王曉萍

內(nèi)容摘要：記敘文寫作是初中語文課堂教學(xué)的重要組成部分，但是對(duì)該內(nèi)容的教學(xué)中仍然存在著諸多問題，如何創(chuàng)新教學(xué)模式以提高記敘文寫作的教學(xué)質(zhì)量已成為教師思考的重要問題。支架式教學(xué)作為提升學(xué)生記敘文寫作能力的有效手段，它以學(xué)生為主體，通過搭建支架的方式，幫助學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這種學(xué)習(xí)方法對(duì)寫作學(xué)習(xí)非常有效，受到了廣泛的關(guān)注。為此，文章分析了初中記敘文寫作教學(xué)中存在的問題并提出如何使用支架式教學(xué)方式解決問題，以期為提高初中生記敘寫作能力做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：記敘文寫作 初中語文 支架式教學(xué)

寫作是傳達(dá)信息、觀點(diǎn)的一種表現(xiàn)形成，初中寫作主要以記敘文寫作為主，這一直都是初中語文的一項(xiàng)重點(diǎn)和難點(diǎn)。記敘文寫作能力也是初中生語文綜合能力的體現(xiàn)，在初中語文的分?jǐn)?shù)中也占有很大的比重。榮維東老師指出作文教學(xué)一直都是一個(gè)難題，對(duì)于學(xué)生而言，存在不會(huì)寫、不愿寫、沒內(nèi)容寫等問題;對(duì)于教師而言，則存在著害怕教、沒法教、不去教等問題。寫作對(duì)學(xué)生來說是高級(jí)的思維運(yùn)動(dòng)，要想寫出好的文章，必定離不開老師的指導(dǎo)及一些工具的幫助?；谏鲜鰡栴}，對(duì)初中語文記敘文教學(xué)模式進(jìn)行改革顯得至關(guān)重要，將支架式教學(xué)模式同記敘文寫作教學(xué)相結(jié)合，可以給初中生找到一條記敘文寫作的好方法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的記敘文寫作興趣，提高初中生的語文學(xué)業(yè)成績(jī)。

一.支架式教學(xué)的含義

美國(guó)學(xué)者布魯納提出了支架式教學(xué)的概念，教學(xué)者要幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識(shí)理解所需要的框架，在教學(xué)中將復(fù)雜的知識(shí)分解，引導(dǎo)學(xué)生更好的理解相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步后，教師可以逐步弱化自我領(lǐng)導(dǎo)性，逐步使學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)。支架式教學(xué)注重提高課堂的開放程度，從而營(yíng)造一個(gè)多元化的課堂環(huán)境。支架式的課堂教學(xué)主要由五個(gè)步驟構(gòu)成：（1）搭腳手架：根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平，為其確定一個(gè)目標(biāo)，這是支架式教學(xué)中非常關(guān)鍵的步驟，學(xué)生完成目標(biāo)，能夠極大的增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并不斷接近其潛在發(fā)展水平。（2）創(chuàng)造情境：一個(gè)真實(shí)的情境能夠激發(fā)靈感，將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情境相聯(lián)系，給予學(xué)生進(jìn)行思考和探索的材料。（3）自主思考：這是在前兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境后，對(duì)學(xué)生疑惑的地方提供支架幫助，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主獨(dú)立的思索。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)：在學(xué)生自主思考后，讓同伴之間互動(dòng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)想法的交流。（5）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分為同學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)三個(gè)部分，是學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)的過程，是對(duì)學(xué)生以及教師的努力成果的肯定，有利于培養(yǎng)學(xué)生寫作的自信心。

將支架式教學(xué)應(yīng)用在初中記敘文寫作教學(xué)課堂是有必要的。首先，支架式教學(xué)的理念與初中記敘文寫作的教學(xué)目標(biāo)是一致的。支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主人，重視學(xué)生的思維構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)通過課堂師生以及學(xué)生之間的互動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。記敘文寫作的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是教會(huì)學(xué)生如何寫好一篇作文，更是要培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力、流暢且生動(dòng)的表達(dá)自我觀點(diǎn)和情感的能力。支架式教學(xué)恰恰是以學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知情況為出發(fā)點(diǎn)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生去如何發(fā)現(xiàn)生活中的美好，并通過恰到好處的支架完成對(duì)學(xué)生情感表達(dá)的引導(dǎo)。此外，支架式教學(xué)能夠充分尊重初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)，從初中生的特點(diǎn)出發(fā)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的更易于學(xué)生的接受。初中生正處于構(gòu)建思維模式的關(guān)鍵時(shí)期，初中階段的學(xué)生往往有自己的想法，并渴望表達(dá)自己的想法，而記敘文寫作課堂恰好給其表達(dá)想法提供了一個(gè)場(chǎng)所，教師在寫作課堂上可以從學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平出發(fā)，去引導(dǎo)學(xué)生思考，最終幫助學(xué)生建立正確地看待事物的觀念，并借助寫作來訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，整個(gè)過程可能需要的時(shí)間較長(zhǎng)，但是由于學(xué)生是參與的主體，他們的積極性一旦被調(diào)動(dòng)起來，就會(huì)配合老師參加這項(xiàng)可以實(shí)現(xiàn)自我突破的寫作課堂。寫作課堂氛圍變得活躍，學(xué)生擁有了對(duì)寫作的興趣，學(xué)生的寫作能力自然可以提高。

