石文正

（濟(jì)寧第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 山東濟(jì)寧 272100）

體驗(yàn)式主題班會(huì)是以活動(dòng)和游戲?yàn)橹骶€，根據(jù)一定的德育主題，創(chuàng)設(shè)德育情境，組織、引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)交流、分享，反思總結(jié)自己的感悟，轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，達(dá)到教育目的的一種班會(huì)形式。實(shí)踐證明，它在培育良好班集體、養(yǎng)成學(xué)生良好的行為習(xí)慣和心理調(diào)適等方面具有良好效果。尤其是在新時(shí)代的背景下，創(chuàng)新班會(huì)形式、內(nèi)容，給予學(xué)生良好的德育體驗(yàn)，體驗(yàn)式主題班會(huì)具有不可替代的作用。然而，通過對(duì)部分中職學(xué)校的初步調(diào)研發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)式主題班會(huì)在實(shí)際教學(xué)生活中的效果卻不盡理想，因此，本研究對(duì)中職體驗(yàn)式主題班會(huì)的開展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，以期發(fā)現(xiàn)問題，提出科學(xué)合理的解決辦法，為中職德育添磚加瓦。

一、當(dāng)前中職體驗(yàn)式主題班會(huì)開展現(xiàn)狀調(diào)查與分析

本研究對(duì)山東省濟(jì)寧市12縣市區(qū)的240名中職生班主任、2322名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，分別發(fā)放調(diào)查問卷。教師問卷發(fā)放240份，回收問卷240份，回收率為100%，其中有效問卷236份，有效回收率為98.3%。學(xué)生問卷發(fā)放2322份，回收問卷2196份，回收率為94.6%，其中有效問卷2190份，有效回收率為99.7%。調(diào)研內(nèi)容主要圍繞主題、頻率、效果、形式、參與融入等方面。

（一）體驗(yàn)式主題班會(huì)的主題確定

體驗(yàn)式主題班會(huì)主題的選擇需要考慮多個(gè)方面，比如班級(jí)實(shí)際情況、學(xué)生培養(yǎng)進(jìn)度、學(xué)生知識(shí)能力、學(xué)生身心特點(diǎn)等方面。根據(jù)對(duì)班主任的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，40.6%的班主任選擇根據(jù)學(xué)校規(guī)定，33.2%的班主任選擇自己制定，21.3%的班主任讓學(xué)生自己來定，還有4.9%的班主任選擇其他。

根據(jù)對(duì)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，66.6%的學(xué)生傾向于自定主題，有23.6%的學(xué)生希望班主任來制定班會(huì)主題，還有9.8%的學(xué)生希望由班主任和同學(xué)共同制定主題。

（二）體驗(yàn)式主題班會(huì)的開展頻率

班會(huì)是班主任進(jìn)行班級(jí)管理的重要途徑，也是達(dá)成學(xué)校德育目標(biāo)的重要手段。班會(huì)開展的頻率直接影響著班級(jí)的管理效率。分析梳理教師問卷，我們發(fā)現(xiàn)有5.8%的班主任每周都開展一次體驗(yàn)式主題班會(huì)，有17.6%的班主任每兩周開展一次體驗(yàn)式主題班會(huì)，有34.7%的班主任一個(gè)月開展一次體驗(yàn)式主題班會(huì)，還有41.9%的班主任一個(gè)學(xué)期開展一次體驗(yàn)式主題班會(huì)。

（三）體驗(yàn)式主題班會(huì)的效果

根據(jù)調(diào)查問卷顯示，35.4%的班主任認(rèn)為體驗(yàn)式主題班會(huì)的效果很好，作用非常大；有43.7%的班主任認(rèn)為體驗(yàn)式主題班會(huì)的效果較好，作用比較大；也有15%的班主任認(rèn)為體驗(yàn)式主題班會(huì)的效果一般，沒什么效果；有5.9%的班主任認(rèn)為體驗(yàn)式主題班會(huì)沒什么效果。總體來看，多數(shù)教師對(duì)于體驗(yàn)式主題班會(huì)的教育效果還是比較認(rèn)同的，認(rèn)為體驗(yàn)式主題班會(huì)能實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生提高。

