門順利 白鐘男

（1.山東科技職業(yè)學(xué)院 山東濰坊 261053；2.韓國又石大學(xué)特殊教育系 韓國 55338）

一、“雙減”政策的歷史

在基礎(chǔ)教育改革領(lǐng)域，針對學(xué)生的課業(yè)“減負(fù)”問題，一直以來受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。對于孩子教育的過分重視，隨之而來的就是家長所面臨的教育壓力。經(jīng)過多年發(fā)展，有關(guān)學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重和家長承擔(dān)的教育壓力大的現(xiàn)狀，并沒有得到有效解決[1]。與之相反的是，教育市場上大量的、普遍存在的教育機(jī)構(gòu)促使“教育內(nèi)卷”的發(fā)展形勢更加激烈，這在很大程度上，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同樣也給家長帶來了更多的教育壓力。為了解決教育領(lǐng)域存在的這一問題，2021 年 7 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”政策）。從該政策的內(nèi)容中，我們可以清晰地觀察到“雙減”的工作目標(biāo)。其一，強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)——過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)；其二，減輕家長的負(fù)擔(dān)——家庭教育支出的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和家長相應(yīng)精力負(fù)擔(dān)，希望通過此項(xiàng)政策的實(shí)行，既能促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長與發(fā)展，又能減輕家長的教育壓力。鑒于教育的發(fā)展歷程來看，這項(xiàng)政策的內(nèi)容具有極強(qiáng)的針對性，具體的實(shí)施方式也有很強(qiáng)的徹底性，是基礎(chǔ)教育的變革史上前所未有的重大轉(zhuǎn)變，引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注[2]。

“雙減”政策中曾明確指出，嚴(yán)禁給家長布置或變相布置作業(yè)，嚴(yán)禁要求家長檢查、批改作業(yè)。對于家長來說，這部分的意見內(nèi)容是對他們教育壓力的明確松綁。另外，“雙減”政策中也明確指出，要引導(dǎo)學(xué)生放學(xué)回家后完成剩余書面作業(yè)，進(jìn)行必要的課業(yè)學(xué)習(xí)，從事力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，開展適宜的體育鍛煉，開展閱讀和文藝活動(dòng)；要積極與孩子溝通，關(guān)注孩子心理情緒，幫助其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣；引導(dǎo)家長樹立科學(xué)育兒觀念，理性確定孩子成長預(yù)期，努力形成減負(fù)共識(shí)。這部分的意見內(nèi)容則是對家長育兒責(zé)任的新規(guī)定[3]。總體來說，上述意見內(nèi)容的提出都是為了對社會(huì)的關(guān)切和期盼給出回應(yīng)，對父母的教育壓力進(jìn)行減輕，對孩子的未來健康發(fā)展指明方向。但是，所有的事物都會(huì)存在一個(gè)發(fā)展變化的過程，不能一下讓所有人滿意?！半p減”政策對于家長來說，同樣如此。有的家長認(rèn)為這項(xiàng)政策可以不再讓孩子參加校外培訓(xùn)班，學(xué)生都處于同樣的教育條件下，相互也就不會(huì)存在過大的差距，同時(shí)對于收入水平有限的家庭來說，自己的經(jīng)濟(jì)壓力負(fù)擔(dān)也得到減輕；而有的家長則完全持有與此相反的態(tài)度，他們認(rèn)為對于孩子的教育施行放松管理的模式，不參加校外培訓(xùn)班，就不能在起跑線上先人一步。面對上述現(xiàn)象，我們不能操之過急，而是要給家長們一個(gè)適應(yīng)“雙減”政策的時(shí)間，并在此時(shí)間段內(nèi)，認(rèn)真地思考家長如何才能承擔(dān)好責(zé)任，如何才能達(dá)到“雙減”政策的目標(biāo)[4]。

雖然“雙減”政策在很大程度上有效地遏抑了家庭在子女課外學(xué)習(xí)方面的投資，很大程度上減輕了家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，但“雙減”政策亦為家長履行家長責(zé)任帶來不一樣的角色扮演。總之，“雙減”政策的落地實(shí)施，對于孩子和家長來說，都需要面臨角色的轉(zhuǎn)換。在教育變革的大背景下，本文對于父母的教育壓力進(jìn)行分析研究，并對父母教育壓力的緩解提出相應(yīng)的建議措施。

二、家長的壓力觀念

壓力具有兩面性，適當(dāng)?shù)膲毫梢猿洚?dāng)前行的動(dòng)力，過度的壓力則可能成為攔路虎[5]。在現(xiàn)行的教育背景下，家長的教育壓力與現(xiàn)行的教育制度具有很大的關(guān)系。

