■ 劉逢彥（永靖縣劉家峽川北小學(xué)/甘肅省臨夏回族自治州）

學(xué)生教育不僅僅是單純依靠學(xué)校就可以做到的，還包括學(xué)生的家庭教育，二者之間是相互依存、相互影響的共同體。當(dāng)今時(shí)代，家庭和學(xué)校兩個(gè)方面的教育完全不同：學(xué)校教育更多的是學(xué)習(xí)知識(shí)與能力，并將這些知識(shí)與能力不斷深化加以應(yīng)用實(shí)踐，為日后更深層次的學(xué)習(xí)與工作奠定基礎(chǔ)；而家庭教育更多的是培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)和習(xí)慣，家長(zhǎng)的言談舉止、道德水準(zhǔn)、待人處事等都在影響學(xué)生，尤其中小學(xué)階段的學(xué)生本就是模仿力極強(qiáng)的階段，所以說(shuō)學(xué)生自身素質(zhì)與習(xí)慣這些直接影響學(xué)生未來(lái)的主要因素家長(zhǎng)更該重視，知識(shí)不會(huì)可以再學(xué)、能力不足可以再練，但是素質(zhì)低將會(huì)直接影響一個(gè)人未來(lái)的發(fā)展。因此，班主任要充分發(fā)揮家校協(xié)同育人的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，協(xié)同家長(zhǎng)共同培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生高素質(zhì)、高質(zhì)量的成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、協(xié)同育人的基本概念

新時(shí)代教育改革過(guò)程中，核心都是圍繞教學(xué)策略、教學(xué)理念、教學(xué)方法展開(kāi)，旨在通過(guò)改革來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣，升華學(xué)生的道德素養(yǎng)，最后才是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。早在20世紀(jì)后期“協(xié)同”教育論就已經(jīng)被提出來(lái)，以家庭、學(xué)生和學(xué)校這三個(gè)密切聯(lián)系的系統(tǒng)之間相互配合、相互協(xié)調(diào)，共同以達(dá)到某種教學(xué)目的而努力。自“協(xié)同教育論”傳入我國(guó)后，我國(guó)的教育系統(tǒng)就開(kāi)始不斷變革，如何發(fā)揮協(xié)同育人的價(jià)值也是教育工作者的首要工作內(nèi)容。

二、班主任家校協(xié)同育人的意義與價(jià)值

（一）指導(dǎo)家庭教育

自新中國(guó)成立以來(lái)，學(xué)校教育經(jīng)過(guò)不斷完善早已形成規(guī)?；捏w系，但家庭教育卻存在諸多問(wèn)題，一方面是從教家庭過(guò)少，家長(zhǎng)忙于工作對(duì)于如何教育孩子已無(wú)從下手，且大多數(shù)家長(zhǎng)由于只有一個(gè)或兩個(gè)孩子，教育經(jīng)驗(yàn)也嚴(yán)重匱乏，加之網(wǎng)絡(luò)時(shí)代一些不法分子宣傳所謂的“家庭教育”理論，也或多或少影響了家長(zhǎng)們的主觀判斷和參考標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而直接影響了對(duì)孩子的基礎(chǔ)教育。班主任所能做的就是分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助家長(zhǎng)構(gòu)建一個(gè)正確的、系統(tǒng)化的教育形式，為學(xué)生提供一個(gè)良好的家庭教育氛圍，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（二）建設(shè)班級(jí)生態(tài)

班級(jí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，在班級(jí)中所學(xué)的知識(shí)、能力對(duì)于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在整個(gè)班集體中，每一位學(xué)生都會(huì)對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生影響，如某些學(xué)生喜歡看書(shū)、學(xué)習(xí)認(rèn)真，那么其周邊的同學(xué)也會(huì)受到影響，改變習(xí)慣；如某些學(xué)生不喜歡遵守課堂紀(jì)律，其周圍的學(xué)生受到影響也會(huì)養(yǎng)成壞習(xí)慣等。班主任則要根據(jù)不同學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和劣勢(shì)合理管理班級(jí)，并同學(xué)生家長(zhǎng)積極溝通，共同糾正學(xué)生的壞習(xí)慣，從而建立班級(jí)新生態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）提高專業(yè)素養(yǎng)

