【摘要】對(duì)教育事業(yè)進(jìn)行改革是符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的，通過(guò)創(chuàng)新教育事業(yè)能迎合科學(xué)技術(shù)發(fā)展。在現(xiàn)代的教育環(huán)境下，因時(shí)代的發(fā)展導(dǎo)致我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)也在進(jìn)行改變。目前，提高高中生閱讀能力以及學(xué)習(xí)效率，是現(xiàn)代教育所共同追求的目標(biāo)。因此，在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)確保課堂閱讀活動(dòng)有序開(kāi)展。基于此，本文分析探討了高中英語(yǔ)閱讀反思性教學(xué)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】高中教學(xué);英語(yǔ)課堂;反思性教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】宗冠元，江蘇省鎮(zhèn)江第一中學(xué)。

高中英語(yǔ)反思性閱讀教學(xué)作為整個(gè)英語(yǔ)階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，伴隨我國(guó)逐漸倡導(dǎo)開(kāi)放性學(xué)習(xí)模式，其逐漸影響著我國(guó)的社會(huì)生產(chǎn)，并且加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)能豐富人們生活，所以說(shuō)英語(yǔ)是一門(mén)重要的學(xué)科。積極發(fā)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式能直接決定學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)水平，加強(qiáng)高中英語(yǔ)反思性閱讀教學(xué)能進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。伴隨基礎(chǔ)教育課程的逐步改革，本文著重分析了高中英語(yǔ)課堂進(jìn)行反思性閱讀教學(xué)具體措施，希望能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、新課改對(duì)英語(yǔ)教育的要求

通過(guò)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求分析可知。在新的教學(xué)背景下，英語(yǔ)教學(xué)需要教師有著更高的專(zhuān)業(yè)化水平，并能夠注重教學(xué)實(shí)踐，善于進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新與反思。在新課標(biāo)的要求下，教師需要及時(shí)地進(jìn)行自我教學(xué)方法、內(nèi)容以及評(píng)價(jià)的反思，從而尋求合理的教學(xué)方法，完善自身的教學(xué)水平，將自身打造為“專(zhuān)家型教師”。

在新的教學(xué)要求下，教師需要科學(xué)地采取教學(xué)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，并且通過(guò)反思性教學(xué)，合理的完善自身教學(xué)，促進(jìn)自身的發(fā)展，完善英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

二、反思性教學(xué)的基本概念

1.基本概念。反思性教學(xué)換言之就是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，將反思性時(shí)間活動(dòng)與課堂實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平提升變化的過(guò)程。反思性教學(xué)活動(dòng)的合理化開(kāi)展可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)教師職業(yè)素養(yǎng)的提升。

一般而言，反思性教學(xué)活動(dòng)在推進(jìn)時(shí)具有目的性、指向性、全程性與全面性的特點(diǎn)。不僅如此，其還實(shí)現(xiàn)了教學(xué)實(shí)踐與自主提升的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了交互式教學(xué)的落地。具有社會(huì)性、自主性和互動(dòng)性等特點(diǎn)。

2.優(yōu)點(diǎn)。（1）有利于教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀(guān)念。在傳統(tǒng)教學(xué)的理念下，教師往往注重知識(shí)理論的教學(xué)與傳達(dá)，缺乏實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)與情景的創(chuàng)設(shè)，故而導(dǎo)致其對(duì)于學(xué)生能力與實(shí)踐的關(guān)注較弱。在這樣的教學(xué)理念下，教師往往習(xí)慣于進(jìn)行知識(shí)的灌輸與傳達(dá)，無(wú)法科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯。

而反思性教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，能夠確保教師適應(yīng)新課改的需要，突破傳統(tǒng)理念的束縛，進(jìn)而落實(shí)以學(xué)生為本的教育理念，并在教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)展創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠獨(dú)立、自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)是教學(xué)重點(diǎn)工作內(nèi)容。因此，教師借助該教學(xué)活動(dòng)能夠得到很好的實(shí)現(xiàn)，并在教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生 體驗(yàn)生活，使他們有能力進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展。

