姜靜

（江蘇省溧陽中等專業(yè)學(xué)校，江蘇溧陽 213300）

現(xiàn)階段的思政教學(xué)存在表面化、教學(xué)理念滯后、教學(xué)手段單一等弊端和問題，解決方式和改革方式的探索迫在眉睫。鑒于此教學(xué)背景，中職課程思政教育要積極轉(zhuǎn)變觀念，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，以新時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，不斷地強(qiáng)化思想政治教育教學(xué)效果，進(jìn)一步促進(jìn)思政教育教學(xué)的穩(wěn)步開展和長遠(yuǎn)發(fā)展。本文以課程思政建設(shè)的內(nèi)涵和教學(xué)現(xiàn)狀入手，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況展開闡述，針對(duì)中職“課程思政”教學(xué)改革實(shí)踐路徑進(jìn)行探討。

一、課程思政建設(shè)的內(nèi)涵與本質(zhì)

（一）內(nèi)涵

中職院校的課程思政主要是通過思想政治教學(xué)課程來開展的，借助院校所開設(shè)的專業(yè)課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐。課程思政建設(shè)的內(nèi)涵要以四方面來進(jìn)行分析：

第一方面，課程思政這一理念教育并沒有一定的專業(yè)特性，在指向上也不僅僅涉及一門或者一類課程，而是需要在中職教學(xué)各個(gè)教育環(huán)節(jié)中滲透思政政治和德育教育，讓德育教育和專業(yè)知識(shí)的雙重功能在專業(yè)課中得到充分的體現(xiàn)。第二方面，課程思政教育還是要以專業(yè)課程知識(shí)作為引入，強(qiáng)調(diào)在做好各個(gè)專業(yè)課教師專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，深入探尋理論知識(shí)中涵蓋思政教育的要素和碎片化理念，找到思政教育和文化教學(xué)的契合點(diǎn)，進(jìn)行兩者之間的有效融入，對(duì)中職學(xué)生做好思想和精神上的指引。第三方面，課程思政教育要樹立全局性的滲透意識(shí)，是課程設(shè)置的宏觀理論引導(dǎo)。要求中職院校貫徹落實(shí)德育理念，將其貫穿在教育體系的各個(gè)環(huán)節(jié)上，避免刻意化的教學(xué)，以層次性和遞進(jìn)性的方式，對(duì)學(xué)生形成潛移默化的影響，以達(dá)到課程思政的教學(xué)目標(biāo)。第四方面，在思政教育時(shí)要體現(xiàn)教學(xué)特點(diǎn)，將其比較明顯化的教育引導(dǎo)和教育功能性轉(zhuǎn)化為影響學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。在專業(yè)課教學(xué)中，凸顯出立德樹人的作用，將思想、理想以及信念等正向價(jià)值觀念內(nèi)化于心，同時(shí)積極地反映在行動(dòng)中，達(dá)到教書育人的雙重目的[1]。

（二）本質(zhì)

中職教學(xué)中課程思政的本質(zhì)，即是一次課程重構(gòu)。重構(gòu)的意義在于打破了以往依賴課堂講述思政文本知識(shí)這一種教育模式，而是在中職不同的專業(yè)課程中盡可能地尋求思政與德育的元素和節(jié)點(diǎn)，并用專業(yè)的語言和形式完成思想教育。也就是說，課程思政是在非思想政治課的平臺(tái)上來進(jìn)行的，是對(duì)教學(xué)方法的一種創(chuàng)新和優(yōu)化，更是一種專業(yè)培養(yǎng)與立德樹人相得益彰的教育形式。由此可見，課程思政的本質(zhì)是一種教育理念或是一種課程觀，對(duì)中職而言，是實(shí)現(xiàn)立德樹人教育任務(wù)的最佳手段。其所構(gòu)建的大思政格局，可以有效解決傳統(tǒng)思政知識(shí)教學(xué)的弊端，避免學(xué)生脫離實(shí)際，提升中職育人的教學(xué)效果，體現(xiàn)教育的全面性，使教育做到潤物細(xì)無聲，進(jìn)而達(dá)到令人滿意的效果。

二、中職“課程思政”教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課程思政教學(xué)共識(shí)和方式尚不明確