（四）體驗(yàn)式主題班會(huì)的形式

體驗(yàn)式主題班會(huì)的形式，產(chǎn)生的德育效果也不盡相同。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有45.5%的班主任采用宣講式，30%的班主任使用討論式，也有17.8%的班主任采用實(shí)踐式，僅有6.7%的班主任能夠運(yùn)用多種形式開展班會(huì)。從學(xué)生方面來看，62.2%的學(xué)生選擇實(shí)踐式，30.4%的學(xué)生選擇小組討論式，僅有7.4%的學(xué)生選擇宣講式。這從側(cè)面反映出學(xué)生喜歡體驗(yàn)、參與，對(duì)新鮮事物感興趣的身心特點(diǎn)。

二、體驗(yàn)式主題班會(huì)存在的主要問題

通過上面的統(tǒng)計(jì)分析，我們可以看出，體驗(yàn)式主題班會(huì)憑借其獨(dú)有的魅力贏得了班主任、學(xué)生的認(rèn)可。在促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我教育方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用，但作為一種新型的班會(huì)形式，也存在一些問題。

（一）主題選擇不能和學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際相結(jié)合

根據(jù)對(duì)班主任和學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，73.8%的班會(huì)主題是由學(xué)?；虬嘀魅我?guī)定的。而對(duì)于學(xué)生樂于接受的班會(huì)主題，只有11%的學(xué)生選擇由學(xué)校規(guī)定或班主任指定。這反映出主題內(nèi)容和學(xué)生興趣的結(jié)構(gòu)性矛盾，在和學(xué)生交流訪談時(shí)，有學(xué)生提出班會(huì)主題和自己的學(xué)習(xí)生活距離較遠(yuǎn)，對(duì)主題的教育意義也不是很了解。也凸顯出我們?cè)谥黝}的選擇上忽視了學(xué)生在班會(huì)活動(dòng)的主體地位，自然而然不能很好地吸引學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

（二）學(xué)生實(shí)踐性較低

根據(jù)上面的問卷分析我們可以看到，當(dāng)前，多數(shù)班主任采用最多的依然是宣講式和討論式，僅有10%的班主任采用多種形式或?qū)嵺`體驗(yàn)式。然而，從學(xué)生的問卷我們可以看出，大多數(shù)的學(xué)生（75.4%）更喜歡通過實(shí)踐式、親身參與等方式來參與到班會(huì)中來。當(dāng)前，依然還有很多班會(huì)采用機(jī)械灌輸?shù)姆绞交蛘摺耙谎蕴谩?，學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)節(jié)很少，不能產(chǎn)生較為深刻的體驗(yàn)。偶有體驗(yàn)、參與的環(huán)節(jié)，要么是蜻蜓點(diǎn)水、要么是一帶而過，學(xué)生表示很容易游離于班會(huì)之外。

（三）學(xué)生參與度不高

根據(jù)學(xué)生的調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，有36.8%的學(xué)生認(rèn)為，不能較好地融入班級(jí)的體驗(yàn)式主題班會(huì)中去。有學(xué)生表示，體驗(yàn)式主題班會(huì)看似熱鬧，給了才藝突出的學(xué)生一個(gè)良好的展示自身的平臺(tái)，但也有一部分學(xué)生成為觀眾和看客。學(xué)生希望在班會(huì)中營造一種寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。也有班主任提到，有時(shí)為了讓課堂形式豐富多樣，會(huì)組織較多的課堂活動(dòng)，但實(shí)際的教育效果卻不理想，只有部分學(xué)生能主動(dòng)參與到班會(huì)活動(dòng)中。總體來說，學(xué)生在體驗(yàn)式主題班會(huì)上的參與度不高。

