湯夢元

（東莞市東坑中學 廣東東莞 523455）

伴隨著我國教育改革的不斷深入，初中階段教育教學中也在進行不斷的優(yōu)化和創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)目前已經(jīng)成為初中語文教學中的一項重要教學目標，其不僅是學生個人成長成才的需求，更是語文教學質量提升的需要。特別是在“雙減”政策背景下，更加強調了學生的全面發(fā)展，要求語文教師要在知識教學的過程中保障學生核心素養(yǎng)的全面提升，讓學生從以往被迫學習的狀態(tài)轉向主動學習、主動思考。但是目前結合“雙減”政策的相關要求，縱觀我國初中語文教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實情況，還需要語文教師進一步進行教學的優(yōu)化和改革。

一、“雙減”背景下初中語文課堂教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義

“雙減”政策不僅對初中語文教師的作業(yè)設計提出了新要求，更是給初中語文教師的課堂教學改革帶來了新挑戰(zhàn)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對實現(xiàn)提升教學質量、激活課堂、增強學生學習積極性等教學目標以及提高教學效果有著重要的價值。立足于“雙減”政策的要求，加大初中語文教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義主要體現(xiàn)在以下幾方面。

其一，可實現(xiàn)初中語文課堂教學的提質增效。“雙減”雖然講的是“減”，但實際要達到的效果卻是“增”，“減”的是學生的壓力和負擔，“增”的是質量和效率，初中語文教學中要嚴格按照“雙減”的政策要求縮減作業(yè)的量，與此同時也要注重提增教學的質量和效率[1]。傳統(tǒng)的初中語文教學中課堂主體是教師，課堂教學氛圍相對枯燥和沉悶，語文教學很難激起學生的學習興趣，不僅如此，枯燥乏味的語文教學形式也給學生帶來了一定的心理負擔。通過有效地開展基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學活動，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學中教學主體的更換、教學理念的更新以及教學目標的優(yōu)化，教師也從應試教育的束縛中解脫出來，使語文課堂氛圍變得輕松而愉悅，學生在積極參與課堂教學活動的過程中使課堂教學活動得到了順利實施。

其二，可實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。培養(yǎng)學生全面發(fā)展是素質教育發(fā)展下的主要教育目標，而全面發(fā)展中包括的內容不僅僅是學生語言知識以及積累和運用，還包括學生語用能力、語言素養(yǎng)等，語文教師應對語文核心素養(yǎng)的內容有全面的了解和掌握。在素質教育發(fā)展中雖然部分語文教師已經(jīng)認識到了培養(yǎng)學生全面發(fā)展的重要性，但是在具體的實踐教學活動中卻未能給學生的全面發(fā)展進行科學的指導和幫助。特別是在“雙減”背景下，學生的全面發(fā)展直接關系到學生的學習質量，也影響著語文教學效果。借助于強化對學生的核心素養(yǎng)的提升，讓語文教師在教學互動設計中能夠充分地考慮學生的語言運用能力發(fā)展需求、表達能力發(fā)展需求、文化素養(yǎng)發(fā)展需求等，從而能夠科學規(guī)劃教學內容、靈活設置教學方法，為學生的全面發(fā)展提供良好的保障。

其三，可進一步促進“雙減”政策的落實。初中生的學習壓力以及作業(yè)壓力不僅僅來自海量的作業(yè)量，也來自枯燥的教學形式和作業(yè)形式。初中生對于學習普遍缺乏興趣，但迫于多方面壓力又不得不學，這會給初中生造成嚴重的心理負擔。實施“雙減”政策關鍵就是為了減輕學生的學習負擔，但并不是指放任學生不管，而是需要教師采用適當?shù)姆绞胶褪侄翁岣邔W生的學習興趣，使學生掌握科學的學習方法，進而使學生能夠在少量作業(yè)的情況下依然能夠達到理想的學習效果[2]。在開展以學生核心素養(yǎng)發(fā)展為核心的初中語文教學活動的過程中，讓學生能夠獲得更加個性化的學習指導，也讓學生在輕松愉快的學習環(huán)境中感受到了學習的樂趣，不僅讓學生緊張而沉重的心情得以放松，也讓學生的素質修養(yǎng)、精神品質得到有效提升，幫助學生形成正確的人生觀，真正實現(xiàn)了“雙減”政策實施的目的。

二、“雙減”背景下基于核心素養(yǎng)的初中語文教學中存在的問題

伴隨著“雙減”和素質教育的雙重發(fā)展，作為語文教師要對核心素養(yǎng)的內涵以及培養(yǎng)核心素養(yǎng)的價值和意義具有準確認知，能夠真正做到轉變教學思想，優(yōu)化對學生的培養(yǎng)方向，對自身的教學工作開展情況能夠有一個全面的認知與掌控。分析其中存在的影響學生核心素養(yǎng)發(fā)展的因素，才能有針對性地進行語文教學的改革和優(yōu)化。目前來看，初中語文教學中存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面。