二.記敘文寫作教學(xué)中存在的問題

1.教師對(duì)學(xué)生真實(shí)水平把握不準(zhǔn)確

在傳統(tǒng)的初中語文記敘文寫作教學(xué)模式下，教師往往是寫作課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)寫作技巧的被動(dòng)接受者，在這種氛圍下，學(xué)生的精神狀態(tài)一直是緊繃的，并不能隨意地去表達(dá)自己的真實(shí)想法。這就導(dǎo)致在記敘文寫作教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的寫作困難認(rèn)識(shí)不夠到位，部分老師認(rèn)為學(xué)生在記敘文寫作過程中存在的困難較小，對(duì)學(xué)生的寫作比較有信心。而對(duì)學(xué)生對(duì)自身記敘文寫作水平的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為自己的記敘文寫作是存在較大困難的。教師對(duì)學(xué)生真實(shí)水平的把握存在偏差。

2.教師教學(xué)方式和理念落后，學(xué)生寫作興趣不高

教師在寫作課程的教學(xué)過程中通常會(huì)幫助學(xué)生分析作文的題目和材料，然后確定一個(gè)明確的寫作方向，這樣就會(huì)限制學(xué)生的思維，全班同學(xué)的作文都只會(huì)往一個(gè)方向?qū)?，沒有什么創(chuàng)新和新意。寫作課堂成了學(xué)生完全獨(dú)立的寫作，并沒有教師的參與，不會(huì)去關(guān)注學(xué)生寫作的方向和角度。教師在學(xué)生寫作的過程中，已經(jīng)基本不是作為一個(gè)參與者，而是一個(gè)旁觀者了。這樣的方法非常不利于學(xué)生記敘文寫作能力的提升。此外，教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不再適合現(xiàn)在的初中記敘文寫作的教學(xué)，上課太過于死板，只知道追求平穩(wěn)，而不知道在作文寫作課堂上注入一些新的元素，給課堂添加一些新的活力。這樣的教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，最終讓學(xué)生對(duì)作文課產(chǎn)生了反感，他們也逐漸對(duì)作文失去了興趣。

3.教師評(píng)價(jià)方式單一

教師對(duì)學(xué)生作品最主要的評(píng)價(jià)方式是教師自己批改并會(huì)給予學(xué)生一些評(píng)價(jià)，但教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)通常較為單一。教師對(duì)作文的批改千篇一律，以分?jǐn)?shù)為主，評(píng)語固定化，比如文采很好但銜接處有瑕疵，或者整篇文章文體通順但是要注意銜接等，這種通篇一律的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生本身陷入一種迷茫。教師的分?jǐn)?shù)是一種客觀意義上的水平的體現(xiàn)，但老師在教學(xué)中因?yàn)槿蝿?wù)量大而不能全面做出評(píng)價(jià)，籠統(tǒng)的評(píng)語無法真正指出學(xué)生作文中存在的問題，學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力也不能提高，從而影響學(xué)生記敘文寫作的學(xué)習(xí)，使學(xué)生自信心下降。

4.寫作過程缺乏教師指導(dǎo)，學(xué)生寫作難度大

在初中語文記敘文寫作教學(xué)中，過分注重形式，忽視內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練缺乏必要指導(dǎo)，教師依然以“填鴨式”教學(xué)為主流，大多數(shù)情況下是在給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與少，小組式的學(xué)習(xí)也少，并不符合當(dāng)前“學(xué)生發(fā)展為本”的核心教學(xué)理念，沒有做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。當(dāng)下很多關(guān)于教學(xué)理念的提倡，更多是流于形式的，存在于意識(shí)形態(tài)當(dāng)中的。而在真實(shí)的教學(xué)過程進(jìn)展時(shí)，往往這些理念都無法體現(xiàn)在實(shí)踐之中，學(xué)生的主體地位以及教師的主導(dǎo)地位并沒有實(shí)現(xiàn)。在具體的作文教學(xué)中，往往在給出學(xué)生有關(guān)的寫作主題之后，就讓學(xué)生隨意地發(fā)揮，而不給予學(xué)生作文方面的指導(dǎo)。如此，導(dǎo)致學(xué)生寫出來的作文千奇百怪，毫無審美價(jià)值。所以，教師并沒有充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在實(shí)際的記敘文寫作教學(xué)的實(shí)踐中依舊存在缺陷，教學(xué)理念也并沒有真正的被運(yùn)用到其中。

