陳克明

在語文教學(xué)中，對同一班級的學(xué)生采取隱性分層教學(xué)，效果比不分層的無差別教學(xué)要好得多。下面，筆者從分層原則、分層檢測和分層評價三個角度，以《從百草園到三味書屋》的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、分層的原則及優(yōu)勢

筆者以“兼顧全體、因生而異”為學(xué)生分層的指導(dǎo)思想，以促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步為原則，全面考慮學(xué)生的智力因素、非智力因素、原有知識、既有能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、個人特長等差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，按2∶4∶2的比例將全班50名學(xué)生分為先進(jìn)層、中間層和后進(jìn)層3個層次，各層人數(shù)分別為12人、26人、12人。相對而言，先進(jìn)層次的學(xué)生語感能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)，接受新知快，學(xué)習(xí)成績好;中間層次的學(xué)生語感能力稍弱，語文接受能力一般，語文學(xué)習(xí)情緒不太穩(wěn)定，學(xué)習(xí)成績處于中等水平;后進(jìn)層次的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上顯出消極、被動傾向，甚至有個別學(xué)生有厭學(xué)傾向，語感能力很弱，學(xué)習(xí)成績差。

在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，筆者要求后進(jìn)層次的學(xué)生掌握本文的生字、新詞，總體感知課文內(nèi)容，理解作者對童年生活的懷念和留戀;要求中間層次的學(xué)生在后進(jìn)層次學(xué)生應(yīng)掌握知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會本文層次井然、融情入景的寫作方法，通過對比分析百草園和三味書屋的生活樂趣，嘗試表達(dá)自己的生活體驗;要求先進(jìn)層次的學(xué)生除了掌握中間層次學(xué)生應(yīng)掌握的知識外，還要學(xué)習(xí)魯迅先生熱愛自然、熱愛自由生活、追求新知的精神，以及對私塾教育的批判。

這樣的分層符合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實際，既保護(hù)了后進(jìn)層次學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自尊心，也為中間層次的學(xué)生提供了語文能力提升的機(jī)會，還為先進(jìn)層次的學(xué)生搭建了語文能力發(fā)展的平臺;既讓后進(jìn)層次的學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心，也讓中間層次的學(xué)生獲得了成就感，還讓先進(jìn)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了自豪感。

二、由淺入深，分層設(shè)計作業(yè)

設(shè)計、布置、檢查課外作業(yè)是語文教學(xué)必不可少的常規(guī)手段，通過作業(yè)反饋，教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)短板，在輔導(dǎo)環(huán)節(jié)有的放矢。傳統(tǒng)的作業(yè)布置側(cè)重于“一刀切”，缺乏針對性，如果在作業(yè)設(shè)計和布置上注重層次性，更有利于學(xué)生鞏固知識。

筆者上完《從百草園到三味書屋》后，結(jié)合文本學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點，設(shè)計了以下課外作業(yè)：①給下列漢字注音——蛉、蝥、蛻、畦、秕、攢、厥、倜、叵、椹、髓等;②給下列形近字組詞——躁、燥，塾、孰，儒、濡，倜、凋，拗、坳等;③用自己的話解釋下列詞語——確鑿、臃腫、纏絡(luò)、輕捷、人跡罕至、高枕而臥、人聲鼎沸等;④仿照“不必說……也不必說……單是……”句式，寫一個句子;⑤從修辭角度分析“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴”的表達(dá)作用;⑥下面兩句話中加點字能否改為括號內(nèi)的字？請說明理由。——肥胖的黃蜂伏（停）在菜花上、輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄（飛）向云霄里去了;⑦三味書屋的生活與百草園的生活有哪些相同點和不同點，百草園與三味書屋兩部分內(nèi)容之間是什么關(guān)系;⑧（試做）作者為什么要寫長媽媽講美女蛇的故事;⑨（試做）“雪地捕鳥”連用9個動詞，把捕鳥過程生動而有層次地表現(xiàn)出來了，試寫一段文字，表現(xiàn)某一系列動作;⑩（選做）探究——結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活，談?wù)勛约河心男鞍俨輬@式”的體驗，有哪些“三味書屋式”的煩惱。

