■ 萬琪（甘肅省嘉峪關市建設路小學）

倡導全民閱讀一直是我國大力宣傳的一種理念。閱讀可以幫助人們提升自身的文化修養(yǎng)、精神內涵以及思考問題的方式和能力。對于小學生來說，進行語文閱讀課程的學習，能夠幫助學生理解現(xiàn)階段的基礎知識，比如文字、語句、語法、描寫手法等方面的知識和文化內涵，通過進行有效的閱讀教學活動，能夠讓學生與文章作者實現(xiàn)心靈上的共鳴和情感上的交流，也可以讓學生能夠體會文字所帶給自身的力量，小學語文閱讀不光是一種教育，同樣也是對學生學習有益的一種能力。

一、目前小學語文閱讀教學的情況

從目前小學語文閱讀課程來看，對于小學生來說，作為人生中學習的初級階段，需要在小學語文學習中打下堅實的基礎，同時也為教師開展語文閱讀課程提出了一定的標準和要求，學生可以在進行閱讀的過程中提升自身的知識儲備，完善現(xiàn)有語文知識體系架構，能夠通過長久有效持續(xù)的閱讀來幫助學生發(fā)現(xiàn)和學習更多的知識與文化，也可以提升學生自身的語文素養(yǎng)和理解能力。

現(xiàn)階段，我國對于新課改工作的推進一直在持續(xù)進行，因此對小學生的基礎教育也要進行重點關注和強化，對教師的教學理念和教學方式提供更多創(chuàng)新性的引導，使學生現(xiàn)有的知識網絡更加全面，覆蓋面更廣，也能夠讓教師充分結合部編版教材中的精華和優(yōu)質內容，來改善現(xiàn)有小學閱讀現(xiàn)狀，找到適合教師自身的創(chuàng)新式的科學教學方式。

當前的小學語文閱讀教學，存在較多傳統(tǒng)方式下的弊端和不足，這也是長久以來困擾小學語文教育課堂教學水平的主要因素。例如，部分教師在進行小學語文教學中，并不考慮課堂現(xiàn)有的氛圍和學生的活躍程度，盲目地以完成和達到教學任務和教學指標為主，使教學模式過于緊湊和死板。

另外，一部分教師恰恰相反，為了活躍課堂氣氛而不顧教學任務和教學目標，甚至不顧教學模式科學與否，導致學生在課堂上的參與程度和積極性較好，但學生整體的學習質量堪憂。而且教師在進行語文閱讀教學的過程中，對于自身的教學模式較難進行創(chuàng)新和改善，不能提升自身水平，缺乏一套良好的教育理念和思維方式，更有甚者，為了完成閱讀課堂教學而盲目跟風學習，或照搬照抄其他教師的方式或教學模式，盡管讓自身的教學方法豐富和多樣了起來，但并沒有對實際的教學質量產生一定的效果，相關的教學方法與學生的實際情況產生較大脫節(jié)，也不利于學生對閱讀內容和知識進行理解，導致學生的語文閱讀學習狀態(tài)出現(xiàn)問題。同時也讓現(xiàn)階段的小學生對一些文章的理解出現(xiàn)了困難，沒有綜合考慮小學生現(xiàn)階段的思維情況以及心智成熟程度，使學生現(xiàn)有的學習狀態(tài)和學習水平以及對文字的理解能力都不符合學生自身的水平，導致學生對現(xiàn)有的閱讀課程難以適應。

教師沒有充分考慮部分語文基礎較為薄弱的學生，沒有進行因材施教，課堂上，學生對于語文閱讀學習的差異較大，而部分學生也難以填補自己的不足，無法拉近和其他同學之間的差距。部分教師展開小學語文閱讀課程的方式過于機械單一，學生的閱讀水準并沒有得到提升和改善，學生自身的天性和活躍的思維被限制和禁錮。

二、部編版教材的主要特點

我國小學語文教學中的教材版本不止一種，從現(xiàn)有的部編版小學語文教材來看，內部制定的內容有較大一部分比重是閱讀，由此也可以看出部編版教材的主要目的是想培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生在進行語文閱讀和課程的學習中，能夠養(yǎng)成喜愛閱讀，長久保持閱讀的習慣，使自己樂于尋找優(yōu)質的內容進行閱讀。

并且部編版教材中，閱讀環(huán)節(jié)包括課外拓展閱讀、學生自讀和教師解讀三個方面，這對小學階段的學生來說較為有利。由于這個年齡段的學生處于思想意識以及行為習慣養(yǎng)成的初級階段，以部編版教材作為語文學習的教科書，可以幫助現(xiàn)有小學生養(yǎng)成更加良好的閱讀習慣和閱讀能力，同時在教材內容上也充分考慮了小學生現(xiàn)有的心理健康狀況以及心理特點、情緒特點和思維方式等，對教材中的內容和形式也進行了一定的把握和考慮，多以學生感興趣的寓言故事等為主要閱讀對象，來滿足現(xiàn)階段小學生的天性和好奇心，也可以集中學生的注意力進行相關文章的學習，也利于教師展開語文閱讀教學。

