■ 張曉莉（江蘇省東海縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)/江蘇省連云港市）

語文新《課標(biāo)》要求教學(xué)立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，發(fā)展學(xué)生思維，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師就要?jiǎng)?chuàng)造性地開展教學(xué)，關(guān)注個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，尋找課堂教學(xué)的突破口，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。尤其是初中語文課堂，學(xué)生好奇心強(qiáng)，思維較為活躍，那就要遵循學(xué)生的需求，把知識(shí)問題化，以問題導(dǎo)學(xué)，以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。教師在課前就要針對(duì)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)新《課標(biāo)》及單元教學(xué)要求，綜合分析，準(zhǔn)確設(shè)計(jì)問題，體現(xiàn)問題的梯度和效率。課堂上抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)和專注點(diǎn)，及時(shí)提問，語文的課堂就會(huì)活起來，學(xué)生的思維相互碰撞，學(xué)生的綜合素養(yǎng)就能有效提升。

一、初中語文教學(xué)中提問的重要性

初中生的思想處于高速發(fā)展的階段。每一個(gè)初中生都有自己獨(dú)特的思維特點(diǎn)和潛能，在語文課堂中通過有效的提問可以激發(fā)學(xué)生的個(gè)人潛能。因此，在初中語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師必須特別重視課堂提問的有效性。通過一定的提問技巧，在師生之間構(gòu)建一個(gè)可以激發(fā)學(xué)生積極參與語文課堂和拓展思維的有效平臺(tái)。提升提問的有效性必須要緊扣語文教學(xué)內(nèi)容，符合初中生的水平。提問的創(chuàng)新性不僅可以提高初中生的專注度，使得初中生的思考角度更全面，從而潛移默化地提升初中生的語文思維能力和核心素養(yǎng)。

二、初中語文教學(xué)中提問存在的問題

（一）提問缺乏邏輯性

目前，語文課堂提問存在數(shù)量過多的現(xiàn)象，學(xué)生面對(duì)眾多的問題，不僅會(huì)占用大量的課堂時(shí)間，還會(huì)造成學(xué)生思維的混亂，影響課堂效果，導(dǎo)致學(xué)生無法把握文本的核心內(nèi)容。不僅如此，有些教師的提問缺乏邏輯性，不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，逐步深入地引導(dǎo)學(xué)生走入文本，探究文本，這樣的提問，將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，造成事倍功半的效果。

如《社戲》中，作者圍繞社戲，開頭即表達(dá)平橋村是我的樂土：在那里我可以得到優(yōu)待、不用讀書、有伙伴陪我玩、可以釣蝦，等等，但最讓我盼望的就是看社戲。在文中作者層層鋪墊，形象地寫出了我內(nèi)心盼望看社戲的急切心情?？墒墙Y(jié)尾作者為什么卻認(rèn)為那夜的戲并不好看，豆也很普通呢？想要理解這個(gè)問題，如果教師不能把握問題的邏輯性，學(xué)生就無法理解文章的“矛盾之處”。作者懷念社戲的原因更重要的是懷念平橋村人民熱情好客的淳樸民風(fēng)。教師缺乏邏輯性的問題，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，最終會(huì)使教學(xué)質(zhì)量下降。

（二）提問缺乏目的性

初中語文課堂提問缺乏目的性也是一個(gè)普遍存在的問題。教師的提問過于隨意，缺少針對(duì)性，問題沒有充分考慮學(xué)情。對(duì)于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，都采用同樣的問題，忽視了學(xué)生的個(gè)性需要和學(xué)習(xí)能力的差異，導(dǎo)致提問的質(zhì)量下降。與此同時(shí)，提問的目的性也不夠明顯，很多時(shí)候教師的問題都是隨口一問，缺乏目的性，學(xué)生也對(duì)此茫然不知所措。

比如教師在教授《背影》時(shí)候，提問：“這是一個(gè)______的背影？”學(xué)生紛紛回答：“肥胖的背影”“感動(dòng)的背影”“送別的背影”。設(shè)置這個(gè)問題的目的性不明確，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上找不到方向。如李白的《峨眉山月歌》，這是李白初次出四川時(shí)創(chuàng)作的一首依戀家鄉(xiāng)山水的詩，寫詩人在舟中所見的夜景：峨眉山上空高懸著半輪秋月，平羌江水中流動(dòng)著月亮的倒影。這首詩的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生通過想象感悟詩詞意境。但是，課堂上語文教師的提問一直在圍繞詩詞的翻譯進(jìn)行，這樣的提問也就變得毫無意義，無法真正提高初中生的學(xué)習(xí)效率。