三、體驗(yàn)式主題班會(huì)存在問題的原因分析

（一）班主任的教育理念滯后

班主任的教育理念滯后主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一，班主任在設(shè)計(jì)體驗(yàn)式主題班會(huì)的時(shí)候，學(xué)生沒有參與其中，班主任以自己的理念想法為依據(jù)，沒有站在學(xué)生的角度考慮。二，沒能面向全體學(xué)生。在一些班會(huì)的設(shè)計(jì)實(shí)施中，也有學(xué)生參與的環(huán)節(jié)，但這些環(huán)節(jié)往往被一小部分才藝突出的同學(xué)“霸占”，那些積極性不高的學(xué)生往往很難參與其中，成為看客。三，錯(cuò)誤的教育慣性。由于是中職學(xué)校，班主任或老師更多關(guān)注學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和鍛煉，但是受限于中職學(xué)生自身綜合素養(yǎng)較低加上職業(yè)教育的特殊性，使得教師的“教”在學(xué)生能力培養(yǎng)過程中依然占據(jù)較大的比重。

（二）班主任的專業(yè)素養(yǎng)能力欠缺

班級(jí)管理、召開班會(huì)是班主任的重要工作，是班主任專業(yè)素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。體驗(yàn)式主題班會(huì)既有會(huì)議的一面，也有教學(xué)課的一面，這就要求班主任既要具備會(huì)議組織實(shí)施的能力，又有上好課的能力，具備一定的教育技巧和教育心理學(xué)知識(shí)。當(dāng)前，中國處于新時(shí)代，數(shù)字化、信息化深入融入師生生活和學(xué)習(xí)，中職學(xué)生接觸到的事物非常豐富，但是，中職學(xué)校的體驗(yàn)式主題班會(huì)多數(shù)還停留在傳統(tǒng)的階段，導(dǎo)致班會(huì)效果大打折扣。在教室開展傳統(tǒng)樣式的主題班會(huì)依然是大多數(shù)班主任的選擇，但是這種類型的班會(huì)很難適應(yīng)新時(shí)代的教育理念，也無法滿足新時(shí)代中職生的需求。

（三）學(xué)校層面缺乏足夠的重視

體驗(yàn)式主題班會(huì)的開展，不僅是班級(jí)、班主任、學(xué)生的工作，也是學(xué)校教育、學(xué)校德育的重要一環(huán)。因此，學(xué)校真正意識(shí)到主題班會(huì)的重要性，通過具體行動(dòng)落實(shí)主題班會(huì)開展，對(duì)主題班會(huì)的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。本研究通過調(diào)查問卷和班主任采訪發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對(duì)班級(jí)的體驗(yàn)式主題班會(huì)重視程度不夠，缺乏學(xué)校層面的“頂層設(shè)計(jì)”。班主任在體驗(yàn)式主題班會(huì)的開展上具有一定的隨意性，學(xué)校層面缺乏制度保障。有的學(xué)校將班會(huì)列入學(xué)校德育工作的工作計(jì)劃之中，但在具體的實(shí)施過程中缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性的規(guī)劃和指導(dǎo)。

四、新時(shí)代中職體驗(yàn)式主題班會(huì)優(yōu)化策略

（一）提升班主任專業(yè)素質(zhì)，研發(fā)內(nèi)容豐富的體驗(yàn)式主題班會(huì)

班主任教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把體驗(yàn)式主題班會(huì)課作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一門重要課程來看待。著名教育家杜威先生曾說過“教育即生活；教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”，因此，一堂成功的體驗(yàn)式主題班會(huì)的開展必須貼合學(xué)生學(xué)習(xí)和生活。班主任要做一名有心人，善于觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不同階段的不同表現(xiàn)，找出學(xué)生在每個(gè)階段出現(xiàn)的不同問題，從中分析提煉有價(jià)值的教育主題。比如，有的班主任發(fā)現(xiàn)，剛?cè)胄５膶W(xué)生年齡小、自制力差，對(duì)生活費(fèi)不能合理地規(guī)劃，月初就變成了“月光族”。因此，班主任制定“合理消費(fèi)，開心生活”的體驗(yàn)式主題班會(huì)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理消費(fèi)。