同時，部編版教材也考慮到現(xiàn)有社會環(huán)境以及社會發(fā)展趨勢，增設了親子閱讀方面的欄目，能夠讓學生與家長共同進行互動交流與語文學習，讓家長有更多的機會來陪伴孩子，共同學習和成長，也利于小學生對父愛母愛以及親情意識的養(yǎng)成，也可以充分感受到家長對自己的陪伴與關愛，有利于小學生健康心理和綜合素質的培養(yǎng)。

從我國現(xiàn)有的教育體制改革進程來看，對于語文教學的要求不僅是讓學生學會基本的文字、語句基礎知識和文化內涵，更多的是注重讓學生通過語文學習，來加強自身的人格品質培養(yǎng)和心理方面的建設，既能讓學生了解和領略我國文化的內涵，同時也可以讓學生通過一些經典文章的閱讀，比如端午粽、女媧補天、夸父追日等經典歷史故事來培養(yǎng)自身的品質，以及道德方面的優(yōu)秀理念和行為等。

三、利用部編版教材展開閱讀教學的基本策略

1.注重調動學生自主閱讀、自主學習的能力

對于小學閱讀課程的開展，教師應該根據(jù)學生不同年齡段所處的不同年級來運用不同的教學方式，對于一些年紀較小的學生來說，他們進行語文閱讀時，比較容易受到一些豐富多彩、有趣的圖片畫面以及動畫的吸引，相較于高年級的小學生來說，對于低年級學生進行繪本閱讀更加有利于學生閱讀習慣的良好養(yǎng)成。為提升學生自身的閱讀興趣，為自主閱讀能力打下基礎，教師可以針對年紀較小的小學生展開適合學生性格特點的繪本閱讀教學，通過適當?shù)奈淖直硎龊痛蠓秶?、大篇幅的圖畫展示，來吸引學生的閱讀興趣，以豐富的色彩和有趣的人物畫面、動物形象來讓學生對閱讀這一行為有了解和感興趣。

在學生年紀較小時，就讓其在腦子里留有閱讀很有趣很有魅力的印象，讓學生樂于并愛上語文閱讀。教師在對繪本的選擇上，也應該進行一定的思考和關注，盡量選擇色彩搭配豐富、故事主旨明確且內涵豐富的繪本進行教學，并且要針對選擇的繪本的主題進行安排，盡量避免主題重復或繪本風格重復的，以免造成時間上的浪費。在用繪本進行閱讀教學的過程中，教師可以讓學生對自己所看到的繪本畫面進行講述和描述，讓學生進行想象和思考，先不閱讀相關畫面的文字講解，而是讓學生對整個畫面進行故事的想象和自身想法的表達，從而使教師對學生現(xiàn)有的理解情況和學生的自身修養(yǎng)、想象能力以及內心世界等情況有一個基本的了解。由此有利于讓教師在后期展開更多更深的語文閱讀教學，在有一個基本的規(guī)劃和對學生自身的差異情況進行了解后，教師能夠更好地因材施教，尊重學生當前的個性化差異，便于進行分層教學策略的應用。

同時，對于年紀較小的學生運用繪本進行閱讀教學，不光能夠提升學生的閱讀興趣和對語文課程感興趣的程度，也可以幫助學生通過圖文結合的形式，來養(yǎng)成對于畫面場景等方面的判斷觀察以及想象能力。也可以讓學生在閱讀課堂上進行閱讀感受和想法的準確交流與積極溝通，減少傳統(tǒng)課堂上教師講解為主，學生傾聽為輔的形式。教師應該讓現(xiàn)階段的學生在課堂上自由發(fā)表內心的看法，減少課堂學習的拘束性和局限性，讓學生的表達能力、思考能力能夠盡早得到良好的形成和建立。這樣也可以讓教師的閱讀教學效率和整體學習環(huán)境得到優(yōu)化，教師和學生都能夠在輕松有趣的氛圍下展開效果良好的閱讀教學。