三、初中語文課堂提問應(yīng)遵循的原則

（一）提問須有系統(tǒng)性

初中語文課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)應(yīng)有邏輯性，由淺入深，不能零零碎碎，要合理安排，考慮提問的內(nèi)容和提問過程，使之序列化、系統(tǒng)化。

如教學(xué)《一棵小桃樹》一課，教師可以先設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單：任務(wù)1：“小桃樹經(jīng)歷了怎樣的生長(zhǎng)歷程？”這個(gè)問題相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生們根據(jù)教師設(shè)計(jì)的成長(zhǎng)表格，能自主歸納出小桃樹成長(zhǎng)過程中經(jīng)歷了“種在角落”“長(zhǎng)的委屈”等生長(zhǎng)歷程。從學(xué)生回答中，教師適時(shí)抓住委屈這個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入任務(wù)2：“小桃樹的命運(yùn)遭受了怎樣的委屈？”學(xué)生們總結(jié)概括得出：出身卑微、外形卑瑣、不被重視、嘲笑冷漠、風(fēng)吹雨打等。任務(wù)3可以設(shè)計(jì)為：“小桃樹是如何面對(duì)命運(yùn)中的委屈的？”引導(dǎo)學(xué)生更深入地去感悟小桃樹身上默默堅(jiān)守、奮勇抗戰(zhàn)、不屈不撓的精神。任務(wù)4可以再進(jìn)一步：“作者的寫作意圖僅僅是贊美小桃樹嗎？”引導(dǎo)學(xué)生去探究小桃樹背后的寫作意圖。教師可以加入作者的人生經(jīng)歷介紹，此時(shí)學(xué)生就非常容易發(fā)現(xiàn)：原來小桃樹身上是有作者影子的。作者贊美小桃樹，更多的是想表達(dá)自己從中獲得了成長(zhǎng)的力量。最后任務(wù)5：我的人生宣言。從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生談一談自己從小桃樹的身上獲得了怎樣的人生啟迪呢？整個(gè)問題設(shè)計(jì)從一棵小桃樹委屈地生長(zhǎng)——一棵小桃樹面對(duì)委屈頑強(qiáng)地生長(zhǎng)——一棵小桃樹身上感受成長(zhǎng)的力量。在一步步由淺入深的問題設(shè)計(jì)中，學(xué)生在系統(tǒng)性問題導(dǎo)學(xué)中完成了對(duì)文本的深刻解讀。

（二）提問須有針對(duì)性

初中語文課堂教學(xué)中的提問應(yīng)當(dāng)是具體的、明確的、恰當(dāng)?shù)?，而不能是隨意的、盲目的，甚至是隨心所欲的。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，由淺入深，由易到難。

如教學(xué)《湖心亭看雪》一課，一般文言文的思路是讀—譯—思，設(shè)計(jì)一些問題，而后得出文章的主題。這樣，學(xué)生學(xué)得又枯燥又沒有新意，課堂效率一定不高。我們不妨有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一個(gè)問題：文中哪些地方體現(xiàn)了作者的“癡”？通過這個(gè)“癡”字，引導(dǎo)學(xué)生看癡行—賞癡景—悟癡情。感受作者作為明朝遺孤心中的那份孤獨(dú)、特立獨(dú)行的性格。

又如教學(xué)《智取生辰綱》一課，一般的做法常常從人物、情節(jié)、環(huán)境三方面去設(shè)計(jì)一些問題。教師不妨緊扣“智取”，從天時(shí)、地利、人和三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生分析智取生辰綱能夠成功的原因。