新時(shí)代的背景下，原來傳統(tǒng)、老舊的班會(huì)模式已經(jīng)不能吸引學(xué)生，這要求班主任必須創(chuàng)新班會(huì)形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)新的形式多種多樣，教學(xué)資源的創(chuàng)新，可以引入信息化的教學(xué)資源，如視頻、音頻、可視化的資源、AR等；教學(xué)手段的創(chuàng)新，如各種信息化的教學(xué)工具、新穎的教學(xué)教具的引入等；班會(huì)模式的創(chuàng)新，如班會(huì)流程的改變，學(xué)生的小組討論，邀請(qǐng)案例當(dāng)事人進(jìn)行現(xiàn)場說法或者視頻連線等手段；舉辦地點(diǎn)的創(chuàng)新，傳統(tǒng)的班會(huì)都是在本班教室進(jìn)行，環(huán)境相對(duì)封閉，我們可以跳出班級(jí)的物理范圍，把班會(huì)開在操場上、宿舍里、校外的公園里、博物館等場所，給予學(xué)生沉浸式的體驗(yàn)，營造廣闊的主題班會(huì)開展環(huán)境，達(dá)到預(yù)期的教育效果。

（二）突出學(xué)生主體地位，增強(qiáng)學(xué)生“主人翁”意識(shí)

體驗(yàn)式主題班會(huì)應(yīng)該厘清班主任和學(xué)生的關(guān)系，在體驗(yàn)式主題班會(huì)中教師扮演引導(dǎo)員的角色，是“導(dǎo)演”，學(xué)生占主體地位是“演員”，而現(xiàn)實(shí)是，班主任幾乎主導(dǎo)了整個(gè)主題班會(huì)的流程，學(xué)生被邊緣化，大多數(shù)學(xué)生是以旁觀者的身份參與。因此，班主任應(yīng)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與班會(huì)活動(dòng)的積極性，重點(diǎn)是那些不善于表現(xiàn)、行動(dòng)上有些遲緩的學(xué)生。比如，在課前，班主任設(shè)定好小組，采取小組合作的方式，讓每名學(xué)生都參與到活動(dòng)中來。把活潑開朗、交際能力強(qiáng)的學(xué)生和性格內(nèi)向、動(dòng)手能力弱的學(xué)生結(jié)對(duì)子，互幫互助發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，增進(jìn)學(xué)生友誼。

在體驗(yàn)式主題班會(huì)中，學(xué)生既是活動(dòng)的主體，也是教育的對(duì)象。要想班會(huì)開得有成效，就必須學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的聲音，這勢(shì)必要求班主任要學(xué)會(huì)民主和“放權(quán)”，給予學(xué)生確定主體、內(nèi)容和表現(xiàn)形式的權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生參與到體驗(yàn)式主題班會(huì)的全過程要素中來。例如，班主任引導(dǎo)學(xué)生確定班會(huì)的主題，讓學(xué)生成立小組根據(jù)班級(jí)情況、階段發(fā)展確定班會(huì)主題，然后進(jìn)行討論，確定班會(huì)主題。主題確定后，讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)，班主任進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，一方面能提高學(xué)生的積極性和主人翁意識(shí)，另一方面也符合學(xué)生的自身需求。班主任還可以對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)、實(shí)施、參與情況進(jìn)行評(píng)比，對(duì)表現(xiàn)較好的同學(xué)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）加強(qiáng)學(xué)校層面的頂層設(shè)計(jì)