（2）多方面提高教師自身水平。在課堂教學(xué)中運(yùn)用反思性教學(xué)模式，不單單從課中進(jìn)行教學(xué)，除了從閱讀課中進(jìn)行反思外，還應(yīng)該注重課前、課后自我反思，三者缺一不可。

一般而言，其反思內(nèi)容涵蓋了教學(xué)方法、理念與評(píng)價(jià)。在反思教學(xué)中，教師往往可以對(duì)自己教學(xué)的優(yōu)劣勢(shì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓自己的教學(xué)特點(diǎn)在后期的教學(xué)中可以得到鞏固與傳達(dá)。而對(duì)于自身教學(xué)的弊端，則可以借助總結(jié)方式的過(guò)程進(jìn)行思考，制定科學(xué)有效的解決方法，規(guī)避該類(lèi)問(wèn)題在后期教學(xué)中的再次出現(xiàn)。

在進(jìn)行教學(xué)反思過(guò)程中，教師作為學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)先從自我反思來(lái)時(shí)，例如，在課程教學(xué)中，教學(xué)方法與理念是否有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成？自身的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)之間的差距是什么？自身還需要在哪些方面做出彌補(bǔ)、提升技能。

該操作的開(kāi)展，可以強(qiáng)化教師對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的認(rèn)知與理解，并從教學(xué)案例中總結(jié)出多種經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中反復(fù)運(yùn)用教學(xué)反思，一方面能幫助教師提高專(zhuān)業(yè)性水平，另一方面能提高課堂效率。

三、提升教師的自我創(chuàng)新能力

現(xiàn)階段，社會(huì)的快速發(fā)展，我國(guó)的課表改革工作進(jìn)一步落地。在此背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論在教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容上均出現(xiàn)了不同程度的變化，而學(xué)生的素質(zhì)與能力的變化，也需要教師時(shí)刻對(duì)自身進(jìn)行教學(xué)反思，確保自身目前的能力符合英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)代需求。

為此，教學(xué)反思的推進(jìn)，可以強(qiáng)化教師對(duì)于自身英語(yǔ)閱讀教學(xué)能力與專(zhuān)業(yè)的反思，可以打破教師的保守，教師借助反思實(shí)現(xiàn)自我的突破與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容常規(guī)的打破。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，現(xiàn)在社會(huì)趨于信息化，因此，教學(xué)可利用多媒體技術(shù)等手段應(yīng)用到課堂教學(xué)過(guò)程中，該手段改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)手段不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。

1.高中英語(yǔ)閱讀目標(biāo)。在進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)反思時(shí)，教師需要首先針對(duì)閱讀目標(biāo)進(jìn)行反思反思。該教學(xué)目標(biāo)符合新課標(biāo)的要求，并且對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)閱讀要求也相同。即從文章中獲取主要信息，了解文章的主旨與寫(xiě)作意圖，并通過(guò)字詞積累理解語(yǔ)篇意義，并通過(guò)線(xiàn)索等內(nèi)容進(jìn)行推理。

為此，教師在進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思的過(guò)程中，需要反思自己是否在課前預(yù)設(shè)時(shí)達(dá)到了閱讀目標(biāo)，是否引導(dǎo)學(xué)生掌握了主旨揣摩的方法，是否幫助學(xué)生自主獲取信息理解文章大意，并實(shí)現(xiàn)課外字詞的積累。

2.閱讀方法。（1）“讀思言”閱讀模式。讀思言閱讀教學(xué)模式的建立立足于閱讀教學(xué)的三大環(huán)節(jié)，其在實(shí)際運(yùn)用中能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀效果的提升。

所謂的讀，指的是學(xué)生需要掌握的三種英語(yǔ)閱讀方法。分別是：導(dǎo)讀、默讀和朗讀。所謂的導(dǎo)讀，指文本閱讀前進(jìn)行課文背景性知識(shí)內(nèi)容的掌握和分析，并明確閱讀任務(wù)，提升閱讀效率。默讀則是要求學(xué)生專(zhuān)注靜默地讀完全文，并在獨(dú)立閱讀中獲取語(yǔ)言信息，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于文章大意的了解。而朗讀即為口語(yǔ)化的閱讀，即學(xué)生在理解文章含義及情感之后，流利地進(jìn)行作品朗誦。

