【摘要】提問(wèn)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，有效的課堂提問(wèn)是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。本文簡(jiǎn)要闡述了初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施有效提問(wèn)的意義，分析了當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)中存在的不足，探討了提升課堂提問(wèn)有效性的具體策略，旨在拋磚引玉，為廣大英語(yǔ)教師提供參鑒。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);課堂提問(wèn);有效性;具體策略

【作者簡(jiǎn)介】徐婷婷，蘇州市吳中區(qū)碧波中學(xué)。

課堂有效提問(wèn)指的是教師在課堂上為完成課程目標(biāo)、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)情的互動(dòng)問(wèn)答教學(xué)行為，提問(wèn)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，具有引導(dǎo)思維、調(diào)控教學(xué)等多種功能，是英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要組成部分。在初中英語(yǔ)課堂上開(kāi)展有效提問(wèn)，能有效激活學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、初中英語(yǔ)課堂上實(shí)施有效提問(wèn)的意義

1. 能幫助教師及時(shí)了解課堂學(xué)情。課堂提問(wèn)是教學(xué)中的指向性溝通手段，教師可通過(guò)提出不同難度的問(wèn)題，來(lái)驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解他們對(duì)于課堂相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握、理解程度，能夠快速地獲得即時(shí)學(xué)情信息。

2. 有助于教師調(diào)整教學(xué)行為。在通過(guò)課堂提問(wèn)掌握課堂學(xué)情后，如果學(xué)生的學(xué)情未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教師則需要在現(xiàn)有的教學(xué)模式中做出調(diào)整，以此實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)調(diào)整具有即時(shí)性和對(duì)向性，以教師的課堂有效提問(wèn)作為根據(jù)條件，能夠做到有針對(duì)性地解決問(wèn)題。

3. 能有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。教師的有效課堂提問(wèn)，可有效引導(dǎo)學(xué)生從特定角度展開(kāi)思考，促進(jìn)理解和掌握教學(xué)知識(shí)，從而發(fā)揮舉一反三的機(jī)制，靈活地利用所學(xué)解決問(wèn)題。即便學(xué)生未能答出理想的答案，教學(xué)提問(wèn)仍舊能夠通過(guò)思考和解答，鍛煉他們的邏輯思維能力。

二、現(xiàn)階段初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在的不足

1. 問(wèn)題缺乏課堂調(diào)動(dòng)性。一些教師在提問(wèn)題的時(shí)候，主觀性過(guò)強(qiáng)，過(guò)多地從自身認(rèn)知角度出發(fā)提問(wèn)，而沒(méi)有綜合考慮到學(xué)生的學(xué)情水平限制，當(dāng)教學(xué)提問(wèn)超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，這樣提出的問(wèn)題便是無(wú)效的，無(wú)法有效激活學(xué)生的思維，導(dǎo)致課堂缺乏活躍性，教學(xué)效果自然差強(qiáng)人意。

2. 問(wèn)題缺乏思維發(fā)展性。一些教師在提問(wèn)題的時(shí)候，大多圍繞顯性知識(shí)提問(wèn)，也就是說(shuō)提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，這些問(wèn)題的答案在教科書上便可以輕松找到。這類問(wèn)題不具備思維發(fā)展性，即便提問(wèn)的數(shù)量再多，也不具備提升思維能力的作用。

3. 問(wèn)題缺乏邏輯性。一些教師在提出連續(xù)問(wèn)題時(shí)，提問(wèn)隨機(jī)性較強(qiáng)，缺乏考慮問(wèn)題的順序性，導(dǎo)致提出的問(wèn)題缺乏邏輯，問(wèn)題邏輯性較差，容易引起學(xué)生思維失序，難以理解和掌握學(xué)情知識(shí)。

4. 提問(wèn)缺乏傳遞性。有些教師在提問(wèn)時(shí)，多以口頭為主，導(dǎo)致部分聽(tīng)力較弱的學(xué)生形成了接收障礙，特別是當(dāng)教師的語(yǔ)速過(guò)快時(shí)，學(xué)生接受提問(wèn)信息時(shí)就愈加困難。

三、提升初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)有效性的具體策略

1.課堂提問(wèn)要契合學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師在開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)要充分契合學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并認(rèn)識(shí)到學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)在新知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮的作用，通過(guò)有效提問(wèn)在新知識(shí)與舊知識(shí)之間搭起一座橋梁，并拉近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與課堂知識(shí)舉例，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，構(gòu)建溫故而知新的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

