【摘要】隨著我國綜合國力的不斷提高，我國在世界上的國際地位也有所提升，國家更加注重初中英語教學的質(zhì)量。如今，我國對初中學生的英語教育更加注重素質(zhì)教育，在核心素養(yǎng)導向下如何增加初中英語寫作教學的有效性，也成了各個初中英語教師在教學過程中重點關(guān)注的問題和研究內(nèi)容之一。本文深入剖析了初中英語素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，闡述了初中英語寫作教學的價值和重要意義，提出了增強初中英語寫作教學有效性的策略，旨在為相關(guān)研究提供經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中;英語寫作;教學方法

【作者簡介】言芳，廣州市鐵一中學。

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，英語作為國際通用語言，成了我國的一門基礎(chǔ)學科。英語是語言類的學科，學好一門語言需要扎實的理論知識，也需要結(jié)合一些日常生活中的常識。隨著新課改的不斷深入，對初中生的教育更加注重對其素質(zhì)培養(yǎng)。為了順應時代的需求，初中英語教師需要積極改變傳統(tǒng)的教學方式，采取創(chuàng)新性的素質(zhì)教育。因此，英語教師應當在初中英語寫作教學中運用有效的教學策略來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生自主學習能力。

一、加強初中英語核心素養(yǎng)教學的價值和意義

民族進步靠創(chuàng)新，國家希望靠創(chuàng)新，學生是國家未來的希望。教育家陶行知曾說：“教育能夠啟發(fā)孩童的創(chuàng)造力，引導他們進行創(chuàng)造工作?！背踔袝r期的學生具有很強的創(chuàng)造力，是創(chuàng)造力從初級向高級階段發(fā)展的重要時期。人類隨著年齡的增長，創(chuàng)造性思維會受到一定的因素的影響，而初中時期學生的創(chuàng)造力是豐富的，在英語課堂上教師應注重提升學生的素質(zhì)教育，能夠很大程度上激發(fā)學生的創(chuàng)造性，引導其主動思考。北師大肖川教授曾說，要為素養(yǎng)而教，學科、教學是為學生素養(yǎng)服務(wù)的，而不是為學科而教。如果教學僅僅是對學科知識和內(nèi)容的教學，將不利于學生視野的開闊，更不能培養(yǎng)出真正的高質(zhì)量人才。

初中英語學科教學不僅僅是為了獲取基礎(chǔ)的學科知識，更多的是培養(yǎng)學生的思維方式、精神情感以及正確的價值觀。在核心素養(yǎng)視野下，英語寫作教學具有思維意義、價值意義、文化意義。

二、初中英語寫作核心素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

從相關(guān)統(tǒng)計調(diào)查數(shù)據(jù)來看，大部分初中學生的英語學習水平較差。初中階段的學生面臨著中考的壓力，但是英語寫作成績的提高效果與其他理科類科目相比效果不大，這就導致很多學生對英語的學習產(chǎn)生了厭煩心理，很多學生由于補齊其他科目的短板而忽略了對于英語寫作的重點學習。

為了提高初中階段學生的英語教學質(zhì)量，國家和學校都在積極進行教學模式改革，強調(diào)實行個性化教學模式。但是，目前各個院校都在強調(diào)學生要提高考試成績，從而采用題海戰(zhàn)術(shù)，在課堂上為學生灌輸知識，缺少了對學生學習積極性的引導。學生在考試的壓力下，只能夠?qū)τ⒄Z知識死記硬背，學習效果很差。

從事初中英語教師大多出身于英語專業(yè)，在教學的過程中忽略了英語與生活實際的聯(lián)系，使課堂脫離了生活，使課堂缺少趣味性，讓學生產(chǎn)生了倦怠的學習狀態(tài)。英語寫作知識滲透于各個學科當中，在教學的過程中缺少將英語寫作知識與其他科目相聯(lián)系的過程。英語科目的任課教師在教學的過程中，如果可以將英語知識的運用與其他科目相結(jié)合講解能夠讓學生明白英語學科的重要性，進而對英語的學習更加重視。

所以，從上述現(xiàn)象來看，無論是從學生角度還是從教師角度來看，傳統(tǒng)的教學模式對提高初中學生的學習素養(yǎng)都有著阻礙作用，無法滿足現(xiàn)代的核心素養(yǎng)教學。只有積極采用創(chuàng)新的思維方式，創(chuàng)造新型的英語課堂，才能夠讓初中的英語課堂更加豐富，更好地引起學生對英語學習的興趣。