所謂的思，指學(xué)生在文本閱讀過(guò)程中需要理解文章篇章結(jié)構(gòu)間的聯(lián)系，并由此發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師需要積極組建小組活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行閱讀觀(guān)點(diǎn)和心得的分享，而教師也需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際反饋進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2）思維導(dǎo)圖。關(guān)于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，筆者以課文“An adventure in Africa”為例，進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐的講解。

在這一課的開(kāi)始教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用《獅子王》這部為學(xué)生比較熟悉的動(dòng)漫電影，對(duì)其中的動(dòng)物形象以及相關(guān)的景觀(guān)進(jìn)行口頭描述，并以此為基礎(chǔ)，向?qū)W生介紹相關(guān)的故事片段。這種開(kāi)場(chǎng)白的設(shè)定一方面是引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣;另一方面是電影的背景與教材相符合，繼而能夠有效幫助教師話(huà)題。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師在開(kāi)場(chǎng)白結(jié)束之后，通過(guò)提問(wèn)的方式帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教材閱讀。諸如教師提問(wèn)What do people need to do? before trave- lling？或者是Can? you? tell? me? the? English? names? of? these equipment that are needed in trip？ 通過(guò)教師的提問(wèn)，使學(xué)生的閱讀更加具有針對(duì)性，繼而提高了其閱讀的效率。

學(xué)生通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行閱讀，可以很快地了解到，在實(shí)際的探險(xiǎn)過(guò)程中，需要學(xué)candles（蠟燭）、helmet（頭盔）、life jacket（救生衣）和compass（指南針）等裝備。

教師通過(guò)學(xué)生的回答一方面可以檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果，另一方面也可以構(gòu)建以探險(xiǎn)（adventure）為核心的英語(yǔ)單詞的思維導(dǎo)圖，繼而帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于相關(guān)單詞的學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（3）多媒體?；诨ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體設(shè)備在教學(xué)中得到大規(guī)模的運(yùn)用。在英語(yǔ)閱讀中合理的利用多媒體設(shè)備，可以幫助教師進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)。多媒體的多類(lèi)型教學(xué)素材可以最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)員的課堂參與度。

四、閱讀反思的方法

1.日志。英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，可以借助教學(xué)日志進(jìn)行自我教學(xué)的反思。事實(shí)上，教學(xué)日志詳細(xì)記載了課堂的教學(xué)情況，并對(duì)教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

借助教學(xué)日志，教師可以對(duì)過(guò)往的教學(xué)情境進(jìn)行回顧小結(jié)，從而用教學(xué)案例進(jìn)行自我的鞭策反思，并鍛煉自己的講解和總結(jié)能力。

2.錄像。目前，各大高中均安裝有課堂攝像頭，教師可以借助觀(guān)看教學(xué)錄像的方式進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)可以通過(guò)回放的形式一遍遍重復(fù)播放教學(xué)問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反思總結(jié)，進(jìn)而對(duì)課堂教學(xué)中不容易察覺(jué)的問(wèn)題進(jìn)行分析，有利于教師課后全方位系統(tǒng)地進(jìn)行反思和改進(jìn)。

3.和同行交流。反思性教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中和同行進(jìn)行交流溝通，針對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的探討，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于心智的掌握了解。

通過(guò)該方式進(jìn)行交流。一方面，可以學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在教學(xué)實(shí)踐中積極思考;另一方面，則通過(guò)對(duì)比溝通，了解自身的不足，有則改之，無(wú)則加勉。

五、結(jié)語(yǔ)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，高中英語(yǔ)教師需要積極落實(shí)教學(xué)反思工作，并在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中積極反思閱讀目標(biāo)、閱讀方法與評(píng)價(jià)的思考分析，并借助寫(xiě)日志、錄像分析、同行交流的方式進(jìn)行自我教學(xué)反思。隨著相關(guān)措施的落實(shí)到位，高中英語(yǔ)閱讀反思教學(xué)必將獲得顯著發(fā)展。

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