1.應(yīng)試教育與“雙減”政策背道而行

家長們普遍期望自己的孩子能夠成龍成鳳，出人頭地，成長為棟梁之材，“雙減”政策的實(shí)施，更加加劇了部分家長們的擔(dān)心，一些“佛系”家長對于孩子的教育也變得更加上心起來。在眾多的家長認(rèn)知里，學(xué)習(xí)成績不好的孩子終究會(huì)被這個(gè)時(shí)代所淘汰，他們想讓自己的孩子在這個(gè)新時(shí)代的列車上發(fā)光發(fā)熱[6]。所以，部分家長對于“雙減”政策的實(shí)施效果仍然保持觀望態(tài)度。

然而，目前的事實(shí)卻是，“雙減”政策的施行，并沒有緩解家長的壓力并沒有得到減負(fù)效果。就筆者看來，與當(dāng)下現(xiàn)行的應(yīng)試教育制度具有密切的關(guān)系。在傳統(tǒng)教育制度施行中，高考可以說是孩子命運(yùn)最重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在全國各地，考試制度是一樣的，考試任務(wù)也是一樣的，只有分?jǐn)?shù)是按照各自的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分的。所以，如果你的孩子想要進(jìn)入高等學(xué)府，就意味著他必須擁有很高的分?jǐn)?shù)，因?yàn)樽罱K的考試成績是他們進(jìn)入高等學(xué)府的“敲門磚”。在這樣唯分?jǐn)?shù)論的教育背景下，學(xué)生就需要做更多的家庭作業(yè)，去完成更多的練習(xí)題，參加大量的輔導(dǎo)課程，以提高他們在學(xué)習(xí)中的成績。長期而沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)會(huì)給學(xué)生帶來很大的壓力?！半p減”政策的實(shí)施，課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕，對于孩子來說，是減負(fù)的一大進(jìn)步。

三、影響父母壓力的變量

綜合來看，教育的實(shí)施并不是單一主體的全面把控，它涉及社會(huì)生活中的方方面面。家長所面對的教育壓力就是社會(huì)教育問題在教育過程中的生動(dòng)體現(xiàn)。以下，筆者將從主觀變量和客觀變量兩個(gè)方面針對家長的教育壓力進(jìn)行相關(guān)闡述。

1.主觀變量

家長壓力的主觀變量主要來自自身對于教育的認(rèn)識(shí)[7]。其一，對于孩子的期望值過高，要求過高，一旦孩子長久達(dá)不到父母的期望，父母慢慢地就對孩子感到失望，這就是家長壓力產(chǎn)生的重要來源之一。對于家長來說，他們把孩子未來是否可以成長成才作為自己的責(zé)任，在孩子受教育的過程中，只要出現(xiàn)問題，脫離了自己把控的范圍之內(nèi)，他們就會(huì)給自己在心理上施加無盡的壓力。其實(shí)，歸根結(jié)底，家長壓力的來源就是對于孩子的教育期望值過高，認(rèn)為他們的孩子應(yīng)該要達(dá)到自己設(shè)定的目標(biāo)，在這個(gè)過程中，一旦出現(xiàn)紕漏，他們就會(huì)感覺到手忙腳亂，壓力倍增。其二，客觀上的教育資源短缺必然會(huì)給家長帶來壓力，但家長的壓力更多集中于對自己孩子優(yōu)質(zhì)教育資源短缺的主觀認(rèn)識(shí)。雖然，“雙減”政策在一定程度上維持了明面上的教育公平，但現(xiàn)實(shí)的教育中對于優(yōu)質(zhì)教育資源的需求還是呈現(xiàn)增長的狀態(tài)，這個(gè)過程中必然會(huì)伴隨著競爭，從而使家長為自己孩子的教育資源表現(xiàn)出過度的擔(dān)心，慢慢地催生出教育壓力。

2.客觀變量

家長壓力的客觀變量主要來源于自身周圍環(huán)境的影響。其一，家長教育壓力的客觀來源主要是從古至今人們對于教育的地位有著不可撼動(dòng)的認(rèn)知，如教育可以改變一個(gè)人的命運(yùn)。其二，對于家長來說，由于時(shí)代的局限性，他們并沒有享受到九年義務(wù)教育，自身的文化水平參差不齊。“雙減”政策實(shí)施保證了校內(nèi)教育的質(zhì)量，但是，此項(xiàng)政策提出的有關(guān)家長責(zé)任的部分，使部分家長認(rèn)識(shí)到自身的不足。家長教育背景的差異化存在，在一定程度上造成教育孩子的觀念各不相同，輔導(dǎo)孩子的能力存在差距，家長從自身背景中發(fā)現(xiàn)不足，對于家長壓力的造成更加具有重要影響。