班主任作為班級(jí)的管理者，其自身的專業(yè)素養(yǎng)將會(huì)直接影響對(duì)學(xué)生的教育結(jié)果。如某些班主任重利，追求利益所帶來(lái)的直觀享受，而出現(xiàn)特殊待遇的情況；有些班主任過(guò)于重才，對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生和顏悅色，對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生多是批評(píng)教育。這些班主任可以說(shuō)專業(yè)素養(yǎng)嚴(yán)重不足，對(duì)于這種現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)多開(kāi)展交流會(huì)，讓班主任多學(xué)習(xí)、多借鑒，提高自身素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生一視同仁，在教育中以引導(dǎo)、鼓勵(lì)的方式為主，恩威并施，確保學(xué)生不會(huì)因?yàn)榘嘀魅蔚腻e(cuò)誤教育方式而影響未來(lái)的發(fā)展。

（四）落實(shí)立德樹(shù)人的根本理念

近年來(lái)我國(guó)愈發(fā)追求高精尖人才，其本質(zhì)在于學(xué)生是否能夠在保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，還保證道德素養(yǎng)的優(yōu)秀。德行的教育原本是家庭和學(xué)校都應(yīng)重視的，但很多時(shí)候這種教育卻無(wú)法在家庭和學(xué)校教育中實(shí)現(xiàn)，主要原因就是家長(zhǎng)和教師過(guò)于疏忽道德對(duì)于一個(gè)學(xué)生的影響。在家校協(xié)同育人中，家長(zhǎng)和教師都應(yīng)提高重視，二者之間相互兼容、相互協(xié)調(diào)、相互溝通，共同實(shí)施道德教育，完善教育體系，為學(xué)生綜合全面的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、班主任家校協(xié)同育人的策略

學(xué)校和教師作為家校協(xié)同育人的主導(dǎo)者和主要實(shí)施者，在開(kāi)展過(guò)程中，班主任會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題、需求和建議，這就需要班主任精準(zhǔn)定位和自我審查，避免因客觀因素而影響自身正確的判斷，同時(shí)多開(kāi)展一些交流會(huì)，相互借鑒和學(xué)習(xí)，打開(kāi)教育的視野和格局，為家校協(xié)同育人方法的開(kāi)展做準(zhǔn)備。

（一）努力調(diào)整同家長(zhǎng)之間的距離

家長(zhǎng)和學(xué)校一直是教育界的矛盾之一，在信息化時(shí)代中，很多班主任出于多種因素考慮而不斷給家長(zhǎng)發(fā)送班級(jí)教學(xué)實(shí)況、學(xué)生基本情況等，不論大事小事全部發(fā)送給家長(zhǎng)，而家長(zhǎng)迫于生活、工作和學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題等多重壓力，難免會(huì)同班主任之間產(chǎn)生矛盾，這也或多或少會(huì)影響到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。而某些班主任為避免這種沖突和矛盾的發(fā)生，干脆采用不聯(lián)系或少聯(lián)系的方式來(lái)躲避家長(zhǎng)，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的基本情況一無(wú)所知，甚至家長(zhǎng)主動(dòng)問(wèn)詢情況時(shí)，班主任都會(huì)以“學(xué)生學(xué)習(xí)很用功、狀態(tài)良好”等一系列套話來(lái)回答。這種無(wú)效的溝通從本質(zhì)上來(lái)講最受影響者是學(xué)生，因此，班主任如何把控好學(xué)校同家長(zhǎng)之間的度是非常關(guān)鍵的，既要保證家長(zhǎng)能夠清晰了解學(xué)生的概況，又要避免喋喋不休的理論而影響二者之間的關(guān)系，在確立二者之間邊界的情況下，相互配合、相互協(xié)調(diào)，共同促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)新型教育方式的作用和價(jià)值。

（二）精準(zhǔn)定位家長(zhǎng)同學(xué)校的關(guān)系

在家校協(xié)同育人中，家長(zhǎng)同學(xué)校之間的關(guān)系也是重中之重，這種關(guān)系主要體現(xiàn)在家長(zhǎng)和班主任在這種教育方式中的身份和作用，班主任為主導(dǎo)者，家長(zhǎng)為輔助者，只有理清二者之間的關(guān)系，才能夠進(jìn)行有效的溝通與交流。此外，就溝通技巧而言，班主任的言辭要更側(cè)重于理性的判斷，并給出綜合性的建議或評(píng)價(jià)；家長(zhǎng)的言辭則要突出重點(diǎn)，一切與學(xué)生教育以外的話題不做拓展和延伸。在相互協(xié)調(diào)后，班主任要根據(jù)所獲取的信息對(duì)班級(jí)管理和學(xué)生教育做出及時(shí)調(diào)整和規(guī)劃；家長(zhǎng)則要根據(jù)教師的建議與評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地去輔導(dǎo)和教育學(xué)生，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤和壞習(xí)慣。由此，二者之間明確關(guān)系、通力配合、有效溝通、積極實(shí)踐，為學(xué)生得到更完善的教育打下基礎(chǔ)。