三、目前初中英語寫作教學過程中存在的問題

1. 英語寫作教學方式傳統(tǒng)守舊、缺乏新穎性。在當今的初中英語教育過程中，應試教育的理念十分深厚，導致很多初中學校的英語教師在進行英語寫作教學中為了完成教學任務(wù)，提高學生的應試水平，只教授考綱上所要求的內(nèi)容，甚至教授學生使用寫作模板應對考試，這樣的學習方法不能真正提升學生的英語寫作能力，并且忽略了對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。大多數(shù)學校出現(xiàn)這樣教學現(xiàn)象的根本原因是現(xiàn)代考試機制，學生在家長和教師雙重壓迫下，只能追求考試成績。從長遠的角度來看，這嚴重阻礙了對于初中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。因此，初中英語教師應該努力改變當今的教學現(xiàn)象，不能是只注重學生的學習成績，應在教學的過程中運用更加新穎、豐富多樣的教學方式，幫助學生真正學好英語，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，為今后的學習生活奠定良好的基礎(chǔ)。

2. 核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念體現(xiàn)不足。近些年來，伴隨著核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的誕生，眾多的初中學校開始積極響應國家政策，加強對學生的素質(zhì)教育。不少學校為了培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)理念應用在初中教學體系中，在英語寫作教學中采用多種教學方式和課堂形式。但是，仍然有很多學校對素質(zhì)教育的認識存在偏差。在很多學校的英語課堂上，英語教師都是在根據(jù)教案為了教學而教學，而并不是以學生為主體，真正從學生的角度出發(fā)，尋找學生感興趣的事情作為切入點，并提高學生的英語寫作功底。

3. 家校交流流于形式。未成年的健康成長離不開家校配合，家長與學校教師之間的溝通是確保學生素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。我國很多初中存在家長與教師進行溝通交流時，不夠深入、不夠徹底的現(xiàn)象。家長、教師缺少對孩子的心理健康情況、思想情況，體育運動情況等深入交流。核心素養(yǎng)導向下的英語寫作教學不僅僅是對學生理論知識的要求，還要求學生能夠接受到一個良好的素質(zhì)教育。家庭的環(huán)境對孩子的素質(zhì)培養(yǎng)有著重要的作用，學校的英語教師有著專業(yè)的理論知識和豐富的教學經(jīng)驗，學生家長在與教師溝通交流的過程中會在潛移默化中受到影響，學習到一些素質(zhì)教育的科學方法和理論知識，在孩子的生活中給出正確的引導作用。但是據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，很多學校缺少家校交流環(huán)節(jié)，大多數(shù)是每個學年或者每個學期才召開一次家長會，這很不利于家長把握孩子在學校里的學習情況。

四、提高核心素養(yǎng)導向下初中英語寫作教學有效性的策略

1. 改變傳統(tǒng)教學理念，圍繞學生展開教學。（1） 處理被動接受知識和主動學習知識的關(guān)系。專業(yè)的初中教師在教學過程中，十分關(guān)注學生被動接受知識和主動學習知識的關(guān)系。初中英語課程傳統(tǒng)的教學方式是以教師講解為主，教學過程是向?qū)W生灌輸知識，學生只能被動接受知識。初中生對周圍世界的認知已經(jīng)達到了一定的水平，自身認知結(jié)構(gòu)在不斷完善。也就是說，初中階段的學生有能力、也更加適合做一個主動學習者。教師通過生搬硬套的方式傳授給學生的并不是真正的知識，學生自主探索才能夠豐富自己的認知。在初中英語寫作教學過程中，學生是學習的主體，教師在教育的過程中要從學生的角度出發(fā)，在實踐中運用理論知識，探尋怎樣能夠吸引學生的注意力、從哪個切入點進入課堂能夠激發(fā)主動學習的欲望、初中生不斷完善認知最合適的方法是什么、如何引導幼兒豐富新認知等。