2.引導學生積極思考與提問，細致備課

對于教師來說，進行語文閱讀教學最重要的一點是在事前進行科學充分且細致的備課，對課程開展中的細節(jié)和必要環(huán)節(jié)進行關注，減少意外情況和無效教學的發(fā)生。教師也可以在課堂上對學生進行積極的引導與鼓勵，讓學生在閱讀的過程中多進行思考，并提出問題，將自身比較困惑或難以得出準確答案的地方，積極主動地提出來，可以與其他學生進行交流，也可以與教師進行良好的溝通和表達。從這一點來看，也可以培養(yǎng)學生對于事物和文章內容的好奇心和探索欲望，讓學生能夠對所學內容以及閱讀的相關文章進行積極思考，只有當學生能夠提出問題和敢于提出問題時，才說明學生已經對當前的文章投入了精力和時間，也調動了自身的主觀能動性。教師也可以在學生進行提問的過程中，明白學生對于相關文章內容的看法，以及學生自身具有的思維特點、思維方式以及心理狀況等。從而教師可以及時地對學生的一些不足之處進行補充、引導和強化，綜合性地提升學生的語文素養(yǎng)和學生自身的道德品質，等等。

同時，在教師與學生進行溝通交流以及學生提出問題的過程中，教師也可以引導學生養(yǎng)成全方位思考問題和多角度看待問題的習慣，對待事物和閱讀的文章不要一概而論，要學會舉一反三，發(fā)散思維。這也能夠通過教師與學生之間的良好溝通與交流，讓學生感到自己被老師關注，讓學生的心理狀況和個人情緒都能夠保持積極陽光、正面向上，還可以在閱讀課程開展的過程中，讓學生的情感世界和內心世界都能夠變得豐富。

例如，在學習《我們奇妙的世界》這一課時，部分學生可能不會對文章內容十分感興趣，當發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)閱讀上的懈怠和精神上的松散時，教師便可以為學生列舉一些較為生動有趣的例子，將學生拉回到課堂上，集中精力進行語文閱讀的學習。比如，教師可以與學生溝通和分享現(xiàn)有的大自然知識，比如動物、植物等方面，能夠讓學生表達自己在生活中的所見所感，也能夠讓學生傾聽教師講授的其他方面的豐富、新奇的知識，讓部分在閱讀課堂學習中產生懈怠的學生重新集中注意力回到課堂上，良好地參與閱讀課程，也可以幫助學生積累和了解更多方面的知識。

3.注重課堂朗讀，善于運用資源

現(xiàn)有部編版教材中的內容與知識，所具有的個性化主旨更加鮮明，因此教師在閱讀課上應該善于利用和盤點相關的教學資源，也可以適當融入課外知識的講解，對現(xiàn)有教材的內容進行擴展和延伸，這樣能夠為學生帶來更多系統(tǒng)的知識和學習體驗，讓學生養(yǎng)成對知識之間融合、整合的能力，也可以讓學生看待問題的視角、思考問題的方式更加多元化和全面，也能夠打開學生看待問題與事物的格局。同時，教師也要鼓勵學生在進行閱讀學習時，多對相關文章進行朗讀，以此來加深對文章的理解和關注程度，學生在展開朗讀的過程中，會得到教師的鼓勵和贊揚，從而提升學生的自信心和滿足感，進一步讓學生對語文閱讀學習更加感興趣和充滿熱情。

部分教師在展開語文閱讀教學的過程中，大部分時間是由教師在進行文章的朗讀和重點知識的反復強調，并向學生講解知識，傳遞概念，學生往往沒有機會進行朗讀，多半是依靠默讀的形式來緊跟教師的教學步驟，而這對于教師來說往往是單方面的課堂互動，難以真正使學生在課堂上與作者產生共鳴，在情感上有交流與碰撞。

可能由于小學生現(xiàn)階段的性格特點和行為特點，在進行默讀的過程中，學生會漸漸地難以集中注意力，精力無法投入到現(xiàn)有的閱讀課堂上，這對于教師和學生來說都是較為不利的。因此，教師應該在課堂上將更多的時間交給學生，讓他們進行朗讀，包括集體大聲朗讀，或者進行小組朗讀、分角色朗讀，等等。

讓學生養(yǎng)成閱讀的興趣和習慣，也可以讓學生接觸更多的新鮮事物，豐富閱讀的內容和形式，讓學生看待問題的視角更加豐富和新穎，也可以讓學生的思維能力得到強化，同時漸漸地讓學生在語文閱讀的學習中具有更強的概括能力和文章主旨的領悟能力，也可以通過自身現(xiàn)有的知識儲備和思想內涵，進行相關文章內容主旨的升華和哲理的探索，讓學生在此過程中受到的教育和熏陶越來越多，對自身的發(fā)展也越來越有益。

總之，在小學語文教學的進程中，相關的課堂展開形式以及課堂氛圍和學生的參與程度，都決定著閱讀教學的開展情況與效果。因此，教師應該全面創(chuàng)新和優(yōu)化教育思維，緊跟時代的腳步，讓學生的語文核心素養(yǎng)和良好閱讀習慣都能夠得到提升和養(yǎng)成。