（三）提問須有差異性

初中語文課堂教學(xué)的提問要根據(jù)學(xué)生的差別，有針對(duì)性地提出問題，做到因材施教。

如教學(xué)《我的叔叔于勒》一課，針對(duì)學(xué)生的不同情況可以設(shè)計(jì)兩個(gè)不同層次的問題。為了理解主題，我們可以從“我的叔叔”這個(gè)稱呼上理解菲利普夫婦和我對(duì)于勒的不同態(tài)度，分析他們的不同性格，也許有的人認(rèn)為于勒罪有應(yīng)得，有的人認(rèn)為菲利普夫婦冷酷無情。我們還可以設(shè)計(jì)一個(gè)看似簡(jiǎn)單實(shí)則比較難的問題讓一部分同學(xué)思考：“這篇小說的主人公是誰？”這篇小說雖然題目是我的叔叔于勒，但全文圍繞菲利普夫婦展開，小說主人公的確定是依靠文章主旨來判斷的。最后的結(jié)局“我們回來的時(shí)候改乘圣瑪洛船，以免再遇見他”，看似簡(jiǎn)單的描繪，也再次表現(xiàn)了菲利普夫婦的自私和冷漠。藝術(shù)大師無閑筆。這樣的問題設(shè)計(jì)，能夠滿足不同學(xué)生的閱讀思考要求，不僅可以提高學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力，還有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、提升初中語文課堂提問有效性的策略

（一）緊扣中心提問

有效的課堂一般取決于課堂提問的有效性，而課堂提問的有效一定要緊扣文本中心，中心抓住了就能一下子抓住文本的核心點(diǎn)，也就能讓學(xué)生的思維方向不偏離，課堂的質(zhì)量就是高效的。如果是隨意性的、無效的提問，只會(huì)導(dǎo)致課堂的無序，課堂的質(zhì)量就低效，同樣也不能更好地促進(jìn)學(xué)生思考和探究，對(duì)學(xué)生思維能力和分析能力的提升也是一種制約。如一位教師在講到史鐵生的《秋天的懷念》，設(shè)計(jì)的問題如下：標(biāo)題為什么是“秋天”的懷念呢？寫秋天就是為了寫菊花，菊花在文中有什么作用呢？這篇文章表達(dá)了作者什么情感呢？探究文中“好好兒活”的內(nèi)涵。這些問題就是隨意性的，內(nèi)在的邏輯就不夠清晰，給人感覺仿佛就是為了完成幾個(gè)問題的理解而已，沒有抓住本文作者的寫作意圖。這樣的課堂只能說是“以其昭昭，使人昏昏”吧，何談學(xué)生對(duì)“美”的體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

緊扣文本中心設(shè)計(jì)問題，就要認(rèn)真研讀文本，關(guān)聯(lián)文本的背景，把握文本的主旨，設(shè)計(jì)好主問題，由主問題引出相關(guān)的子問題，所有的問題都指向文本主旨的理解。如《秋天的懷念》一文就可以圍繞“母親”“母愛”設(shè)計(jì)主問題：從全文的敘述描寫角度看，作者的母親是一位怎樣的母親呢？這樣的提問，學(xué)生的思維就會(huì)聚焦到母親在文中的言行上，就很快找到描寫母親的句子，通過閱讀理解，品析母親對(duì)兒子的深沉的愛。子問題就可以圍繞“母愛”設(shè)計(jì)出文中“為什么寫我的身體情況？”“為什么還要寫菊花？”學(xué)生可以在這樣的主問題的統(tǒng)領(lǐng)下理解文本，學(xué)生情感體驗(yàn)就深刻了。

（二）設(shè)計(jì)開放式提問

開放式的提問是指學(xué)生在深刻理解文本，有了獨(dú)特的情感體驗(yàn)，喚醒生活實(shí)踐中的記憶，形成了自我的情感態(tài)度價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說理解的話，體驗(yàn)的話，抒發(fā)獨(dú)特的情感的一種提問方式。通過開放式提問，學(xué)生回答問題就多樣化，思維的視角就多元化，彰顯學(xué)生的個(gè)性閱讀。另外，可以讓教師了解學(xué)生對(duì)文本的理解情況，知曉學(xué)生的疑惑所在，從而去調(diào)整問題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如《秋天的懷念》一文，在理解的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)這樣的開放問題：本文讓你產(chǎn)生哪些聯(lián)想？生活中哪些事情曾讓你感受到母親的愛？母愛與史鐵生筆下的母愛有什么異同呢？你是否有過對(duì)母愛的漠視呢？是否對(duì)母親產(chǎn)生愧疚呢？……學(xué)生可以選擇適合自己的問題談自己的生活，交流母愛，實(shí)現(xiàn)與生活的對(duì)接，真正喚醒學(xué)生的生活記憶，理解生活中的母愛。