（2） 初中英語寫作教學活動以學生為主體。初中英語課程教學的最終目的是培養(yǎng)學生的語言應用技能，提升自身的英語素養(yǎng)，為以后的學習和工作打下堅固的基礎(chǔ)。為了實現(xiàn)這一目的，初中英語教學的教師在進行教學設(shè)計的過程中應該本著以學生為主體的原則，遵循教師在教學的過程中只是引導的作用。在課堂設(shè)計中應該給學生留出足夠的想象空間，在課堂上引導學生積極參與到課堂討論當中，主動去探索學習新知識的意義和樂趣。在課堂上引導學生運用所學的英語寫作句子進行交流，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠達到對所學知識鞏固復習的作用。

例如，在初中英語教學過程中必定會涉及對一些中考真題的學習，學生對這一類題目更加有興趣，但是每次考試題目都不會出現(xiàn)原題，而是在原有題目上稍做改動，但是，學生在掌握了基礎(chǔ)寫作技巧的情況下還是無法拿到高分，究其根本原因，就是對知識點的掌握度不夠，不能夠?qū)χR點活學活用。教師在對這類題目講解的過程中，不僅僅是講解其理解方式和解決方法，更應該注重講解寫作技巧的運用情況，這樣一來，學生再次遇到相似題目時才能夠?qū)懽骷记蛇\用自如，解決各種變形題目。

2. 營造學習環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣。新建構(gòu)主義認為，學習者應該積極利用學習環(huán)境中的各種學習資源，進行新知識的學習，充分利用學習工具和學習信息。傳統(tǒng)的初中英語教學模式是在教室內(nèi)進行課堂學習，學生只能坐在教室里聽教師的知識講解，整個學習過程比較枯燥乏味，因此，學習效果不夠明顯。而語言的學習是不能夠脫離生活實際的，在初中英語教學的過程中，教師應該積極營造良好的學習環(huán)境，為學生整合一些有利的學習資源，與生活實際相結(jié)合，進而激發(fā)學生的學習興趣。

初中英語教師可以通過兩個方式來營造個性化的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣。一是在英語課程教授過程中引導學生積極使用一些與生活相關(guān)的句子進行英語交流，使英語課堂實現(xiàn)從知識接受型向知識使用型的轉(zhuǎn)變。在課堂上，教師可以設(shè)計一些語言表達的活動，讓學生積極參與，鍛煉學生的英語表達能力。二是將現(xiàn)代化的信息、教學手段引入課堂。計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)極大地豐富了英語教學的內(nèi)容，教師可以在課后、課前時間使用多媒體為學生展示更多與英語相關(guān)的音頻、影像資料，將豐富的教學資源傳授給學生，引導學生積極使用這些資源進行英語寫作課程的學習，激發(fā)其學習興趣。學生長期堅持英語語言的輸入與輸出能夠積累大量的英語寫作素材，從而運用到寫作當中去。

3. 還原生活情景教學，培養(yǎng)實踐能力。新課改的不斷深入，強調(diào)真實任務(wù)的完成。因此，在個性化的初中英語教學模式中采用還原生活情景教學的方式，能夠很好地提高學生的實踐能力。還原情景教學法的本質(zhì)是為學生創(chuàng)造一個與實際運用知識相近的環(huán)境，讓學生積極運用所學知識解決問題。這種方法不僅能夠促進學生將所學知識積極運用于實際生活當中，加強學生的語言表達能力，還能夠激發(fā)學生主動學習的欲望。

例如，設(shè)置一些任務(wù)，讓學生去完成。讓學生轉(zhuǎn)換身份，從不同的身份用英語去寫一份演講稿、議論文等，并教授學生一些基本的演講技能和方式，鼓勵學生自己大大方方地展現(xiàn)出來。這樣的情景學習既能夠達到教學目標，培養(yǎng)學生的寫作能力、語言表達能力，還能夠提高學生的綜合素質(zhì)。對于具備條件的學校，可以定期組織一場演講比賽，讓學生通過競爭的方式投入到學習當中去。

明代著名哲學家王守仁曾說：“順應兒童樂于嬉戲的性情進行誘導”。其內(nèi)在含義就是在對學生進行教育的過程中，要抓住其突出的天性和特點。實踐證明，在核心素養(yǎng)導向下，初中英語教師應該積極改變傳統(tǒng)的教學思維，以學生為主體，尋求學生的需要，探索適合學生的英語教學模式。在核心素養(yǎng)的導向下，學生豐富的不僅僅是理論知識，更多的應該是生活技能，將理論知識運用于生活實際當中。

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