李 莉

（湖北省武漢外國語學校美加分校 湖北武漢 430000）

家國情懷是每一個中國人刻在骨子里的一種情愫。而在英語教學中，它可能隱藏在教材中的某一個章節(jié)或者某一小段的文字中，這就需要教師和學生共同去探索。

一、家國情懷的含義

從古至今，人們的心中都懷揣著家國情懷，最初來源于士大夫們的人文信仰和精神，是古時文人的一種自我情懷。隨著社會的進步和文化的發(fā)展，家國情懷不單單是文化人的一種體現(xiàn)，其影響力開始慢慢下沉，具有積極正向的引導作用。當下的家國情懷是在中國傳統(tǒng)文化和歷史的影響下的一種精神信仰，是把個人的命運與國家民族命運緊密相融的一種情感。正所謂有國才有家，有家才有愛，“大家”由“小家”組成，每一個“小家”的發(fā)展關系到“大家”的發(fā)展，而“大家”堅固的根基為“小家”提供良好的發(fā)展環(huán)境。簡而言之，家國情懷的本質(zhì)就是愛國主義精神[1]。

二、在中學英語教學中滲透家國情懷教育的重要意義

1.人文教育的關鍵部分

2014年3月我國頒布了《完善中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育指導綱要》，指導開展以家國情懷等為主要內(nèi)容的中國傳統(tǒng)文化教育?！毒V要》中主要針對中學生的家國情懷教育提出了要求，要增強中學生對國家和民族的認同感、歸屬感、自豪感、責任感，培養(yǎng)中學生成為一個有理想、有自尊、有自信的青少年。近年來，在新課程的標準中將“家國情懷”作為課程的核心價值觀，從這一點我們可以看出，在教學中融入家國情懷的教育，不僅是讓學生了解我們的傳統(tǒng)歷史文化，也是對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學生的愛國精神

隨著社會的發(fā)展以及人們生活環(huán)境的改善，當下人們生活在一個比較和平的年代，但是我們其實正處于一個沒有硝煙的戰(zhàn)場中，國家與國家之間，科技的競爭、人才的競爭、經(jīng)濟的競爭等等依然存在，而一個國家的繁榮昌盛需要一代又一代人們的共同努力，這就需要當下的人們要具備真正的愛國精神。愛國精神并不是與生俱來的，是一個人在成長的過程中慢慢培養(yǎng)起來的。中學生正處于各個方面發(fā)展的關鍵時期，培養(yǎng)他們的家國情懷精神能夠激發(fā)他們的愛國主義精神，讓他們隨時保持警惕，擁有一顆積極的心態(tài)，不斷督促自己更加努力地學習和進取，為建設一個更好的國家貢獻自己的微薄力量。

3.增強德育教育工作

學校是教書育人的地方。所謂教書育人，不僅僅是教給學生文化知識，還需要教會學生做人，做一個什么樣的人。一直以來，德育教育都是一門必須課，小學、中學都不例外。在中學進行德育教育尤為重要，中學生具有一定的獨立思考能力，對某一個事件或者問題會有自己的處理方式，而處理方式是否正確則取決于學生的價值觀，因此我們可以看出，德育教育是十分關鍵和重要的。家國情懷是德育教育的重要組成部分，在中學英語教學中進行滲透教育，有助于德育教育的開展[2]。

4.讓學生理解社會的核心價值觀

一直以來，家國情懷和社會主義的核心價值觀是相通的，而核心價值觀是一個比較抽象的概念，如果只是單純地給學生講什么是核心價值觀，應該樹立怎樣的核心價值觀，一般而言，學生很難聽懂，但是在中學英語教學中滲透愛國情懷教育，通過舉例、實踐等方式，讓學生理解兩者之間的聯(lián)系，學生就很容易理解，也能夠知道什么是愛國情懷，什么是核心價值觀。

三、中學英語教學中滲透家國情懷教育的現(xiàn)狀

1.意識淡薄

改革開放以來，我國經(jīng)濟獲得了跨越式的發(fā)展，西方文化也開始滲入我國，并發(fā)生了碰撞。而當下很多青少年，受到網(wǎng)絡文化的影響，對于我國的傳統(tǒng)文化了解很少，甚至會錯誤地認為我國的傳統(tǒng)文化理念已經(jīng)不適合現(xiàn)在的發(fā)展。我們現(xiàn)在會看到這樣一個現(xiàn)象：中國的傳統(tǒng)節(jié)日受到重視的程度越來越低，像重陽節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)，節(jié)日的氛圍越來越淡，而西方的圣誕節(jié)、情人節(jié)卻開始深入中國，并得到人們的追捧。所以，當下人們對于傳統(tǒng)文化的認知意識相對比較薄弱，對于很多傳統(tǒng)文化沒有一種自豪感和成就感，也就很難擁有真正意義上的家國情懷。