現(xiàn)階段中職思政教育的教學(xué)理念和方式趨于滯后，受傳統(tǒng)掛念和慣性思維的影響，教學(xué)過于沿用傳統(tǒng)、固守陳舊。尤其是教師在課堂教學(xué)時(shí)，呈現(xiàn)出的兩個(gè)較為極端的現(xiàn)狀，一是教師大部分是以自身為中心，大量的知識(shí)理論講解、灌輸式教學(xué)嚴(yán)重地忽視了學(xué)生的主體地位，長此以往，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性喪失，不利于教學(xué)效果的提升。二是教師在課程思政教學(xué)時(shí)過于形式化，缺少對(duì)知識(shí)的深入探尋和解析，對(duì)學(xué)生所傳達(dá)的也只是表面的內(nèi)容，學(xué)生沒有深入理解。這種過于表象化的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政教育的認(rèn)知度并不高，不能從根本上滿足學(xué)生的實(shí)際知識(shí)需要，嚴(yán)重地阻礙思政教學(xué)的良好發(fā)展和效果的提升[2]。

（二）教學(xué)師資力量不穩(wěn)定

除了教學(xué)方式之外，大學(xué)思政的教育教學(xué)師資力量也存在弊端。教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性和專業(yè)性問題逐漸顯露，其專職化水平還有待進(jìn)一步的提升和發(fā)展。并且，有部分院校的思政學(xué)科教師并不是專業(yè)的思政學(xué)科出身，欠缺專業(yè)的理論知識(shí)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致思政教育師資力量欠缺，由于中職課程思政教育的教師整體隊(duì)伍建設(shè)的問題，進(jìn)而使課堂教學(xué)難以達(dá)到理想化的教學(xué)狀態(tài)。

（三）創(chuàng)新理念落實(shí)不完善

在當(dāng)前中職課程思政教育教學(xué)中，雖然處于改革和創(chuàng)新發(fā)展的道路上，但是，在具體的改革內(nèi)容和舉措上還沒有切實(shí)地得到落實(shí)。部分教師仍然過于遵守傳統(tǒng)的教學(xué)理念和德育理念，缺少積極參與創(chuàng)新教學(xué)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，也缺少相關(guān)的培訓(xùn)和課程的實(shí)踐。這種情況直接導(dǎo)致思政教育教學(xué)跟不上時(shí)代發(fā)展的腳步，難以順應(yīng)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，更不利于中職課程思治教育工作的順利開展[3]。甚至部分教師的創(chuàng)新理念只在表面化存在，缺少深入的內(nèi)涵，搞形式主義風(fēng)格嚴(yán)重，阻礙了思政教育的積極發(fā)展，也難以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生真正意義上的影響和促進(jìn)作用。

三、中職“課程思政”教學(xué)的重要性

（一）國家對(duì)思政課的重視

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，教育部門越來越重視對(duì)各階段教學(xué)中思政理念的融入，出臺(tái)了一系列關(guān)于如何加強(qiáng)和改進(jìn)院校德育教育的政策和工作意見。特別強(qiáng)調(diào)了中職教學(xué)中思政課程教學(xué)的強(qiáng)化，以構(gòu)建德育工作體系切實(shí)發(fā)揮出思政教學(xué)的關(guān)鍵作用，開齊開足開好思想政治課，以高水平和改素質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)課程思政教育的針對(duì)性和實(shí)效性。中職院校屬于技術(shù)職業(yè)類學(xué)校，所接受的學(xué)生大多是成績不理想或者個(gè)體性差異較大，學(xué)生的整體素質(zhì)參差不齊，生源較為復(fù)雜。再加上本身中職院校的學(xué)生沒有升學(xué)的壓力，在思想上和學(xué)業(yè)上缺少積極的認(rèn)知和進(jìn)步，導(dǎo)致學(xué)生的整體素質(zhì)不高。而中職的課程思政教學(xué)恰好是彌補(bǔ)學(xué)生道德意識(shí)的主要手段，肩負(fù)著學(xué)校主要德育工作的滲透與融合，發(fā)揮著不容忽視的教學(xué)作用。課程思政教學(xué)要求學(xué)生將理想以及信念放在首位，貫徹落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華民族偉大復(fù)興中國夢(mèng)教育，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的人生觀念和品質(zhì)意識(shí)，強(qiáng)化其道德修養(yǎng)[4]。