（三）善用補(bǔ)充提問

教師在與學(xué)生進(jìn)行課堂交流的時(shí)候，難免因?qū)嶋H情況而發(fā)生補(bǔ)充提問的情況。補(bǔ)充提問作為一種探究式教學(xué)方式，也許并不是所有學(xué)生都能回答。教師可以適時(shí)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生拓寬思維，理清思路，盡可能去思考，盡力給出最全面的回答。如果學(xué)生實(shí)在無法解答，教師也要鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的努力思考給予肯定，尊重學(xué)生的自尊心，更要注意自己的態(tài)度和語氣，及時(shí)結(jié)束追問，并鼓勵(lì)其他同學(xué)大膽嘗試。

如在《岳陽樓記》一課中，學(xué)生在課堂上學(xué)到的不應(yīng)該只是關(guān)于“屬予作文以記之”“居廟堂之高則憂其民”“把酒臨風(fēng)”等詞語。這樣的知識(shí)是平面的。教師可以補(bǔ)充提問，將這幾個(gè)詞的用法遷移到課外更多文言文的學(xué)習(xí)中。如《三峽》中“屬引凄異”、《富貴不能淫》中“居天下之廣居”、《醉翁亭記》中“有亭翼然臨于泉上者”等進(jìn)行比較、追問。通過教師的有效提問，讓學(xué)生通過思考得出結(jié)論，鍛煉思維能力，“舉一隅能以三隅反”，促進(jìn)思維的發(fā)展。

（四）巧借反饋提問

在課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的回答，教師應(yīng)該及時(shí)做出相應(yīng)的反饋。教師的反饋對(duì)于學(xué)生就是一種總結(jié)，讓學(xué)生明白自己的回答正確與否，給學(xué)生過程性評(píng)價(jià)。同時(shí)在教師進(jìn)行反饋的時(shí)候，還可適時(shí)根據(jù)學(xué)生的回答，對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入思考，從而開啟新的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在一定程度上起到承上啟下的作用。

教師的反饋提問還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一方面要對(duì)學(xué)生的回答盡可能給予肯定，多給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面，如果學(xué)生的回答存在層次不清、不夠全面等問題，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的問題委婉并及時(shí)地做出反饋。如在《我愛這土地》中，詩人艾青用深情的文字，借一只嘶啞了喉嚨歌唱的鳥兒表達(dá)對(duì)祖國的熱愛?！斑@永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息的吹刮著的激怒的風(fēng)，和那來自林間無比溫柔的黎明……最后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉……”課堂上學(xué)生朗誦詩歌后，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)朗誦情況，指出不足，引導(dǎo)學(xué)生通過深入品讀文字，把握詩人情感表達(dá)的觸發(fā)點(diǎn)，把握斷句和重音。通過朗讀指導(dǎo)的及時(shí)反饋，激發(fā)學(xué)生和詩人情感的共鳴。

（五）及時(shí)反思追問

不斷地反思追問也是提高課堂提問成效的重要方法。教師只有在實(shí)踐中不斷摸索和反思，才能一點(diǎn)點(diǎn)提高自己的提問水平。教師在反思中，不僅要思考自己的不足，更要細(xì)化思考方式，思考追問的問題的內(nèi)在邏輯和層次梯度，在反思中總結(jié)出屬于自己的提問策略，并運(yùn)用到課堂教學(xué)中，從而達(dá)到提高課堂提問有效性的目的。

如《敬業(yè)與樂業(yè)》圍繞敬業(yè)和樂業(yè)是人類生活的不二法門這個(gè)中心論點(diǎn)，可以有如下不同的問題：1.對(duì)基礎(chǔ)較差的同學(xué)提問：什么是敬業(yè)？只要學(xué)生能找到文中語句就給予肯定。2.對(duì)接受能力差的學(xué)生提問：“為什么要敬業(yè)呢？”3.對(duì)具有極強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的同學(xué)提問：請(qǐng)你結(jié)合實(shí)際談?wù)劄槭裁匆獦窐I(yè)？既讓學(xué)生掌握知識(shí)，又對(duì)其產(chǎn)生教育作用。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情……班級(jí)中的每一個(gè)位學(xué)生通過不同角度思考，達(dá)到共同教學(xué)的效果，使每一位學(xué)生的思維都得到了提高。我們?cè)诮虒W(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生敢于提問。只有引導(dǎo)學(xué)生積極參與、積極思考，在活動(dòng)中暴露問題，共同討論，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，他們的創(chuàng)造性思維才能得到鍛煉和培養(yǎng)，進(jìn)而凸顯學(xué)生的主體性。