例如，在Unit 3 “Welcome to our school！”一課的教學(xué)中，本課主題為“歡迎來(lái)到我們的學(xué)?！?，為了更好地拉近師生間的距離，筆者扮演了一名剛剛轉(zhuǎn)到本校本班的轉(zhuǎn)學(xué)生，邀請(qǐng)班級(jí)中的同學(xué)帶他介紹一下學(xué)校。于是，筆者先自我介紹：“Hello， I am Liu Ming.I just came to this class. I hope to be a good classmate with you all.”接著提出問(wèn)題：“Where is the school hall of our school？ Where is the canteen？”或是“What is the motto of our school？ Who is the principal？”接著，讓學(xué)生來(lái)接待這位“新同學(xué)”，為其介紹學(xué)校的大致情況、體育場(chǎng)和食堂的位置以及校長(zhǎng)是誰(shuí)等等。如此提問(wèn)更貼近學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以結(jié)合自身已知經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去回答問(wèn)題。這樣的課堂提問(wèn)才能突顯其有效性，不僅可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)言興趣，還可充分拉近問(wèn)題與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的距離，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)既往知識(shí)的梳理和運(yùn)用，從而起到溫故而知新的教學(xué)目的。

2. 兼顧不同層次學(xué)生提出適宜問(wèn)題。在課堂提問(wèn)中，教師最好不要提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單淺顯的問(wèn)題，過(guò)于簡(jiǎn)單淺顯的問(wèn)題沒(méi)有提問(wèn)意義，很容易被解答，雖然在一定程度上可以吸引學(xué)生踴躍舉手和回答，但根本不能起到鍛煉他們思維的作用，特別是一些高階思維能力。但每個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)也存在不同差異，有的基礎(chǔ)好，有的基礎(chǔ)差，教師應(yīng)深度研究與挖掘教材知識(shí)，適度把控教學(xué)難度，讓不同層次的學(xué)生思維都能得到鍛煉。

例如，在Unit 4“ My day”的教學(xué)中，筆者以此為主題，引導(dǎo)學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生既往所學(xué)知識(shí)，來(lái)描述一下自己的一天。為了讓學(xué)生有一個(gè)清晰的思路，筆者可以通過(guò)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題去思考和描述，如“What time do you get up today？ What time did you have breakfast？And where did you go？ What did you do？What time to go home？”等。接著告知學(xué)生，可根據(jù)自己的知識(shí)掌握水平，靈活運(yùn)用掌握的詞匯，不必追求內(nèi)容豐富或詞句繁復(fù)，只需用有限的詞匯，表達(dá)好自己敘述的內(nèi)容即可。在筆者的循循誘導(dǎo)下，學(xué)生的敘述思路一下子打開(kāi)了，都開(kāi)始爭(zhēng)搶著發(fā)言，要敘述自己的一天。值得注意的是，教師在課堂提問(wèn)的時(shí)候，要根據(jù)班級(jí)的整體學(xué)習(xí)情況，來(lái)提出符合整體學(xué)情水平的問(wèn)題，比如學(xué)生基礎(chǔ)較差，教師就盡量引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地進(jìn)行描述即可。如果回答問(wèn)題的學(xué)生基礎(chǔ)水平高，教師便可以適度提一些難度較高的問(wèn)題，如學(xué)生針對(duì)“What time did you have breakfast？”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行描述后，可進(jìn)一步引導(dǎo)其描述：“What did you have for breakfast？ Do you know how to make this food？”。此外，在提出問(wèn)題后，學(xué)生們回答時(shí)遇到困難后，教師應(yīng)該做好引導(dǎo)作用，通過(guò)循循誘導(dǎo)，打開(kāi)學(xué)生的思考路徑，促進(jìn)其思維發(fā)展。

3. 注意提出問(wèn)題的先后順序。通常來(lái)說(shuō)，學(xué)生都是通過(guò)先易后難和先簡(jiǎn)后復(fù)的方式，來(lái)認(rèn)知事物規(guī)律，學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，教師在開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，也應(yīng)充分遵循這一規(guī)律，做到循序漸進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)。具體包括：先教授簡(jiǎn)單的知識(shí)，再教授復(fù)雜的知識(shí)，先提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，再提出復(fù)雜的問(wèn)題。同時(shí)，在以單個(gè)知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)提出連續(xù)的問(wèn)題時(shí)，教師不僅需要注意問(wèn)題先后順序，更要考慮其中的內(nèi)在邏輯性，保證所有問(wèn)題都具有最終教學(xué)指向，確保學(xué)生能夠通過(guò)問(wèn)題獲得相應(yīng)知識(shí)。