（二）思政課對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要意義

中職學(xué)生在入學(xué)時(shí)都要以入學(xué)教育作為開啟中職生活的起點(diǎn)，其目的在于提升學(xué)生的適應(yīng)能力，并圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活展開多元化、指導(dǎo)性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。不管是對(duì)學(xué)生的全面化管理，還是學(xué)生對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)來說，入學(xué)教育都是必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容。在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展中，人才市場的競爭不僅體現(xiàn)在院校對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，也體現(xiàn)在對(duì)職業(yè)素養(yǎng)和道德意識(shí)等品質(zhì)方面的培養(yǎng)。對(duì)中職學(xué)生而言，具備高尚的品德和正確的社會(huì)價(jià)值觀是開啟個(gè)人發(fā)展的必要前提，因此，中職院校要重視課程思政教育，在入學(xué)教育中插入德育教育，讓學(xué)生多多參與切實(shí)的德育實(shí)踐活動(dòng)，明確對(duì)學(xué)生思政教育的目標(biāo)，并高效地完成。另外，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍年紀(jì)較小，仍然處于人格培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，對(duì)學(xué)生德智體美全面發(fā)展的態(tài)度仍然不變。在中職院校教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的德育進(jìn)行正確引導(dǎo)和培養(yǎng)是非常重要的。

四、中職課程思政的設(shè)計(jì)原則

（一）以學(xué)生為中心且為學(xué)生發(fā)展服務(wù)

現(xiàn)階段，在中職的教學(xué)實(shí)踐中，正在實(shí)現(xiàn)由教師、教材、教室組成的傳統(tǒng)教學(xué)中心向?qū)W生、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)組成的新型教學(xué)中心轉(zhuǎn)變。作為教師，要更多地注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)的成就感，而不是自身主導(dǎo)教學(xué)的成就感。強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中認(rèn)清自己的組織和引導(dǎo)角色，擺正師生關(guān)系，融入服務(wù)意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的成長。思政課程既可以作為學(xué)科教育也可以作為一種課程觀，其價(jià)值在于全面、有效地培養(yǎng)學(xué)生，因此，只有沿著以學(xué)生為中心的主線，才能體現(xiàn)思政教學(xué)的價(jià)值。

（二）遵循教育教學(xué)的規(guī)律

在中職課程思政的教學(xué)改革中，要嚴(yán)格遵循教育教學(xué)的規(guī)律，學(xué)科教師也要全面掌握教育學(xué)知識(shí)。從內(nèi)容上分析，課程思政并不是在專業(yè)課的所有內(nèi)容中加入思政元素，而是對(duì)內(nèi)容中本身含有思政元素的地方加以放大，適時(shí)融入思政知識(shí)，讓專業(yè)知識(shí)和思政知識(shí)有機(jī)融合。對(duì)教師而言，課程思政的很多內(nèi)容都需要教師精心設(shè)計(jì)，因此，需要教師對(duì)課堂有一定的掌控和敏感度，避免生硬的教學(xué)，遵循教育的規(guī)律，讓教學(xué)起到對(duì)學(xué)生智育和德育的雙重激發(fā)和促進(jìn)作用。

（三）與實(shí)際相結(jié)合

在中職的課程思政教學(xué)中，知、情、意、行是培養(yǎng)學(xué)生道德的四個(gè)漸進(jìn)過程。這其中的行是尤為重要的，既是指學(xué)生的道德行為，也可以簡單地理解為是學(xué)生在一定程度的道德認(rèn)知或者情感支配下，所產(chǎn)生的主觀行為。這一行為通常是學(xué)生品德的集中體現(xiàn)，也是教師衡量學(xué)生道德品質(zhì)的一個(gè)客觀性因素。因此，教師在設(shè)計(jì)思政課程時(shí)，要結(jié)合實(shí)際，從實(shí)際問題入手，著重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力以及道德行為。中職教育中面臨很多實(shí)際問題，教師要把這些問題作為課程改革的落腳點(diǎn)，幫助學(xué)生在道德行為上發(fā)生轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)課程思政教學(xué)改革的價(jià)值。