三.支架式教學(xué)在初中記敘文寫作中的應(yīng)用策略

1.記敘文寫作課程支架的構(gòu)建要從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指學(xué)生在當(dāng)前狀態(tài)下，在獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教師的教學(xué)后學(xué)生所能獲得的潛力。兩者之間的差異就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度不同、思維模式也有差異，在面對(duì)寫作課程時(shí)不同學(xué)生的接受程度也是不同的，一切教學(xué)手段都是以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教學(xué)為目標(biāo)，支架式教學(xué)也不例外，它是輔助語文記敘文寫作教學(xué)的工具之一，為此要始終圍繞學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需要來構(gòu)建支架。教師在開展記敘文寫作教學(xué)任務(wù)時(shí)，不能將目標(biāo)定得過高，但是也不能過低，最好的狀態(tài)就是從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，學(xué)生只要稍微努力就能夠?qū)崿F(xiàn)。這種踮踮腳尖就能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)不僅實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的需要，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信。例如，教師可以綜合學(xué)生的特點(diǎn)來對(duì)學(xué)生分類，基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生可以從寫作的基礎(chǔ)來搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)寫作基本功的修煉;對(duì)于有一定基礎(chǔ)的學(xué)生則可以從寫作的審題以及構(gòu)建整個(gè)寫作邏輯的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生寫出完整的符合題目要求的作文。

2.巧設(shè)情境，進(jìn)行支架式教學(xué)

在初中記敘文寫作的教學(xué)中，教學(xué)情境的構(gòu)建，是建立學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的根本。因此，教師在教學(xué)的過程中，要能利用一些有趣的教學(xué)資源，進(jìn)行有趣的教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入。在支架式教學(xué)模式下，采用情境教學(xué)法能夠通過相應(yīng)教學(xué)情境的設(shè)置，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，捕捉寫作素材，觸發(fā)學(xué)生的寫作激情。首先，可以充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過圖像、視頻和聲音為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，用心感受寫作情境，更好地掌握寫作的框架和要點(diǎn)，寫出內(nèi)容豐富、飽含真情的作文，展現(xiàn)出新時(shí)代初中學(xué)生的面貌。其次，語文教師可以利用音樂渲染情境。音樂其有較強(qiáng)的感染力，用音樂來渲染作文教學(xué)，能夠收到意想不到的效果?？梢蕴暨x與初中生認(rèn)知水平相適應(yīng)的音樂，與其產(chǎn)生共鳴，從而強(qiáng)化學(xué)生的寫作感受，更好地抒發(fā)自己的情感。需要注意，在記敘文寫作教學(xué)中，情境的導(dǎo)入需要教師結(jié)合教學(xué)的主題進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，在向?qū)W生講解話題作文“勇氣”的寫作時(shí)，可以給學(xué)生列舉一些名人的事例，分析他們是如何憑借勇氣戰(zhàn)勝生活中的困難，進(jìn)而引出文章寫作的主題。此外，語文教師還可以聯(lián)系初中生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化的寫作情境，學(xué)會(huì)挖掘生活中的素材，以學(xué)生喜聞樂見的形式組織記敘文寫作教學(xué)，使記敘文寫作成為一種樂趣。

3.評(píng)價(jià)方式及評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化，體現(xiàn)支架式教學(xué)的效果