（三）正向引導(dǎo)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育

家校協(xié)同育人方式的核心在于家長(zhǎng)和學(xué)校共同合作，為學(xué)生創(chuàng)造更好的教育環(huán)境，使學(xué)生得以接受更全面的教育。但現(xiàn)實(shí)中，很多家長(zhǎng)過(guò)于重視工作，將學(xué)生交給教師，其他一概不管，認(rèn)為學(xué)生不論是學(xué)習(xí)、能力還是德行的教育都同自身無(wú)關(guān)，這些都源于家長(zhǎng)的認(rèn)知不足、重視不夠。對(duì)于這類現(xiàn)象，班主任所能做的就是同家長(zhǎng)溝通家庭教育的義務(wù)和責(zé)任，學(xué)生的教育從來(lái)不是學(xué)校單方向的教育所能夠保證的，家庭同樣會(huì)直觀影響學(xué)生的判斷。同時(shí)，班主任還可以尋求社會(huì)性教育機(jī)構(gòu)的幫助，如家委會(huì)，由教師輔助，家委會(huì)進(jìn)行宣傳和普及，提高家長(zhǎng)的認(rèn)知能力，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與到學(xué)校教育中，共同為建設(shè)學(xué)生教育平臺(tái)做出努力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）拓展渠道提升家庭教育成效

1.家庭訪問(wèn)

家庭訪問(wèn)作為家校協(xié)同育人模式的最初方法，主要分為四種：初防，在教育前期，班主任對(duì)于學(xué)生的了解有限，經(jīng)過(guò)短暫的磨合，班主任為提高對(duì)學(xué)生的精準(zhǔn)判斷，需要走訪學(xué)生家庭進(jìn)行細(xì)致的了解和調(diào)查，從而為后續(xù)的管理、教學(xué)規(guī)劃做準(zhǔn)備；細(xì)訪，有選擇性地進(jìn)行家訪，訪問(wèn)的內(nèi)容更具體，主要以學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，在家長(zhǎng)處了解更深入的情況；重訪，對(duì)重點(diǎn)對(duì)象的家訪，其主體主要為后進(jìn)生、學(xué)困生以及班級(jí)干部，前兩者主要是自身原因而造成的學(xué)習(xí)不積極、工作不配合，后者主要是兼顧學(xué)習(xí)與教師發(fā)放的工作會(huì)不可避免地產(chǎn)生沖突和矛盾，需要同家長(zhǎng)交流，搞清楚情況，采取針對(duì)性的輔導(dǎo)策略；特訪，常指學(xué)校因?yàn)楦鞣N因素而導(dǎo)致大型活動(dòng)出現(xiàn)意外狀況，考慮到家長(zhǎng)不了解實(shí)際情況會(huì)出現(xiàn)學(xué)生情緒不穩(wěn)定等，要及時(shí)家訪向家長(zhǎng)說(shuō)明原因、情況和細(xì)節(jié)，緩解家長(zhǎng)的情緒，避免家長(zhǎng)同學(xué)校之間的關(guān)系因未及時(shí)溝通而出現(xiàn)隔閡和矛盾。常規(guī)來(lái)講，家訪作為學(xué)生教育中常見(jiàn)的且規(guī)模化、系統(tǒng)化的教育方式，不僅能夠有效解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，還能夠通過(guò)家訪來(lái)糾正錯(cuò)誤的家庭教育問(wèn)題，以確保學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)。

2.家長(zhǎng)講堂

家長(zhǎng)講堂是家長(zhǎng)參與正式學(xué)生教育的主要途徑。家長(zhǎng)會(huì)作為家長(zhǎng)講堂開(kāi)展的渠道之一，班主任可以同家長(zhǎng)就學(xué)生近來(lái)的學(xué)習(xí)情況做深入探討，并對(duì)教育問(wèn)題展開(kāi)積極辯論，一方面能夠提高溝通效率，另一方面則能夠更清楚地把握家長(zhǎng)的家庭教育質(zhì)量，以及學(xué)生離開(kāi)課堂后的實(shí)際表現(xiàn)。家長(zhǎng)則能夠通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)來(lái)更深入了解學(xué)生在校情況，以及相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，提高自身的家庭教育水平和能力。此外，在其他類型的家庭教育研討會(huì)上，家長(zhǎng)能夠正式、直觀地了解教育情況和細(xì)則，并由學(xué)校發(fā)表客觀、標(biāo)準(zhǔn)的演講來(lái)把握問(wèn)題的本質(zhì)，打破家長(zhǎng)的思想束縛，重構(gòu)家長(zhǎng)的教育觀念，提高家長(zhǎng)的教育能力，如開(kāi)展“心有愛(ài)、父母心”，能夠讓家長(zhǎng)在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上改變教育方式，更關(guān)照學(xué)生的情緒和心理，而非一味采用“我認(rèn)為”和“對(duì)你好”的強(qiáng)制化教育方式。再如“如何做好考生的家長(zhǎng)？”很多學(xué)生都會(huì)有考前綜合征，或心理壓力大，或知識(shí)掌握不牢靠，或家長(zhǎng)期望過(guò)高等，而通過(guò)研討會(huì)，家長(zhǎng)可以更全面地了解學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)身處地、換位思考，從而改變教育方式，以更符合學(xué)生的心理需求和精神慰藉。諸如此類的家長(zhǎng)講堂，并非要家長(zhǎng)去發(fā)表長(zhǎng)篇大論，而是要通過(guò)不同的研討交流會(huì)，提升家長(zhǎng)的教育能力和水平，讓家長(zhǎng)將目光從成績(jī)、分?jǐn)?shù)上轉(zhuǎn)移到學(xué)生的內(nèi)心、精神上，從根源了解學(xué)生、幫助學(xué)生解決生活、學(xué)習(xí)上的困難，真正發(fā)揮家庭教育的作用，為學(xué)生更好地成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.親子活動(dòng)

