【摘要】生活化的教學更加貼近學生真實生活，更容易吸引學生，也能借助學生熟悉的事物降低教學難度，從而推動教學水平的明顯提升。在初中英語寫作教學中合理構建生活化教學模式，能夠有效改善教學現狀，營造更加適合學生成長發(fā)展需要的優(yōu)質教學模式。本文分析了初中英語寫作教學中面臨的學生寫作缺乏真實情感、對網絡依賴性較強等問題，并著重圍繞真情實感的融入、走出網絡感受生活、創(chuàng)設生活化情境、設置生活化主題、積累生活素材等方面，就初中寫作教學的生活化構建方式展開探討。

【關鍵詞】初中英語;寫作教學;生活化

【作者簡介】邱曉燕，福清華僑中學。

寫作教學是初中英語教學的重要部分，其不僅對于學生語言能力的發(fā)展有著重要影響，也直接關系到學生思想認知、道德品質、審美素養(yǎng)、情感表達等方面能力的發(fā)展。不過，受多方面因素的影響，初中英語寫作教學在生活化方面仍存在一定不足，導致教學活動與學生的生活實際聯系得不夠緊密，進而影響實際教學效果，不利于學生真情實感的表達以及寫作水平的切實提升。因此，在現代教育不斷發(fā)展的當下，教師有必要積極構建生活化的寫作教學模式，促進教學質量的有效提高，為學生寫作能力乃至綜合素養(yǎng)的發(fā)展提供支持。

一、初中英語寫作教學面對的主要問題

1.學生所寫的文章缺乏真實情感。學生在寫英語作文的時候，需要利用文字語言符號，融入自己的真實情感和經歷，憑借創(chuàng)造性的思維展開腦力活動，把所要表達的信息傳達給閱讀者。初中生的英語寫作，主要是學生接受教師的指導，再根據既定的要求，采用書面語言來創(chuàng)作文本，以此來鍛煉和提升自己的寫作水平。但從當前初中英語寫作教學的情況來看，不少初中生都存在著一個普遍性的問題，就是在寫作中沒有融入自己的真實想法和情感，導致作文內容空洞。寫作實際上也是與人溝通交流的一種方式，因此，表達的也應當是寫作者的真情實感。而若是文章顯得過于“假、大、空”，就無法讓人產生共鳴。究其原因，主要還是由于學生缺少寫作素材和靈感，所寫的內容脫離了生活。如今的學生學業(yè)壓力較重，對于平時的生活沒有做到細致觀察以及留下深刻印象，在英語寫作中面臨著無話可說的問題，因此，對作文也只能敷衍了事。要解決這樣的問題，必須要讓學生走入生活當中，讓寫作能夠與真實情感相結合。

2.學生對網絡存在較強的依賴性。現如今，社會經濟不斷發(fā)展，人們擁有了更高的物質生活水平，初中生也早早就開始接觸網絡，對于網絡產生了較強的依賴性。而網絡也是一把有利有弊的雙刃劍，其在一定程度上象征著文明進步，并且也給學生提供了豐富的網絡資源，讓學生的英語課外知識得到了拓展。通過于此，學生的寫作能力亦可得到較好的提升。但同時，互聯網也會給學生帶來一些負面影響，比如智能手機的普及，讓學生形成了較強的依賴心理，在進行英語寫作時，他們首先不是獨立思考，構建寫作思路，而是用手機在網頁上查詢。如此會導致學生逐步喪失自己的個性和思考能力，在這樣的慣性思維產生后，學生也難以做到從自己的角度出發(fā)考慮問題。長時間下來，學生的寫作思維無法獲得有效鍛煉，一旦到了考場上，他們就會容易感到不知所措，無從下筆。

二、初中英語寫作教學的生活化構建方法

1.讓學生在寫作中融入真實情感。學生在英語寫作當中，應表達出自己的真情實感與見解、想法等。就現實生活而言，每位學生都是一個獨立的個體，他們的家庭背景、成長經歷、興趣愛好、特長能力等都各不相同。所以對初中生來說，要利用自己的真實經歷和人生經驗，構建一個屬于自己的獨特寫作素材庫，在平時的生活當中，就要用心感受與體會身邊的人事物，觀察各種細節(jié)，并將其記憶下來，變成自己的寶貴寫作材料。也可準備一個筆記本，將觀察或者感受到的內容隨時記錄上去，長此以往，學生便不會在寫作中碰到“巧婦難為無米之炊”的問題，逐漸能做到以作文來表達真情實感，寫出可以打動人心的文章。此外，教師也應當對學生加以指導，讓學生有意識地把自己和他人的一些經歷與故事以描述出來，再用心感受，激發(fā)出他人的情感共鳴，從而達到書寫真情實感，創(chuàng)作優(yōu)秀作文的目的。

比如，通過分析往年的一些中考英語滿分作文便可以看出，許多優(yōu)秀作文都是記錄自己身邊的一些細節(jié)和小事，以此來傳達自己的思想和情感，表述自己的觀點和立場，而這些其實都來自學生對生活的體驗及觀察。所以，在初中英語寫作教學中，教師要教會學生從自己的視角出發(fā)來展開觀察和創(chuàng)作，記載與自己生活息息相關的一些經歷和故事。也可為學生安排一些相關的開放性題目，比如“My friends”“My home” “My hobby”等寫作主題。只有做到從學生角度和生活角度出發(fā)，才能確保言之有物，將寫作和生活緊密聯系起來，使學生的英語寫作更加具有內涵，能夠體現出一定的寫作內容。