作為學(xué)校德育工作的重要內(nèi)容，體驗(yàn)式主題班會(huì)要想取得實(shí)效，需要加強(qiáng)學(xué)校層面的頂層設(shè)計(jì)，需要建立長效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式主題班會(huì)的系列化、規(guī)范化、課程化、階梯化。

所謂系列化指的是，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生入學(xué)、在校培養(yǎng)、臨期畢業(yè)等階段結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、專業(yè)差異進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)和開發(fā)。通過對(duì)學(xué)生、家長、班主任進(jìn)行調(diào)研，組織學(xué)生、班主任、專家等，圍繞新時(shí)代學(xué)生特點(diǎn)、面臨的問題及達(dá)成的德育目標(biāo)，設(shè)計(jì)出科學(xué)、可操作的主題，將三年的中職培養(yǎng)各階段形成一個(gè)有機(jī)的整體，構(gòu)建科學(xué)合理的體驗(yàn)式主題班會(huì)體系。班主任根據(jù)班級(jí)和學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合系列化的課程體系指導(dǎo)，選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的內(nèi)容，提高了班會(huì)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)了德育目標(biāo)。

所謂規(guī)范化，就是學(xué)校應(yīng)建立健全體驗(yàn)式主題班會(huì)的考核評(píng)級(jí)體系，把體驗(yàn)式主題班會(huì)的準(zhǔn)備、實(shí)施、效果等環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范化和制度化，納入考核評(píng)價(jià)體系內(nèi)。學(xué)校相關(guān)職能部門要把學(xué)生對(duì)體驗(yàn)式主題班會(huì)的滿意度納入對(duì)班主任的考核之中去，納入班級(jí)評(píng)比之中去。學(xué)校應(yīng)制定體驗(yàn)式主題班會(huì)考核評(píng)價(jià)細(xì)則和考核量表，對(duì)班會(huì)開展情況進(jìn)行定期或不定期檢查，每學(xué)年或?qū)W期組織班會(huì)比賽等。

所謂課程化，就是在系列化、規(guī)劃化的前提下，讓體驗(yàn)式主題班會(huì)形成一門較為系統(tǒng)完善的校本課程。以正常課的要求來對(duì)待班會(huì)課，納入課程管理體系。制定明確的教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)安排，促進(jìn)班主任的專業(yè)化發(fā)展。

所謂階梯化。如教師節(jié)話題，一年級(jí)側(cè)重于理解、體諒、感恩初中老師；二年級(jí)側(cè)重于感謝鼓勵(lì)現(xiàn)在的老師；三年級(jí)側(cè)重于在老師的理想、境界、胸懷的感染下，和老師一起奮斗。標(biāo)題分別是“謝謝你，老師”“我給老師頒個(gè)獎(jiǎng)”“長大后我就成了你”。如感恩話題，母親節(jié)、父親節(jié)、感恩節(jié)，三年共設(shè)計(jì)六節(jié)對(duì)親人感恩的班會(huì)，從對(duì)父母的感恩擴(kuò)展到對(duì)老師、同學(xué)、朋友、學(xué)校、祖國的感思，從被動(dòng)的感恩到主動(dòng)的感恩，從單純的感恩上升到思考感恩的本質(zhì)。

體驗(yàn)式主題班會(huì)是學(xué)校教育中的重要一環(huán)，具有不可替代的作用，它是班主任進(jìn)行班級(jí)管理的重要載體，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育目標(biāo)的有效手段。在新時(shí)代的背景下，對(duì)我們學(xué)校、班主任提出了新的要求，學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)校層面的頂層設(shè)計(jì)建立長效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式主題班會(huì)的系列化、規(guī)范化、課程化、階梯化。班主任要提升自身的素質(zhì)，突出學(xué)生主體地位，增強(qiáng)學(xué)生“主人翁”意識(shí)。多方合力，最終促進(jìn)中職學(xué)生的全面發(fā)展。