這套課外作業(yè)由淺入深，①～⑦題針對全體學(xué)生，是必做題，⑧～⑨題是試做題，主要針對中間層次和先進(jìn)層次的學(xué)生;第⑩題是選做題，主要針對先進(jìn)層次的學(xué)生。這樣設(shè)計課外作業(yè)，既能讓全體學(xué)生基本掌握本文學(xué)習(xí)目標(biāo)，理解重難點，也能給學(xué)有余力的學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會。作業(yè)反饋情況很好，比如，中間層次的學(xué)生王冉是這樣解答第⑨題的：

他彎著腰，籃球在他的手下不停地跳動著。他的眼睛滴溜溜地轉(zhuǎn)動著，一直在尋找“突圍”機(jī)會。突然，他加快了腳步，一會兒左拐，一會兒右拐，連續(xù)沖過了兩層防線，來到籃筐下，一個虎跳，轉(zhuǎn)身投籃?；@球在空中劃出一道美麗的弧線，不偏不倚地落在籃筐內(nèi)。

三、尊重個體差異，分層評價

評價是在語文教學(xué)中教師對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)質(zhì)量的判斷，其目的是更好地促進(jìn)教學(xué)。在分層教學(xué)的背景下，教師對學(xué)生的評價針對學(xué)生所處的層次，側(cè)重從不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)其閃光點，促進(jìn)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

在教學(xué)實踐中，筆者根據(jù)學(xué)生分層實際確定評價標(biāo)準(zhǔn)：后進(jìn)層次的學(xué)生更需要成功的機(jī)會與寬容的態(tài)度，筆者在評價中以表揚為主，以安排新任務(wù)為輔，這樣既有利于他們獲得成就感，又不會讓他們停滯不前;中間層次的學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，筆者在評價時以鼓勵為主，以提出新要求為輔;對于先進(jìn)層次的學(xué)生，筆者在評價時以肯定為主，以提出新目標(biāo)為輔。“成功”二字針對不同層次的學(xué)生具有不同的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的分層評價顧及每層學(xué)生的心理預(yù)期和學(xué)習(xí)實際，能消除他們的不良情緒，讓他們以積極向上的良好心態(tài)學(xué)習(xí)語文。

在《從百草園到三味書屋》的課堂教學(xué)中，筆者結(jié)合文本內(nèi)容，給不同學(xué)生設(shè)計了不同的提問內(nèi)容，學(xué)生作答后，筆者都會適時評價。比如，對后進(jìn)層次學(xué)生的提問：“結(jié)合文本內(nèi)容和題目，你能概括文章的主要內(nèi)容嗎？”學(xué)生回答：“文章寫了兩個地方。”這個答案并不準(zhǔn)確，但筆者還是給予了表揚，接著引導(dǎo)：“一篇文章寫兩個地方，可見，本文可分為幾部分？”這名學(xué)生接口回答：“兩個部分，一部分寫百草園，一部分寫三味書屋?！惫P者繼續(xù)表揚：“你的理解越來越準(zhǔn)確，請你再試一下，文章兩個部分各寫了什么？”這名學(xué)生稍作思考，回答：“文章寫了作者在百草園玩耍的快樂生活和在三味書屋學(xué)習(xí)的枯燥生活?！惫P者認(rèn)為，后進(jìn)層次的學(xué)生能答出如此答案，的確不易，于是在大力表揚的基礎(chǔ)上提出了新要求：“你能從題目上發(fā)現(xiàn)問題，而且能在老師的引導(dǎo)下答出正確答案，其他同學(xué)要向他學(xué)習(xí)喲，也希望你今后不通過老師引導(dǎo)就能自主回答問題。老師相信你一定能做到！”

教學(xué)實踐表明，在這樣的分層評價中，后進(jìn)層次的學(xué)生不會灰心，中間層次的學(xué)生不會滿足于現(xiàn)狀，先進(jìn)層次的學(xué)生不會止步不前。

（作者單位：荊州市公安縣實驗初級中學(xué)）