例如，在Unit 6“ Outdoor fun”的教學(xué)中，筆者便可根據(jù)先易后難的原則，有序設(shè)計(jì)提問(wèn)。剛開(kāi)始，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生們的興趣，筆者提出如下問(wèn)題：“Do you know what outdoor sports are？”學(xué)生對(duì)各種戶外運(yùn)動(dòng)有一定的了解，有不少人都是戶外運(yùn)動(dòng)愛(ài)好者，于是回答：“It is an adventure activity and we hold it in a natural place！”筆者在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高問(wèn)題難度：“So what outdoor sports do you know？”學(xué)生紛紛給出答案：“sports climbing”“camping”“Mountain climbing”等等，筆者點(diǎn)點(diǎn)頭，再次加大提問(wèn)難度：“Do you know the origin of outdoor sports？”學(xué)生一下被這個(gè)問(wèn)題難住了，誰(shuí)都不知道，教師此時(shí)可做出適時(shí)的解釋與引導(dǎo)：“In the early days， outdoor sports were actually training activities held by the army in order to improve the outdoor combat ability and survival ability. After the war， it evolved into an activity for people to exercise their physical and mental quality.（早期的戶外運(yùn)動(dòng)實(shí)際上是軍隊(duì)為了提高戶外作戰(zhàn)能力和生存能力而舉辦的訓(xùn)練活動(dòng)。戰(zhàn)后，它演變?yōu)橐环N鍛煉身心素質(zhì)的運(yùn)動(dòng)。）”

在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，一定要注意提出的問(wèn)題是否具有引導(dǎo)性和漸進(jìn)性，在開(kāi)始的提問(wèn)通常要具備簡(jiǎn)易性和引導(dǎo)性，如在本文的案例中，教師一開(kāi)始提問(wèn)學(xué)生是否知道戶外運(yùn)動(dòng)，這在一定程度上可以考查學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知水平，教師可根據(jù)學(xué)生們的回答來(lái)調(diào)整后續(xù)問(wèn)題的難易度。當(dāng)學(xué)生給出了預(yù)期的回答后，說(shuō)明學(xué)生們的學(xué)情水平較高，則可持續(xù)提升問(wèn)題難度，當(dāng)問(wèn)題難度超過(guò)了學(xué)生們的學(xué)情范圍，教師就可以停止提問(wèn)，并通過(guò)個(gè)人講解和引導(dǎo)，幫助其增加見(jiàn)聞，開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面。

4. 提出視聽(tīng)容易接收的問(wèn)題。學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確地接受和理解問(wèn)題，就無(wú)法正確地思考和回答問(wèn)題，而在課堂提問(wèn)中，無(wú)法接收和理解問(wèn)題的學(xué)生，多表現(xiàn)為沉默不語(yǔ)，容易對(duì)教師造成教學(xué)方面的誤導(dǎo)。因此，教師在提問(wèn)時(shí)，需要充分考慮學(xué)生接收信息的能力和條件，多樣化的呈現(xiàn)問(wèn)題，為準(zhǔn)確接收問(wèn)題最大限度地創(chuàng)造良好的條件。

一方面，教師應(yīng)有意識(shí)地糾正自己口語(yǔ)提問(wèn)的表述方式，在口頭提問(wèn)的時(shí)候，教師需要注意自身的表達(dá)語(yǔ)速，充分考慮到班級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)力較為薄弱的學(xué)生，適度調(diào)慢提問(wèn)語(yǔ)速，保證全體學(xué)生都能夠充分接收到問(wèn)題。其次，教師在口頭提問(wèn)的時(shí)候，應(yīng)嚴(yán)格注意當(dāng)時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，口頭提問(wèn)時(shí)的語(yǔ)調(diào)中攜帶有情感因素，可對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性和課堂氛圍造成一定程度上的影響。因此，教師應(yīng)嚴(yán)格注意語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，切勿在提問(wèn)中加入消極情緒，應(yīng)采用飽滿熱情的語(yǔ)氣提問(wèn)，能夠讓學(xué)生感受到這是一種請(qǐng)求和協(xié)商，而非命令;在提出質(zhì)疑的時(shí)候，應(yīng)讓學(xué)生感受到這是對(duì)其的幫助;在否定其答案的時(shí)候，應(yīng)給予安慰和關(guān)懷。另外，在提問(wèn)的時(shí)候，教師應(yīng)保持高低有度和停頓有序，在學(xué)生倦怠的時(shí)候，教師應(yīng)提高聲調(diào)以引起其注意，在提出特殊性和反轉(zhuǎn)性的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)降低聲調(diào)激發(fā)其思考，在提出復(fù)雜和連續(xù)性的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)適度停頓以便以加強(qiáng)理解。最后，教師要應(yīng)用更多的提問(wèn)方式，如板書、多媒體等方式，作為口頭提問(wèn)的補(bǔ)充方式，彌補(bǔ)口頭提問(wèn)的不足，避免學(xué)生在提問(wèn)過(guò)程中，因?yàn)榫o張或思考而遺忘問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育的提問(wèn)習(xí)慣，堅(jiān)持以學(xué)生為本的課程理念，重視課堂提問(wèn)的教學(xué)價(jià)值，將課堂提問(wèn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)適合班級(jí)學(xué)情的提問(wèn)，同時(shí)優(yōu)化提問(wèn)過(guò)程，有效提升課堂提問(wèn)的有效性。

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