其一，學生學習興趣不高。學生缺乏學習興趣，在學習的過程中自然就會產生較大的心理負擔，感覺學習就是額外的壓力，不僅會影響學生的學習效率，更會影響學生的身心健康發(fā)展。以往的教學中知識學習是重點，興趣培養(yǎng)并不被重視，即便知道學生對語文學習不感興趣，甚至直接看到了學生厭學的表現(xiàn)，但也依舊采用強制性教學的方式迫使學生學習，而不是采用學生易于接受以及學生比較感興趣的方式來激發(fā)學生的學習興趣。因此，在“雙減”背景下，初中語文教師應轉變教學思想，認識到激發(fā)興趣對落實“雙減”以及促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要性。

其二，教學方法單一枯燥。初中語文的教學方法采用的是傳統(tǒng)說教式的灌輸方法，單一枯燥的教學形式讓學生不能充分地參與語文課堂教學活動中，學生的學習自主性不強、學習能力較低。導致“雙減”背景下，學生離開了大量作業(yè)的束縛變得散漫，學習成績也出現(xiàn)了明顯的下降。因此，語文教師應該立足于學生學習能力以及綜合素養(yǎng)發(fā)展的需求，對教學方法進行優(yōu)化和創(chuàng)新，采用多樣化的教學形式實現(xiàn)對學生綜合能力以及文化素養(yǎng)的提升。

其三，缺乏個性化的教學指導。從“雙減”政策的要求上可以看到，目前我國的教育越來越重視學生的個性化發(fā)展，要求教師在教學中也要根據(jù)學生的不同情況和特點給予針對性的指導。在實際教學中往往學生的負擔和壓力來源于跟不上教師的教學節(jié)奏或者教學難度過大，但是目前來看，語文教師在教學中并不重視對學生進行分層教學以及個性化指導，而是采用統(tǒng)一教學的模式，導致部分基礎好的學生得不到進一步提升，而基礎差的學生又會感到學習壓力較大。因此，在“雙減”背景下初中語文教師也需要結合學生的發(fā)展需求加大對個性化指導教學的重視。

三、“雙減”背景下基于核心素養(yǎng)的初中語文教學改革的實踐策略

（一）創(chuàng)建教學情境激發(fā)學生的學習興趣

在“雙減”以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，初中語文教師在教學改革中要注重對學生學習興趣的培養(yǎng)。為提高“雙減”背景下初中語文課堂教學的效率和質量，激發(fā)學生學習興趣也是必不可少的教學目標。生動有趣的教學情境的構建對激發(fā)學生學習興趣起到重要作用，因此，語文教師應結合教學內容及學生的興趣需求合理地構建教學情境。例如：在進行《天凈沙?秋思》這首古詩的教學中，以往教師會直接讓學生閱讀幾遍，然后給學生講解古詩詞的意思和表達的思想情感等，枯燥的語言描述常常讓學生感到乏味，學習的主動性和積極性都比較低，這樣自然會影響學生的學習效率。因此，語文教師可以利用信息技術給學生創(chuàng)設生動有趣的教學情境，比如提前在網(wǎng)絡中收集整理與這首古詩詞內容相關的圖片和視頻等，并下載適合這首古詩詞朗誦的背景音樂，在教學中通過視頻圖片等情境的構建將學生帶入古詩詞的意境中，讓學生仿佛身臨其境一般感受詩人筆下的景色、體會詩人的情感[3]。另外，在古詩詞朗誦的過程中語文教師可以播放對應的背景音樂，通過音樂情境的構建也更容易讓學生感悟到古詩詞的內涵及情感。