五、中職“課程思政”教學(xué)改革實(shí)踐探析

（一）思政課必須把理論與學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐聯(lián)系起來

在教學(xué)改革的大環(huán)境下，國家對(duì)中職教育教學(xué)的越來越重視，不斷地?cái)U(kuò)展中職教學(xué)中的硬件設(shè)施來強(qiáng)化教學(xué)，致力于更加全面的人才培養(yǎng)，以社會(huì)發(fā)展的人才需要和服務(wù)需要為目的，培養(yǎng)專業(yè)技能扎實(shí)的技術(shù)性人才，提高中職院校就業(yè)工作率[5]。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比中職教學(xué)更加注重的是實(shí)踐性的知識(shí)掌握，將重點(diǎn)更多地放在學(xué)生的手動(dòng)操作能力上，課程思政的內(nèi)容教學(xué)也不例外，在改革路徑的探索中，要將其理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來，通過學(xué)生的親身體會(huì)，提升學(xué)生對(duì)思政以及專業(yè)的學(xué)習(xí)積極性。另外，教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的思政教學(xué)方案，做到有的放矢，體現(xiàn)思政課程具象化的教學(xué)，提升教學(xué)效果。

（二）思政課要制訂適合中職學(xué)生發(fā)展的人才培養(yǎng)方案

由于客觀條件的影響，多數(shù)學(xué)生都選擇在中等職業(yè)院校就學(xué)，也由此忽視了對(duì)自身精神素養(yǎng)的培養(yǎng)和道德品質(zhì)的提升[6]。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問題，中職教學(xué)要貫徹落實(shí)課程思政教育，將學(xué)生的道德意識(shí)培養(yǎng)放在教育的首位，對(duì)學(xué)生開展正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀的引導(dǎo)和教育，真正意義上實(shí)現(xiàn)教書和育人。通過組織多元化的思政教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生核心價(jià)值觀念和素養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中，有目的性地強(qiáng)化學(xué)生國家意識(shí)、法治意識(shí)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)，形成做社會(huì)主義接班人的政治認(rèn)同。

在我國應(yīng)試教育背景下推行素質(zhì)教育，課程思政是強(qiáng)有力的推行道路之一。因此，要以改革和創(chuàng)新作為基點(diǎn)，推出新時(shí)期的中職思政教學(xué)指導(dǎo)方案和策略，并制訂課程教學(xué)方案，探尋出最為適合的課程思政改革路徑和教學(xué)發(fā)展模式，打破中職教育中多方面教學(xué)環(huán)節(jié)的封閉性，為社會(huì)培養(yǎng)技能和素質(zhì)并重的人才，提升中職教育的生命力。

（三）思政課要有針對(duì)性和實(shí)效性

中職院校作為思政教育的主要陣地，首先，要有專業(yè)性的思政課教師隊(duì)伍，院方要定期對(duì)思政課教師進(jìn)行教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，提升教師的政治修養(yǎng)、理論素養(yǎng)和育人能力，為構(gòu)建高效的思政課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。不斷優(yōu)化教學(xué)改革的路徑，充分發(fā)揮思政理念指導(dǎo)者和引領(lǐng)者的示范作用，增強(qiáng)思政課教師對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同感和責(zé)任感。在教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受程度，積極嘗試創(chuàng)新性的教學(xué)手段與方法，并且進(jìn)行總結(jié)與反思。熟練掌握現(xiàn)代信息化的教學(xué)技術(shù)，利用多媒體等不同的教學(xué)輔助手段，增加教學(xué)的趣味性，實(shí)現(xiàn)中職課程思政的理想化教學(xué)[7]。

六、結(jié)束語

總而言之，中職“課程思政”教學(xué)對(duì)學(xué)生是非常關(guān)鍵的，良好的思政教育會(huì)影響學(xué)生的一生。尋找行之有效的教學(xué)改革路徑是提高中職“課程思政”教學(xué)效率的主要措施之一。中職“課程思政”改革實(shí)踐中要以學(xué)生思想獲取為出發(fā)點(diǎn)，切實(shí)解決教育中遇到的實(shí)際問題，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行分析，迎合新課程改革的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，不斷地對(duì)思政教育給予理念和方式上的創(chuàng)新發(fā)展，以提升學(xué)生的興趣，促使學(xué)生積極地學(xué)習(xí)思政知識(shí)和精神領(lǐng)會(huì)，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升，以構(gòu)建中國特色社會(huì)主義事業(yè)為己任，優(yōu)化和完善課程思政教育路徑，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生的全面發(fā)展[8]。