2.帶領學生走出網絡，走進生活。雖然網絡是一項可以利用的寫作工具，但學生也不能完全依賴網絡。一旦寫作脫離了真實生活環(huán)境，那么寫出來的英語作文就會好似無源之水，缺乏靈魂，無法煥發(fā)出生機與活力。故而，教師要帶領學生走出網絡，走進生活，讓學生懂得寫作是源自于生活，并且高于生活的。比如在初中階段中，有的英語作文要求會讓學生描繪旅游經歷，在寫這類文章時，不僅是要把美麗的景象真切地描繪出來，更為關鍵的還是要融入自己的真實情感和體會，做到寓情于景，情景交融，進而迸發(fā)出寫作靈感和火花。學生要掌握英語單詞和一些基本的語法，理解描寫景色的寫作技巧，確保學生能夠通過英語語言將想說的內容表達出來。而要做到這些，教師就需要給予學生科學有效的指導，讓學生放下智能手機，走入自己周邊的生活環(huán)境，觀察自然景色，以此來激發(fā)學生寫作熱情和靈感。

比如，教師安排學生描寫一次旅游經歷的英語作文，就可以先讓學生閱讀相關的英語素材，讓學生感受到素材所描繪的各種旅游景色，體會其中的單詞和語法運用，仿佛自己也融入了美好景象中。也可以讓學生討論旅行時的注意事項，如要帶什么、做什么等。之后，教師再帶領學生外出郊游，可以去公園、植物園或是郊外的河邊等，讓學生用自己的眼睛去觀察，用雙手去觸摸和感受，從花草樹木中發(fā)掘生命的真諦。同時，也讓他們感受到集體合作的重要和快樂。此后，再讓學生自主描寫看到的景色以及出游的經歷，如此寫作出來的英語作文就會顯得十分真切動人。只有學生們真正走進生活，感受來自生活的美好，才能在寫作中融入自身對生活的真實感悟，而非一味地堆砌辭藻、夸夸而談。

3. 創(chuàng)設生活化情境，強化寫作感受。初中英語寫作教學主要是集中在課堂上，而課堂與學生們的生活有著明顯差異，這不利于寫作教學的生活化構建。對此，教師可以嘗試創(chuàng)設生活化情境，通過各種貼近生活的教學情境來強化學生的寫作感受，讓學生能夠在貼近真實生活的情境實踐基礎中真正做到有所收獲，從而更好地將生活素材、生活經驗等融入寫作之中。在創(chuàng)設生活化情境時，教師一定要堅持貫徹以生為本基礎理念，始終將學生放在首位，從學生的角度進行考慮，確保創(chuàng)設的情境完全貼合學生的生活經驗，而非以教師自身的主觀認知構建情境，否則可能出現創(chuàng)設的生活化情境和學生生活經驗相差甚遠的情況。盡量從學生們感興趣或者熟悉的生活事物出發(fā)，確保構建出的教學情境真正貼合生活。

比如，在教學“Our school life”這部分內容時，教師可以在課堂上創(chuàng)設相應的生活化情境。在課前，教師組織少部分學生悄悄進行排練，讓每位學生都扮演教師，包括數學教師、英語教師、音樂教師等。然后在課堂上，教師組織學生共同創(chuàng)設“school life”的生活化情境，讓提前排練好的學生依次到講臺上進行角色扮演。而臺下的學生則要觀察臺上學生的表演，并配合這些“小教師”完成課堂問候等基礎情境。通過這種構建生活化情境的方式，學生們在觀察“小教師”表演的同時與印象中的教師進行對比，思考“小教師”的表演是否抓住了教師本人的特點。之后教師再布置相應的寫作任務，讓學生結合剛剛的表演，以自身實際的校園生活感受為基礎，進行“school life”的英語寫作，將自己實際的校園生活經歷用英語表達出來。

4. 指導學生觀察生活，積累優(yōu)秀素材。英語寫作教學生活化的一大特點就在于素材積累生活化。學生積累素材的方式主要有兩種，其一為閱讀學習，通過閱讀優(yōu)秀作品、了解故事、欣賞優(yōu)美文段等方式積累素材;其二為生活積累，將生活中的所見、所聞、所感等記錄下來，形成自身獨特的素材庫。對初中學生而言，閱讀學習和生活積累兩種素材積累方式可謂是缺一不可，需要將二者進行有機結合。而在強調生活化的寫作教學中，教師自然要著重指導學生觀察生活，讓學生基于生活經驗積累大量優(yōu)秀而獨特的素材，從根本上解決學生寫作缺乏生活素材、脫離實際的問題。

比如，在教學“Playing sports”這部分寫作內容時，教師便可以結合奧運會這個素材，將剛剛結束的東京奧運會作為素材，引入一些視頻、圖片等，在課堂中展示出來，讓學生細心觀看這些視頻和圖片，從中發(fā)現其中涉及的英語單詞，尤其是一些體育運動項目的英語名稱，比如football（足球）、 basketball（籃球）、marathon（馬拉松）等。以奧運會作為素材，讓學生積累相關的運動單詞，這就為英語寫作奠定了單詞積累。此外，還可以從其他生活素材著手，增加學生的英語積累。

三、結語

綜上可知，生活化是促進初中英語寫作教學效果改善的重點。教師必須準確意識到生活對學生寫作能力發(fā)展的重要影響，在教學中，從多個方面探索生活化構建的可行路徑，全面推動教學過程、內容以及指導的生活化發(fā)展，借助學生們感興趣的生活事物吸引學生的寫作興趣，利用學生們熟悉的生活經驗降低寫作難度，通過學生們多樣化的生活情感豐富寫作內涵，從而構建起高質量的英語寫作教學模式。

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