2.內(nèi)容單一

我們國家地大物博，歷史悠久，有著很多優(yōu)秀的歷史文化、風土人情等等。因此，教師想要培養(yǎng)學生的家國情懷，就需要讓學生進一步了解和認識我們的國家。但是我們會發(fā)現(xiàn)，除了語文、歷史、地理、政治等相關教材有關于這些方面的知識以外，市面上的相關知識比較少，書籍的內(nèi)容也比較枯燥，對學生的吸引力不夠，尤其是地方性的知識更少，而且準確率也比較低，經(jīng)不起考究。中學生都具有很強的好奇心，他們在選擇書籍時，除了選擇書籍的知識內(nèi)容外，還會注重書籍的編排、印刷等等方面，內(nèi)容豐富、編排優(yōu)美的書籍更容易得到學生的喜愛，反之則會摒棄。

3.教育方式固化

雖然很多學校都很注重家國情懷的教育，但是在日常的教學中，方式卻很單一固定，基本都是照本宣科或者是按照以前的方式進行教學，因為在教師看來，這是一門“閑課”，可有可無，認為學生在日常的生活中都能夠感受到，而學生感覺教師講的內(nèi)容都知道，也不會認真聽見。教師和學生都忽略了家國情懷教育是一門實踐性很強的學科、尊敬師長、團結(jié)同學、尊老愛幼、維護國家尊嚴、了解歷史等等這些都屬于家國情懷的一部分，都需要進行實踐，但是在我們的教學中，并沒有真正進行實踐，教師有時候只是告訴學生有這一項實踐作業(yè)，但是并沒有強制要求。久而久之，學生沒有親身去了解和感知，家國情懷也就開始淡化了。

4.教育滯后

一直以來，無論是教師還是家長，都將學生的成績看得比較重，尤其是在面臨中考和高考的時候，很容易將德育教育拋棄。而且在教學任務緊張的時候，德育課程就會為主科“讓路”，因此像家國情懷一類的德育教育內(nèi)容就會被擱淺。

四、在中學英語教學中滲透家國情懷教育的策略

1.將傳統(tǒng)文化融入教學中

培養(yǎng)學生的家國情懷，就需要從我國的文化、政治、經(jīng)濟等多方面進行教育，而且要從古代文化開始，正所謂“追本溯源”。學生只有了解了歷史，才能夠更好地理解什么是家國情懷，為什么要培養(yǎng)他們的家國情懷精神。英語其實和我們的語文學科一樣，都是語言類的科目，涉及的知識都比較廣泛，只是語文涉及的文化知識是我國的文化，而英語更多的是涉及的西方文化。因此在每一節(jié)英語課開始時，教師可以設置一個對話環(huán)節(jié)，教師可以和學生一起討論傳統(tǒng)文化，或者是歷史上的今天發(fā)生的事情。這個方式可以緩解上課前的緊張氣氛，對于很多中學生而言，他們都很怕開口說英語，因為他們認為自己說不好，也不想說，所以對于上英語課都有一種緊張心理，而上課前的師生對話與課文內(nèi)容無關，學生可以感受不一樣的上課氛圍，學生也就更容易融入接下來的課堂學習中。同時這個方式還能夠讓學生去了解我們的傳統(tǒng)文化，加深對傳統(tǒng)文化的理解和認識[3]。

在設置對話環(huán)節(jié)時，教師可以征求學生的意見，因為中學生不僅主觀意識強，而且還叛逆，在這樣的情況下，教師采用被動的方式，讓學生進行選擇，教師進行配合，學生更愿意完成這個對話環(huán)節(jié)。教師可以一個月或者一周確定一個主題，在對話的過程中，有一些學生可能會說錯句型或者短語，在這個時候，教師不能立刻指出，而是可以在課堂教學中自然地帶出來，避免學生產(chǎn)生抵抗情緒。而在對話時所出現(xiàn)的家國情懷問題，教師就可以進行一些強調(diào)。比如，在進行關于重陽節(jié)的對話時：A：How the Chung Yeung Festival is to be paid？B：The Double Ninth Festival began to be observed in the Warring States Period.A：“What are the customs of the Double Ninth Festival？” B：“In ancient time，people used to climb mountains on this day.”在這里提到了重陽節(jié)的起源，教師就可以根據(jù)這一點，讓學生展開來說，讓學生慢慢地對重陽節(jié)進行深入了解。教師可以分成幾個課時來完成，每一次對話結(jié)束后，可以就本次未能討論的問題或者一些想法預留到下一次上課時，這樣不僅能夠讓學生更加深入地學習傳統(tǒng)文化，還能夠給予學生思考的時間，提高他們對對話環(huán)節(jié)的積極性和主動性。