要想提高學(xué)生記敘文寫作的能力，教師要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的寫作問題提出有針對(duì)性的意見，并進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生明確自己的問題。完成作文之后的評(píng)價(jià)和修改環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行修改，從而不斷提升學(xué)生的寫作水平。因此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文評(píng)改，利用支架式教學(xué)模式構(gòu)建客觀、多元的評(píng)價(jià)體系，采用自評(píng)、互評(píng)的方式提高評(píng)價(jià)的有效性和真實(shí)性。評(píng)價(jià)是一種良性的反饋，好的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生反思并激勵(lì)學(xué)生。在每一堂寫作課堂結(jié)束之前，教師都要帶領(lǐng)學(xué)生完成評(píng)價(jià)任務(wù)。在評(píng)價(jià)方式上，教師應(yīng)采用多種多樣的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行作文評(píng)改，如采用“自我評(píng)價(jià)”的模式幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。自我評(píng)價(jià)和修改是學(xué)生進(jìn)行作文評(píng)改的第一步，學(xué)生應(yīng)當(dāng)反復(fù)閱讀自己的作文，并不斷對(duì)文中的細(xì)節(jié)進(jìn)行思考和修改，從而不斷完善自己的作文。教師也可以采用“教師評(píng)價(jià)”的方式幫助學(xué)生找到自己的問題，比如有學(xué)生的作文寫得不是很好，但是他的作文題目擬得很精彩，那么教師就可以給予其鼓勵(lì)與肯定;對(duì)于學(xué)生寫作中存在的問題，要客觀地指出問題，然后讓學(xué)生修改。此外，教師也可以采取學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)等綜合評(píng)價(jià)方式;在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，學(xué)生以及教師的評(píng)價(jià)要盡可能的豐富，比如可以從作文的選材方面、語言表達(dá)方面等方面來完成對(duì)一篇作文的綜合評(píng)價(jià)。這種全方面、多主體參與的評(píng)價(jià)形式有助于促進(jìn)學(xué)生積極思考、發(fā)現(xiàn)自身以及同學(xué)的寫作問題和長(zhǎng)處，有助于學(xué)生自我反思以實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的，最終實(shí)現(xiàn)全班同學(xué)寫作水平的共同提高。

4.借助適宜支架，遵循教師輔助、學(xué)生自主探索的原則

支架式教學(xué)模式倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，教師在寫作教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)的觀念，在課堂上充分與學(xué)生互動(dòng)，給學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。老師在與學(xué)生互動(dòng)的過程中，恰恰是其深入了解學(xué)生特點(diǎn)的好機(jī)會(huì)，是教師針對(duì)性教學(xué)實(shí)現(xiàn)的必要環(huán)節(jié)。教師在與學(xué)生的問答式互動(dòng)過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生存在的問題，并可以有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生思考，輔助學(xué)生打破思維誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)思維上的突破。在與學(xué)生互動(dòng)過程中，語文教師應(yīng)該注重挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生知道寫作的重要性，幫助學(xué)生沿概念框架逐步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)，對(duì)于寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要倡導(dǎo)學(xué)生多運(yùn)用一此高級(jí)詞匯或名言警句等美化自己的作文，使作文出現(xiàn)多個(gè)閃光點(diǎn)。對(duì)于寫作能力相對(duì)較弱的學(xué)生，要求其能夠熟練運(yùn)用簡(jiǎn)單的句型和修辭手法，確保作文表達(dá)流暢。而作文如何構(gòu)思往往是學(xué)生較為抵觸的一個(gè)部分，如何構(gòu)思作文是學(xué)生需要加強(qiáng)訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。教師可以通過提前布置作業(yè)的方式，給學(xué)生留有充足的時(shí)間去搜集與作文相關(guān)的素材，并在課堂上給學(xué)生表達(dá)自己寫作想法的機(jī)會(huì)，最終通過支架式教學(xué)來強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，提高學(xué)生記敘文寫作能力。在學(xué)生的記敘文寫作能力有了一定進(jìn)步后，教師也要適度放手，以使學(xué)生能夠更快的成長(zhǎng)。

總而言之，初中記敘文的寫作一直都是一個(gè)大問題，我們必須找到合適的方法來不斷提初中生的作文寫作能力。運(yùn)用支架式教學(xué)方法可以使老師更快的改變傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)觀念，輕松的掌握新的教學(xué)方法。隨著在初中語文記敘文寫作教學(xué)中支架式教學(xué)方式的有意識(shí)運(yùn)用，可以提高教學(xué)的科學(xué)水平。但是，每個(gè)學(xué)生都存在個(gè)體差異，老師要根據(jù)不同的學(xué)生水平制訂不同的教學(xué)方案，這無疑給老師的教學(xué)增加了難度。道雖遠(yuǎn)，不行不至，唯有在實(shí)踐中不斷嘗試，并結(jié)合自身運(yùn)用狀況加以改善，才能使初中記敘文寫作教學(xué)借助科學(xué)理論的力量得到新的發(fā)展，也使得支架式教學(xué)理論更好地在教學(xué)實(shí)踐中得到應(yīng)用。

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（作者單位：寧波大學(xué)教師教育學(xué)院）