（二）利用群文閱讀培養(yǎng)學生的鑒賞能力

學生學習語文的過程中不僅僅要掌握豐富的語言知識，還要讓自身能夠感知與體驗到文學作品中所蘊含的文化及藝術，提升自身對文學作品的鑒賞能力，這對加深學生語文閱讀理解以及激發(fā)學生在課下自主開展文學作品的閱讀與品鑒有著重要作用。因此，在“雙減”背景下，初中語文教師要注重對學生文學鑒賞能力的培養(yǎng)，可以開展群文閱讀活動。群文閱讀活動可以在現(xiàn)有的教材內容的基礎上增加學生閱讀量，而且能夠結合學生的閱讀興趣搜集整理相關的優(yōu)秀文章，為學生的文學鑒賞能力培養(yǎng)提供更多優(yōu)秀的素材。例如，《孔乙己》是一篇魯迅先生的有關人物描寫方面的作品，而魯迅的一生給人們留下了非常多的優(yōu)秀文學作品，其中人物描寫方面的作品也不止這一篇。為了能夠讓學生更深入地了解魯迅的寫作風格，以及魯迅筆下人物的特點，語文教師可以將《狂人日記》《范愛農》以及《白光》等同為魯迅先生有關人物描寫方面的作品放在一起，讓學生開展群文閱讀，給學生明確群文閱讀的方向，讓學生通過多篇文章的對比閱讀，分析魯迅先生在人物描寫方面有哪些特點，借助于這樣的人物描寫表達了魯迅怎樣的情感等。在這種對比引導下，使學生可以從多個角度來了解魯迅先生的寫作特點，讓文學鑒賞更加深入。另外，在群文閱讀中還可以提升學生的文化素養(yǎng)，借助于文學作品的創(chuàng)作背景、作者的生平以及我國文學發(fā)展史等，使學生的文化素養(yǎng)得到有效提升。

（三）開展合作探究培養(yǎng)學生的自主學習能力

“雙減”背景下學生的自主學習能力的發(fā)展非常關鍵，對學生的學習效率以及學習質量的提升都有重要的影響。通過實施開展合作探究教學法，可以讓學生在小組學習中不斷訓練自主思考能力、分析能力以及解決問題的能力，從而實現(xiàn)提高學生的自主學習能力。因此，初中語文教師結合教學的具體內容，將學生分成幾個小組后，合理地設計合作學習任務，組織學生在小組中對問題和任務進行探討。例如，在進行《濟南的冬天》這篇課文的教學過程中，教學目標要求學生能夠掌握文章的體裁、結構、語言表達形式，以及了解老舍筆下濟南冬天的美麗景色，同時也要感受到老舍借景抒情，表達對祖國、對家鄉(xiāng)、對自然的熱愛之情。語文教師分好組后圍繞上述的教學目標，給學生設計相應的思考問題，讓學生在小組中通過思考問題、分析問題以及合作學習與交流等方式來完成對這篇課文的學習。這樣一來，學生對于語言知識的掌握、對文本內容的理解以及對作者情感的感悟都是在自主學習、合作交流的過程中完成，可以看到，這是一種以學生為核心、為主體的教學方法，在培養(yǎng)學生的自主學習能力與提高學習質量方面有著重要的作用，教師應該加大對這一教學方法的深入研究，通過不斷完善與優(yōu)化使其可以在培養(yǎng)學生學習能力方面發(fā)揮更大的作用。

（四）實施分層教學促進學生個性化發(fā)展

分層教學的目的是讓不同基礎、不同能力的學生都能獲得針對性的指導和幫助，使每位學生都能夠感受到來自教師的關注，并能夠獲得與自身能力和發(fā)展需求相匹配的教學指導。這對于促進學生在“雙減”背景下的健康發(fā)展有著重要的價值，因此，初中語文教師可以設計分層教學方案，通過科學合理的分層設計使語文課堂能夠滿足學生個性化學習和發(fā)展的需求。例如，在進行《三峽》這篇課文的教學過程中，結合學生的學情以及學習能力發(fā)展情況，語文教師將班級中的學生進行了分層處理，然后結合學生分層情況對本節(jié)課的教學目標進行了如下分層，（1）基礎層目標：能夠熟讀課文，并了解課文的大意，掌握其中重點的知識點即可；（2）中等層目標：在基礎層目標的基礎上，還要能夠了解寫作順序、文章結構以及描寫方法等知識內容；（3）優(yōu)等層目標：在中等層目標的基礎上，要做到背誦課文，并能夠準確理解文章中的中心思想以及所蘊含的文化內涵及情感。做好教學目標的分層后，教師在開展教學活動的過程中對于不同層級的學生給予不同的指導和要求，比如在設計隨堂問題時，也要分出問題的難易程度，對難的問題要選擇優(yōu)等層學生回答，而對于難度較低的問題可以選擇基礎層學生回答，這樣每位學生都可以參與到課堂問題互動中，激發(fā)學生的語文學習自信心，也讓學生更愿意與教師和同學互動。

結語

綜上所述，“雙減”政策不僅是對初中語文教師的作業(yè)設計提出了新要求，更是給初中語文教師的課堂教學改革帶來了新挑戰(zhàn)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對實現(xiàn)提升教學質量、激活課堂、增強學生學習積極性等教學目標以及提升教學效果有著重要的價值，立足于“雙減”政策的要求，加大初中語文教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義，因此語文教師應結合具體情況強化對語文教學的深入改革。