親子活動(dòng)作為非正式的家長(zhǎng)參與學(xué)生教育的主要形式，對(duì)于學(xué)生而言某些時(shí)候比理論教育效果更顯著。不論在哪個(gè)階段的教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生的心理需求同實(shí)際學(xué)習(xí)是完全相反的，是意愿相悖的，愛(ài)玩是學(xué)生的天性，但很多家長(zhǎng)因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)差、分?jǐn)?shù)不理想等，即便在休息時(shí)間也會(huì)壓縮學(xué)生的娛樂(lè)時(shí)間，根本不考慮學(xué)生的實(shí)際感受，這種高強(qiáng)度、高期望值下而被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，久而久之就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，對(duì)教師、對(duì)家長(zhǎng)都會(huì)心生怨念，產(chǎn)生隔閡。而通過(guò)親子活動(dòng)，家長(zhǎng)能夠直觀感受到學(xué)生在娛樂(lè)中的情緒和心理特征是同被動(dòng)學(xué)習(xí)完全不同的狀態(tài)，因此家長(zhǎng)更該反思教育方法是否有問(wèn)題，教育初衷是否符合教育結(jié)果，班主任則要及時(shí)就相關(guān)問(wèn)題為家長(zhǎng)提出專業(yè)化的建議，如在某一階段的高強(qiáng)度學(xué)習(xí)后，家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)學(xué)生去爬山，參與團(tuán)隊(duì)游戲等，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)生活中不同的美，并通過(guò)游戲來(lái)拉近同學(xué)生之間的關(guān)系，從而為后續(xù)更深入、更理性、更靈活的家庭教育奠定基礎(chǔ)。

（五）共筑未來(lái)夢(mèng)，實(shí)施生涯教育

學(xué)生教育的初衷是為了學(xué)生在未來(lái)更高學(xué)府畢業(yè)后，能夠收獲一份不負(fù)于十幾年付出的工作。因此，在家校協(xié)同育人模式中，家長(zhǎng)同班主任可以著力于對(duì)學(xué)生實(shí)施生涯教育，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)未來(lái)有所規(guī)劃，設(shè)立目標(biāo)，并向著目標(biāo)而不斷前進(jìn)和探索，讓學(xué)生能夠長(zhǎng)久保持積極性，讓學(xué)生為自身創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)力源泉。如在寒暑假或者其他法定假日，學(xué)校可以組織活動(dòng)或者由家長(zhǎng)自主組織活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生去電視臺(tái)、科研研究所、大型商場(chǎng)、行政管理企事業(yè)、建筑建設(shè)、農(nóng)業(yè)種植、工業(yè)研究、醫(yī)學(xué)服務(wù)等領(lǐng)域進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)，并在參觀后讓學(xué)生們?cè)谛闹羞x擇好自己所屬意的領(lǐng)域作為目標(biāo)，接著帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)自己屬意的崗位，了解崗位需求，了解自己需要做出哪些努力。通過(guò)這種方式來(lái)筑造學(xué)生的未來(lái)夢(mèng)，并為了這個(gè)夢(mèng)想和目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。

綜上所述，家校協(xié)同育人模式前景可期，且不論是教育工作者還是家長(zhǎng)都能夠從中汲取營(yíng)養(yǎng)，在教育學(xué)生的過(guò)程中不斷成長(zhǎng)，提升自身的能力與水平，不斷創(chuàng)新和完善教育方法，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展保駕護(hù)航。