■ 王瑩（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)武堅(jiān)中心小學(xué)）

農(nóng)村地區(qū)無(wú)論是在教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、師資力量，還是在教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量等，與城市都存在差異，而教學(xué)效率也是農(nóng)村教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的方面。語(yǔ)文課堂教學(xué)效率能夠從學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果、溝通能力以及應(yīng)用能力等方面得到具體體現(xiàn)。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)抓住新課程改革帶來(lái)的機(jī)遇，更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)模式，從備課、課堂教學(xué)、課后評(píng)價(jià)等方面促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。

一、提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的重要意義

提高課堂教學(xué)效率也就是使課堂教學(xué)更高效，主要是指在盡可能少的時(shí)間、精神以及物力的投入下，使教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)完成的效率更高、效果更好，而且能夠促進(jìn)課堂教學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率有十分重要的意義，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，符合新課程改革和素質(zhì)教育的要求。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無(wú)法滿足新時(shí)代教育改革的要求，貫徹落實(shí)新課程改革，無(wú)論是教學(xué)理念、教學(xué)模式還是教學(xué)主體都發(fā)生了巨大改變。提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率有助于更好落實(shí)新《課標(biāo)》，語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高，需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體作用。

其次，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)人文性很強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)是其重要目標(biāo)之一。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高，能夠使學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文思維以及學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法、情感態(tài)度等得到更好的提升和發(fā)展，學(xué)生在這一過(guò)程中，深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握，在生活實(shí)踐中提高靈活應(yīng)用能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的過(guò)程。

第三，提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率還可以幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。農(nóng)村地區(qū)的教育落后，歸根結(jié)底是教育理念的落后，要加強(qiáng)農(nóng)村教師的教育觀念培養(yǎng)，對(duì)他們輸入一些新型的教學(xué)理念和教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變其固有的教學(xué)思想，從而提高語(yǔ)文教學(xué)效率，幫助教師體會(huì)教學(xué)理念改革創(chuàng)新的重要意義。

最后，有助于促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展。提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，給農(nóng)村教師提出了更高的要求。教師只有不斷提升專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，完善自我知識(shí)體系，才能跟上教學(xué)改革的步伐。而課堂教學(xué)效率的提高也為教師的自我專業(yè)化發(fā)展，提供了更多時(shí)間和精力，良性循環(huán)下，促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

新課程改革的大背景下，教學(xué)主體由教師逐漸向?qū)W生轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)主導(dǎo)作用應(yīng)以學(xué)生的主體地位為依托，高效開(kāi)展課堂教學(xué)。但是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂仍存在不少問(wèn)題，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。

1.教學(xué)理念落后，課堂教學(xué)主體不明確

一方面，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍整體上年齡偏大，受教育程度相對(duì)不高，缺乏專業(yè)素養(yǎng)，職責(zé)固化，不愿接受新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。農(nóng)村教師的教學(xué)內(nèi)容、方法以及模式更多是根據(jù)自己教學(xué)實(shí)踐積累下的經(jīng)驗(yàn)，形成了一種習(xí)慣性教學(xué)行為，教育改革的當(dāng)下，無(wú)論是教育理念、教學(xué)手段還是教學(xué)策略都發(fā)生了很大的改變，農(nóng)村教師墨守成規(guī)的教學(xué)顯然跟不上教育創(chuàng)新和改革的發(fā)展，在很大程度上限制著小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升。另一方面，農(nóng)村教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響根深蒂固，課堂教學(xué)模式仍是向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，教師和學(xué)生之間缺乏有效的互動(dòng)交流，忽視了學(xué)生教學(xué)主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以被有效調(diào)動(dòng)，阻礙了語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。

2.教學(xué)手段單一，忽視學(xué)生情感體驗(yàn)

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課堂教學(xué)中還是使用單一的教學(xué)手段，主要以講授為主。一方面由于農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)落后；另一方面，即使有些農(nóng)村學(xué)校引入了多媒體教學(xué)技術(shù)，但還是存在不被有效應(yīng)用的情況，教師忽視了教學(xué)理論與生活實(shí)踐的有效融合，阻礙了學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。