2.以教材為平臺，發(fā)掘家國情懷

教師可以在中學英語教學中利用材料滲透家國情懷，開展相關的教學。在“Sad movies make me cry”這一個課時，教師可以讓學生說出自己覺得悲傷的電影，教師可以進行一定的引導。例如在2021年上映的電影《長津湖》，這部影片以抗美援朝戰(zhàn)爭第二次戰(zhàn)役中的長津湖戰(zhàn)役為背景，講述了一段非常了不起的歷史，在極度嚴寒的條件下，中國人民志愿軍東線作戰(zhàn)部隊憑借頑強的意志和不怕犧牲的大無畏精神，成功地扭轉(zhuǎn)了戰(zhàn)場形勢，為長津湖戰(zhàn)役的勝利做出偉大犧牲的故事，其中電影中有很多熱血的臺詞：“The foreigners look down upon us.Pride can only be earned on the battlefield.”；“Resist U.S.aggression and aid Korea.Defend our country！”；“The imperialist U.S.started a war with Korea at our northern border.They intend to spread the heat of war to our newly established China.What should we do？”；“You're only tough enough when your enemies take you seriously.”這些臺詞很形象地體現(xiàn)了當時軍人們的那種熱血、那種愛國情懷、那種面對困難永不退縮的勇氣。教師可以讓學生先去了解這部電影，在課堂中講出他們認為感人的臺詞，同時對這場戰(zhàn)役進行一定的分析。

在以教材為平臺進行家國情懷教育時，教師要根據(jù)學生的實際情況進行分層教學，有一些學生的英語基礎較差，他們的表達能力有限，教師就可以讓他們用簡短的語言進行概況，而對于成績相對比較好的學生，可以提出更高的要求，這樣才能保證每一個學生參與到課堂的家國情懷教育中。同時教師要積極發(fā)揮學生的主動性，在預習課文時，可以提出一些問題，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)與課文相關的家國情懷事件，然后在課堂上進行分享，對于積極主動完成的同學，教師可以給予鼓勵，以促進更多的同學參與到課堂前的探索學習。

同時，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，為學生推薦相關的課外英語讀物。在選擇課外讀物的時候，教師要以教材為基礎，不能脫離教材，如果選擇的書籍與教材不相關，就無法起到鞏固和拓展知識的作用。推薦書籍的難易適度也要適中，太難的書籍很容易讓學生產(chǎn)生抵抗情緒，太簡單的內(nèi)容，學生會認為自己都知道，不愿意認真讀，所以教師要注重書籍的選擇。

3.探索生活環(huán)境中的家國情懷

只要留心觀察，我們的身邊處處都包含了家國情懷。因為學生需要通過英語的方式將這種情懷表達出來，而中學英語教材內(nèi)容相對比較簡單，沒有太多直接涉及家國情懷的內(nèi)容，因此教師可以引導學生閱讀英語輔導報、21世紀報和中國日報，這些報紙上有很多關于這方面的內(nèi)容。通過閱讀這些報紙，學生不僅能夠拓展自己的知識面，還可以感知我們的家國情懷，了解我國的國情和民生。教師也可以讓學生通過寫英語日記的方式記錄身邊的家國情懷。比如，每年的端午節(jié)都要吃粽子，中秋節(jié)要吃月餅，春節(jié)要吃餃子或者湯圓等等，以及平時身邊發(fā)生的一些志愿者活動、體育賽事等等，都可以通過英語日記的方式進行記錄。寫作能讓一個人靜下心思考和反思問題，通過這樣的方式，學生能夠更加深入地去理解什么是家國情懷，尤其是在記錄傳統(tǒng)文化時，能夠深層次地去理解文化的來源以及形成，幫助學生正確地看待中國的傳統(tǒng)文化。

