思政元素直接灌輸給學(xué)生，或另花時(shí)間講思政，如此則不是課程思政而是思政課程了。英語課程思政融入課堂，教師需要細(xì)化設(shè)計(jì)活動(dòng)，搭建動(dòng)態(tài)支架，把思政內(nèi)容融入到語言學(xué)習(xí)任務(wù)的全過程。

3.對(duì)思政維度的教學(xué)缺乏評(píng)價(jià)機(jī)制。通過對(duì)教師的單元設(shè)計(jì)和實(shí)際課堂操作的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)兩者都沒有體現(xiàn)出對(duì)思政教學(xué)維度的評(píng)價(jià)。在訪談中，部分教師表示沒有想到需要思政維度的評(píng)價(jià)，而部分較有資歷的教師有這一維度的評(píng)價(jià)意識(shí)，但對(duì)具體、科學(xué)的操作持有疑問，并希望學(xué)校、部門或者團(tuán)隊(duì)能給到具體的評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師在思政維度顯示的問題，一方面可能是目前這一評(píng)價(jià)機(jī)制仍處于探索階段，另一方面是因?yàn)榻處煴旧砣狈?duì)思政課程理論的學(xué)習(xí)。其實(shí)，在思政維度評(píng)價(jià)的研究上，既有宏觀的理論指導(dǎo)。

四、對(duì)外語教師課程思政提升路徑的啟示

1. 與時(shí)俱進(jìn)，了解外語教育教學(xué)前沿?？蒲泻徒虒W(xué)相結(jié)合是高等學(xué)校的特點(diǎn)，高等學(xué)校教師除了要了解本專業(yè)的前沿知識(shí)，還應(yīng)關(guān)注國家教育動(dòng)態(tài)，仔細(xì)研讀教育文件，及時(shí)更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法。公共課英語教師更應(yīng)關(guān)注外語教育的最新研究成果，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，并在仔細(xì)研究理解的基礎(chǔ)上，對(duì)最新成果予以實(shí)踐，形成案例分析，為外語教育理論與實(shí)踐添磚加瓦的同時(shí)提升自我教學(xué)能力。

2. 教師團(tuán)隊(duì)組成研學(xué)共同體。面對(duì)新問題新任務(wù)，教師組成研學(xué)共同體是提升教學(xué)能力的有效方式。外語課程思政仍處于探索時(shí)期，而公共英語課作為全校統(tǒng)一的基礎(chǔ)課程，完全有條件實(shí)現(xiàn)也非常適合形成教師集體備課、課后共同反思的路徑，這在很大程度上能夠幫助提升整個(gè)課程思政教學(xué)能力，因?yàn)榧w備課為集思廣益挖掘教材中隱含的思政內(nèi)容、精準(zhǔn)設(shè)置思政目標(biāo)、并豐富思政融入方式、更科學(xué)地整合語言教學(xué)與思政評(píng)價(jià)方式提供了條件。此外，有些院校的公共基礎(chǔ)課程同在基礎(chǔ)教學(xué)部門，英語教師可與思政課教師形成合力，探討思政融入課堂模式。

3. 建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以賽促教。教師團(tuán)隊(duì)除去積極參加教師培訓(xùn)活動(dòng)和交流外，還可根據(jù)團(tuán)隊(duì)情況，每周輪流上示范課，然后大家就上課情況進(jìn)行討論，提出改進(jìn)意見，并把修改好的案例同步在團(tuán)隊(duì)的資源共享庫中。這樣形成團(tuán)體內(nèi)部既合作又競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，使得每位教師都有被聽課的機(jī)會(huì)，明白自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。通過打磨課例，共同提高整個(gè)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)實(shí)踐能力。教師也應(yīng)該積極參加外語思政教學(xué)能力大賽，增加與校外同行的交流，通過比賽，不斷提高自己以及整個(gè)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐教學(xué)能力。

4. 結(jié)合教師自身上課特色。在課程思政實(shí)踐教學(xué)過程中，教師要嘗試挖掘自身教學(xué)的亮點(diǎn)，可在其他同事的幫助下，提煉出自己的教學(xué)特色和風(fēng)格。通過發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)思政元素的“基因式融入”，在實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)學(xué)習(xí)以及價(jià)值引領(lǐng)的同時(shí)，發(fā)揮教師個(gè)人魅力，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，從教師自身言行上進(jìn)行思政課程的教育。

5. 結(jié)合學(xué)生及學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，上出特色外語課程思政。高職學(xué)生一般理論基礎(chǔ)較差，英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，但動(dòng)手能力和實(shí)踐能力較強(qiáng)，且職業(yè)性目標(biāo)明確。因此，如果教師只是照本宣科，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生很容易分神。高職公共課外語教師可利用實(shí)施思政課堂的契機(jī)，改進(jìn)教學(xué)理念，花時(shí)間了解學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)、內(nèi)容和職業(yè)需求，將專業(yè)職業(yè)需求融入外語課堂教學(xué)，多設(shè)置符合學(xué)生特點(diǎn)和興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師創(chuàng)造性的教學(xué)，既能提升課堂質(zhì)量，也是教師用自己的敬業(yè)精神和專業(yè)態(tài)度影響學(xué)生，以達(dá)到課堂思政春風(fēng)花雨潤物無聲的效果。

五、結(jié)語

本文通過分析高職公共課外語教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、面對(duì)面訪談以及現(xiàn)場(chǎng)聽課的方式，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，并針對(duì)問題提出了教師改進(jìn)的思路和方法。高職外語教師面臨的問題比普通高校教師面臨的問題更加的廣泛，因此一線教師應(yīng)了解最新外語教育研究成果、組成研學(xué)共同體，以賽促教，結(jié)合自身教學(xué)特色和學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)生專業(yè)特征等路徑提升課程思政實(shí)踐教學(xué)能力。在未來的研究中，可從教師角度出發(fā)，加大樣本，繼續(xù)跟蹤教師的課堂實(shí)踐，也可以學(xué)生為切入點(diǎn)，了解學(xué)生的接受度、參與度、滿意度等來提升教師外語課程思政的能力。

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