3.農(nóng)村學(xué)生課堂參與性不高

農(nóng)村學(xué)生所接受的知識(shí)更多來(lái)自教師的灌輸，學(xué)生在課堂中機(jī)械地跟著教師的教學(xué)行為走，缺乏自主參與的積極性和熱情，使得學(xué)生對(duì)教師有很強(qiáng)的依賴性。而且在沉悶的課堂氛圍中，學(xué)生不積極、不主動(dòng)，甚至懼怕教師提問(wèn)。長(zhǎng)此以往，農(nóng)村學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于教師單向的知識(shí)傳遞這種課堂教學(xué)模式，學(xué)生的自主性得不到發(fā)揮，更不要提思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，這也是造成農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下的重要原因。

三、提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的策略

1.注重備課環(huán)節(jié)，促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升

教師備課是否充分，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率能夠產(chǎn)生直接的影響。教師深入研究教材，依據(jù)新《課標(biāo)》進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，這是開(kāi)展有效教學(xué)的前提條件。對(duì)此，教師要在課堂教學(xué)前做好充分的備課。首先教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和興趣愛(ài)好有足夠的了解，并在此基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性差異，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要找準(zhǔn)自身位置，明確學(xué)生主體地位，力求設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用。

當(dāng)然，無(wú)論是備課環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)節(jié)還是教學(xué)反思環(huán)節(jié)，都需要農(nóng)村教師的專業(yè)作為支持。因此，農(nóng)村教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，教師將固有知識(shí)傳授給學(xué)生已不符合新時(shí)代的教育理念，教師要將重心向促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展轉(zhuǎn)移。因此，教師要與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并勇于嘗試多元化的教學(xué)手段，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，促使教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，在反思中優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐，從而提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

此外，學(xué)校還可以邀請(qǐng)優(yōu)秀教職員工走進(jìn)校園，宣講高效課堂教學(xué)理念，或者讓教師走出校門(mén)去成績(jī)卓越的學(xué)校聽(tīng)課、調(diào)研等。農(nóng)村教師不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，才能更深入挖掘教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)，這才是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率得以提升的有效保障。

2.營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的課堂參與感

為提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，需要教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在所構(gòu)建的高效課堂學(xué)習(xí)環(huán)境里，敢于參與、勇于參與、樂(lè)于參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。一方面，在課堂教學(xué)中，教師要減少用命令式的口吻要求學(xué)生，而是要用一種與學(xué)生平等的姿態(tài)進(jìn)行互動(dòng)交流，拉近師生之間的距離，從而形成平等的師生關(guān)系。在這樣民主自由、輕松和諧的課堂氣氛中，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，從而充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用；另一方面，農(nóng)村教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及理解能力，巧妙設(shè)置課堂教學(xué)活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中提出的問(wèn)題應(yīng)更具開(kāi)放性、探究性，不再用標(biāo)準(zhǔn)答案限制學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，要鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察、大膽想象、深入思考，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

比如，進(jìn)行部編版二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》的教學(xué)時(shí)，農(nóng)村孩子有親密接觸大自然的便利條件，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察和發(fā)現(xiàn)身邊更多“植物媽媽”的聰明之處，綠豆、黃豆的種子通過(guò)炸裂的豆莢彈射向四方；柳樹(shù)、楊樹(shù)媽媽會(huì)讓孩子長(zhǎng)出如羽毛狀的附屬物，隨風(fēng)飄向各個(gè)地方；櫻桃媽媽則用漂亮的顏色吸引小鳥(niǎo)吃下它，然后隨著小鳥(niǎo)的排泄物到處生根發(fā)芽；睡蓮和椰子靠水傳播種子，順流而下……學(xué)生在實(shí)踐中觀察或根據(jù)植物特性分析而來(lái)的答案，更有助于其理解和記憶，學(xué)生們?cè)谳p松熱烈的氛圍中，也能夠積極參與其中，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自主性，有效減少學(xué)生對(duì)教師的依賴，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.借助多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生不易理解和掌握抽象概念，如果單純依靠教師文字性的表述，學(xué)生不能建立直觀聯(lián)系，無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果。雖然農(nóng)村多媒體教學(xué)設(shè)備與城市還存在一些差距，但是也已得到大范圍的普及，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容以圖文并茂的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