四、“雙減”政策下減輕父母壓力的措施

家長的壓力是從教育問題中反映出來的。家長壓力的緩解也并非一日能夠成功解決的。家長積壓已久的壓力在思想上和行動(dòng)上都會(huì)給孩子帶來諸多負(fù)面影響，不利于孩子的健康學(xué)習(xí)，以及全面發(fā)展“雙減”政策的實(shí)施，不僅減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，對于減輕家長壓力也提供了新的介入視角[8]。

1.從教育制度出發(fā)，完善綜合素質(zhì)評價(jià)體系

“唯分?jǐn)?shù)論”的教育評價(jià)模式，勢必會(huì)帶來應(yīng)試教育的大范圍發(fā)展，教育內(nèi)卷也會(huì)呈現(xiàn)不健康的發(fā)展態(tài)勢。從教育制度的角度出發(fā)，完善綜合素質(zhì)評價(jià)體系并將其作為選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)迫在眉睫[9]。要想充分發(fā)揮綜合素質(zhì)評價(jià)體系在高考中的作用，從當(dāng)下就要提高公眾對于綜合素質(zhì)評價(jià)的認(rèn)識(shí)，提高國家對于綜合素質(zhì)評價(jià)的重視度。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代快速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)手段最大限度地完善評價(jià)體系，進(jìn)而改變分?jǐn)?shù)作為選拔人才唯一標(biāo)準(zhǔn)的陳舊模式?！半p減”政策也更加充分地發(fā)揮自己的效用，對于學(xué)生的全面發(fā)展起到推動(dòng)作用，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的教育效果，從而減輕家長面臨的一部分教育壓力。

2.從學(xué)校內(nèi)部出發(fā)，實(shí)現(xiàn)家校合作

“雙減”政策背景下，從學(xué)校內(nèi)部的角度出發(fā)，減輕家長教育壓力，最為關(guān)鍵的是家長和學(xué)校之間一個(gè)建立合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)有效溝通。在以往的教育實(shí)踐過程中，家長過分夸大教師對于學(xué)生應(yīng)付的責(zé)任，將自己的責(zé)任壓力轉(zhuǎn)移到教師身上來；而教師則認(rèn)為家長對于自己教育過程中過多地進(jìn)行指手畫腳是對自己身為老師的權(quán)威的挑戰(zhàn)，極易對家長產(chǎn)生抵觸心理和厭煩情緒?？傊?，家校因?yàn)闆]有進(jìn)行有效溝通，彼此都面臨極大的教育壓力。因此，為了減輕教師和家長兩者的壓力，應(yīng)該在兩者之間建立起一個(gè)學(xué)生信息的共享平臺(tái)，讓教師和家長對于學(xué)生的最新學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行同步了解，當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，彼此之間進(jìn)行有效的溝通并解決問題。這樣，家長的教育壓力也能得到分擔(dān)和減輕。

3.從家長教育素養(yǎng)出發(fā)，樹立正確教育觀念

截止目前，仍然具有大部分的家長保持陳舊的教育觀念，過度重視孩子智力方面的教育，忽視其道德方面的教育。在孩子的成長學(xué)習(xí)過程中，將成績作為判斷孩子在校所受教育的唯一標(biāo)準(zhǔn)，并且家長長久以來并不能意識(shí)到自己教育觀念中的錯(cuò)誤之處。尤其是面對青春期和叛逆期的孩子時(shí)，家長總是會(huì)采取強(qiáng)制孩子服從管理的教育方式，對于孩子的健康成長缺乏科學(xué)指導(dǎo)，教育子女的方式缺乏正確性，很多時(shí)候，總是無法達(dá)到自己所期望的教育要求，徒留自己在子女的教育活動(dòng)中倍感焦慮[10]。所以，家長應(yīng)該發(fā)現(xiàn)自身的不足，通過參加一系列的教育活動(dòng)，學(xué)習(xí)有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，提高自身的教育素養(yǎng)，對于孩子的要求與期望應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，從多角度觀察的基礎(chǔ)之上，提出合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，家長只有自身具有深厚的教育素養(yǎng)，樹立正確的教育觀念，才能減輕自己和孩子的壓力。

結(jié)語

“雙減”政策的實(shí)施，對于學(xué)生來說，是減負(fù)的最佳方式；對于父母來說，又是新的責(zé)任體現(xiàn)。與此同時(shí)，相應(yīng)的教育理念也應(yīng)該緊跟政策的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，從根本上減輕父母面臨的教育壓力。