4.開展比賽交流活動，激發(fā)學生的家國情懷

學習英語的最終目的是能夠讀、說、寫、聽，課堂的簡單交流和溝通只能讓學生對家國文化有一個粗略的了解，要更加深入的認知，還需要不斷地查閱資料和溝通交流。教師可以將班級進行分類，每一個小組成員的平均水平一致，不定期開展英語家國文化比賽。我國古代詩人寫了很多關于家國情懷的詩句，教師就可以讓學生對這一些詩句進行翻譯，開展詩歌翻譯比賽。有一些同學就會將“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”翻譯為“The merchant women did not know the hatred of national subjugation，and they still sang backyard

flowers across the river.”但是其他同學可能就會有不同的翻譯，因為每一首詩句，不同的人有不同的理解，很多同學為了讓翻譯的英文能夠更加接近詩詞原本的意思，就會去查閱各種資料，去了解這首古詩詞的出處，詩人是在怎樣的情況下寫下這首詩歌，它包含了詩人怎樣的情感等等。在這個過程中，學生不僅鞏固了自己學習的知識，還拓展了自己的英語詞匯，了解了我國的朝代歷史，也對我國古詩詞有了更加深入的了解，對我國文化的自豪感和成就感進一步加深。

交流第一，比賽第二。在進行詩歌翻譯的比賽中，教師要有意識地讓學生進行交流討論，引導他們發(fā)表各自的觀點和看法，這樣不僅能夠鍛煉學生的口語能力，還能夠讓學生更加清晰地認識家國文化，正所謂“理越辯越明”。其實很多學生對于中國的傳統(tǒng)文化以及家國情懷，都沒有一個深入的理解，都只是知道它表面的意思，對于其背后更加深層次的內(nèi)容，并不能很好地理解和運用。所以，教師還可以開展家國文化朗誦活動，教師可以讓學生朗誦推薦的書籍，也可以是學生自己寫的文章。在朗誦的過程中，學生要繪聲繪色、有感情地朗讀，因為只是單純地朗讀就不會有任何效果。文化需要傳承和推廣，家國情懷也是一樣。學生在朗讀的過程中會加深對文章內(nèi)容的理解，能夠增強對家國情懷的認知感，有利于他們接下來的學習。

5.參與實踐活動，感知家國情懷

任何理論都必須付諸實踐，才能夠使其的作用發(fā)揮到最大化。對于學生的家國情懷教育也是一樣，教師如果只是單純地進行理論講解，沒有讓學生進行實踐，那么他們也只是知道其含義，并沒有相關的實踐經(jīng)驗，這樣就失去了學習的意義。因此，在教育的過程中，英語教師可以利用重大節(jié)日或者紀念日，讓學生參與到“紅色教育”中?！凹t色教育”的宗旨是呼吁有志青年具備憂國憂民、勇于挑戰(zhàn)、積極奉獻的崇高精神，是對學生進行愛國主義教育和傳統(tǒng)革命教育，是真正的家國情懷教育。

由于受到教學任務和目標的限制，教師可能無法組織學生去參觀博物館、烈士陵園等教育基地，這就需要家長的積極配合。中學生的學習壓力比較大，很多教師和家長都很注重學生的學習成績，不是很贊成開展實踐活動，這就要求教師和家長要轉(zhuǎn)變觀念，強化家國情懷教育的意識，認識到德育教育對于學生的重要性。隨著社會的發(fā)展以及科技的進步，萬物互聯(lián)時代的來臨，很多學生受到網(wǎng)絡文化的影響，核心價值觀發(fā)生了嚴重偏差，在這樣的情況下，就更應該讓學生接受家國情懷的教育。

在開展實踐活動的過程中，教師和家長要積極配合，為了能夠讓實踐活動真正落到實處，教師要適當?shù)亟o學生布置相應的作業(yè)，比如參觀完之后需要寫感想，而感想需要有理有據(jù)，不能只是將參觀點的一些常識記錄下來就行，而是需要有真實故事。很多學生雖然去參觀了“紅色教育”基地，但是只是將基地的簡介以及一些歷史說明資料進行了抄寫，并沒有寫出自己參觀后的感想以及參觀中讓其印象最深刻的事情，沒有達到學習的目的。因此教師要嚴格要求學生完成觀后感，對于有困難的學生，家長可以進行輔導，幫助他們理解和感知家國文化。

結(jié)語

綜上所述，家國情懷教育是德育的一部分，是培養(yǎng)學生核心價值觀的有效方式，在中學英語教學中滲透家國情懷教育，不僅有利于推動德育教育，還能讓新時代的青少年進一步認識和了解我們的國家，正確看待當下的很多問題和事件。培養(yǎng)學生的家國情懷不是一朝一夕的事情，需要各方面的積極配合和努力，學校需要為學生創(chuàng)造良好的家國情懷學習環(huán)境；社會需要摒棄不良文化，為學生搭建一個健康的生活環(huán)境。