比如，小學(xué)語(yǔ)文教材中所收錄的古詩(shī)文，由于距今年代久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)于當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、作者的人生閱歷、古詩(shī)文所傳遞的思想情感等無(wú)法理解，如果讓教師講述，可能需要大量時(shí)間，而通過(guò)微課等形式就可以讓學(xué)生對(duì)整個(gè)古詩(shī)文寫(xiě)作的來(lái)龍去脈有清晰的認(rèn)識(shí)，在深化學(xué)生對(duì)古詩(shī)文理解的同時(shí)，還可以促使學(xué)生認(rèn)識(shí)文本所蘊(yùn)含的深意，達(dá)到與作者的情感共鳴，從根本上提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

此外，小學(xué)語(yǔ)文教材收錄大量關(guān)于中華文化的內(nèi)容，無(wú)論是名勝古跡、風(fēng)土人情還是傳統(tǒng)節(jié)日，多媒體都是很好的教學(xué)媒介，讓直觀的畫(huà)面沖擊學(xué)生的眼球，從而領(lǐng)略祖國(guó)的大好河山，感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。

比如，部編版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)論是古詩(shī)三首中《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》，還是《紙的發(fā)明》或《趙州橋》等屬于精神或物質(zhì)層面的中華文化。教師要善于借助多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效拓展，喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)教材的理解，在此基礎(chǔ)上提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，同時(shí)有效開(kāi)闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生在中華文化的感染和熏陶下，提高對(duì)中華文明的自豪感和認(rèn)同感，塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣

周邊環(huán)境和家庭環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響是巨大的，農(nóng)村學(xué)生尤其是一些父母進(jìn)城務(wù)工的學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣存在著較大問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)效果甚至身心健康發(fā)展都產(chǎn)生了一定的影響。新課程改革的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣是新課程改革下重點(diǎn)培養(yǎng)的內(nèi)容，而學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣在很大程度上也影響著農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中要端正學(xué)生態(tài)度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

比如，教師要從培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，從學(xué)生的坐姿、握筆姿勢(shì)、筆畫(huà)順序等細(xì)節(jié)入手，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，閱讀綜合了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面的能力，農(nóng)村學(xué)生由于條件限制，本身在閱讀上就處于劣勢(shì)，良好的閱讀習(xí)慣能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合水平的提升；培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，語(yǔ)文知識(shí)前后都是存在聯(lián)系的，“溫故而知新”，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中查漏補(bǔ)缺，達(dá)到對(duì)知識(shí)的有效鞏固，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并帶著問(wèn)題參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果；教師還要培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題先去獨(dú)立思考，克服對(duì)教師的依賴心理，等等。當(dāng)然，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成不是一蹴而就的，教師要遵循農(nóng)村學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，給予耐心引導(dǎo)和幫扶，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠起到積極的促進(jìn)作用。

5.完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，尊重學(xué)生個(gè)體化差異

學(xué)生評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的重要內(nèi)容，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都有重要的意義。為提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，順應(yīng)新課程改革的發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)更有教育性和發(fā)展性。首先，教師必須摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的“唯分?jǐn)?shù)論”和終結(jié)性評(píng)價(jià)，而是要不斷完善評(píng)價(jià)機(jī)制，采取多元化的評(píng)價(jià)方式，不僅關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果，還要注重學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。其次，評(píng)價(jià)主體的多元化，讓學(xué)生也成為評(píng)價(jià)的主體，開(kāi)展自我評(píng)價(jià)或小組之間的互評(píng)，可以讓學(xué)生對(duì)自己在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)有重新定位，有利于學(xué)生針對(duì)自身問(wèn)題做出修正或改變。最后，尊重學(xué)生的個(gè)體性差異，注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的過(guò)程性和發(fā)展性，不僅關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)在，更要挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，樹(shù)立學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，滿足學(xué)生個(gè)體化發(fā)展。

在日常教學(xué)過(guò)程中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些看似調(diào)皮的學(xué)生，其日常作業(yè)完成質(zhì)量不高、考試分?jǐn)?shù)可能也不理想，但是具有很強(qiáng)的思維創(chuàng)造能力，對(duì)此，教師要注重挖掘?qū)W生各方面的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)以多種角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，利用優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在平等、寬松、彼此尊重的評(píng)價(jià)機(jī)制下，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)提高課堂效率的重要性的認(rèn)識(shí)，正視當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，依據(jù)農(nóng)村小學(xué)實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，在新課改的指引下，更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)手段，真正發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體作用，從根本上提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。