牛學(xué)文

摘? ? 要：《浙江省初中歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)基本要求（2021版）》對(duì)歷史與社會(huì)教學(xué)作了明確規(guī)定，尤其著重于綜合性學(xué)習(xí)方面。教師應(yīng)在理解綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，把握整體化、活動(dòng)化、差異化的原則，設(shè)計(jì)符合課標(biāo)、貼近學(xué)情、具體全面可操作的教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間，并提供有效的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究以及研究型、合作式、項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)獲取知識(shí)技能、發(fā)展綜合能力、提高綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中歷史與社會(huì);學(xué)科教學(xué)基本要求;綜合性學(xué)習(xí);教學(xué)設(shè)計(jì)

歷史與社會(huì)是在義務(wù)教育階段7～9年級(jí)以歷史、人文地理和相關(guān)學(xué)科為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行公民教育的綜合文科課程，具有人文性、綜合性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。這一課程基于綜合性學(xué)習(xí)的核心理念，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，順應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展，突破原有的學(xué)科界限，整合歷史、地理及其他人文社會(huì)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)與技能，幫助學(xué)生把握“生活的時(shí)空”“社會(huì)的變遷”“發(fā)展的選擇”，以培養(yǎng)學(xué)生的空間感知、歷史意識(shí)、社會(huì)參與、綜合思維、家國(guó)情懷等核心素養(yǎng)。

以下筆者從綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方面，對(duì)《浙江省初中歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)基本要求（2021版）》（以下簡(jiǎn)稱“《基本要求》”）進(jìn)行重點(diǎn)解讀。

一、綜合性學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)是指在課程目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體，通過(guò)自主-研究型學(xué)習(xí)、合作-合作式學(xué)習(xí)、探究-項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等活動(dòng)方式，主動(dòng)獲取知識(shí)技能、發(fā)展綜合能力、提高綜合素質(zhì)的活動(dòng)。

它既是一種課程形態(tài)，又是一種學(xué)習(xí)方式。作為一種課程形態(tài)，綜合性學(xué)習(xí)超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限，按照水平組織的原則，將人類社會(huì)的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題以單元主題（或關(guān)鍵問(wèn)題或議題）的形式統(tǒng)整起來(lái)，形成綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。然后，通過(guò)學(xué)生主體性的、創(chuàng)造性的問(wèn)題解決過(guò)程，有機(jī)地將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來(lái)，以形成觀察世界的綜合視野和解決問(wèn)題的綜合能力，促進(jìn)知情意行和諧統(tǒng)一的發(fā)展。作為一種學(xué)習(xí)方式，綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是這樣一種情形：整個(gè)教學(xué)以給予學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間和有效的學(xué)習(xí)方法為前提，以發(fā)展學(xué)生綜合能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以讓學(xué)生自主-研究型、合作-合作式、探究-項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為進(jìn)程，以教師的支持、服務(wù)、導(dǎo)引為方式而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

綜合性學(xué)習(xí)具有三大特點(diǎn)：一是整體化，即基于課標(biāo)，橫向整合化、縱向一體化;二是活動(dòng)化，包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等內(nèi)部活動(dòng)，以及升級(jí)版的研究型學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等外部活動(dòng);三是差異化，包括課程差異、學(xué)生差異以及時(shí)空差異等。

需要說(shuō)明的是，過(guò)去我們一直強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，現(xiàn)在則倡導(dǎo)研究型學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。后者是前者的拓展和深化，是升級(jí)版的學(xué)習(xí)方式。

作為學(xué)習(xí)方式之一的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，可以說(shuō)是探究學(xué)習(xí)的升級(jí)版。探究學(xué)習(xí)要求在教學(xué)過(guò)程中，以某一問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生搜集、分析、處理信息，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得知識(shí)技能，形成情感態(tài)度價(jià)值觀;項(xiàng)目化學(xué)習(xí)往往面對(duì)一串問(wèn)題或一堆問(wèn)題進(jìn)行探究，一般會(huì)把這些問(wèn)題提煉成一個(gè)主題，并進(jìn)行規(guī)劃、展開(kāi)行動(dòng)，花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，而且要產(chǎn)生可見(jiàn)的成果（如研學(xué)旅行方案、社會(huì)調(diào)查報(bào)告等）。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)從本質(zhì)上說(shuō)都是一種發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，是一種以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，注重深入探究的學(xué)習(xí)方式，具有深刻的問(wèn)題性、廣泛的參與性、豐富的實(shí)踐性與開(kāi)放性。所以，《基本要求》也明確要求：“圍繞驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，采用演講、角色扮演、社會(huì)調(diào)查等方式，在一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行深入、持續(xù)探究，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題并形成相關(guān)項(xiàng)目成果（第14條）”。

二、基于綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)，當(dāng)下說(shuō)法很多，如講學(xué)稿、導(dǎo)學(xué)稿、導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)案、導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)等，其本質(zhì)都是一樣的，就是教師根據(jù)課標(biāo)、學(xué)情等設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案或教學(xué)措施，是一個(gè)尚待實(shí)現(xiàn)的“藍(lán)圖”?！痘疽蟆返?1條明確提出：“教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括課題名稱、課標(biāo)要求、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容（重點(diǎn)、難點(diǎn)）、教學(xué)方式方法、教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)情等情況由易到難，層層遞進(jìn)?！笨梢?jiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)一般由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)流程或步驟以及教學(xué)測(cè)評(píng)等組成，其中最重要的是教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織以及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化、操作化，它引領(lǐng)教師和學(xué)生的教學(xué)行為，是學(xué)的目標(biāo)和教的目標(biāo)的統(tǒng)一體。教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教和導(dǎo)評(píng)三種功能，“教學(xué)目標(biāo)要明確、具體、全面，具有較強(qiáng)操作性和可檢測(cè)性”（第6條）。

要“綜合核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，確定教學(xué)目標(biāo)”（第6條）。確定教學(xué)目標(biāo)，既要基于課程標(biāo)準(zhǔn)（核心素養(yǎng)），又要參照學(xué)生實(shí)際情況和教師自身素養(yǎng)條件，還要考慮教學(xué)時(shí)間、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備等因素，但主要基點(diǎn)有兩個(gè)。

一是基于課標(biāo)。具體地說(shuō)，就是“依據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，通讀教材，領(lǐng)會(huì)編寫意圖，把握教材結(jié)構(gòu)，理清教材各冊(cè)、單元、課、目之間的內(nèi)在邏輯，構(gòu)建完整的學(xué)科教學(xué)體系”（第4條），并在此基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標(biāo)。

二是基于學(xué)情。具體地說(shuō)，就是“把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、行為習(xí)慣及認(rèn)知基礎(chǔ)、能力水平等，明辨學(xué)生能夠‘自學(xué)的和需要教師‘教的知識(shí)，充分考慮學(xué)生的心理需求和價(jià)值取向，從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)，制訂不同的教學(xué)策略”（第5條），然后在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)。

總之，基于整體化、活動(dòng)化、差異化特點(diǎn)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)：一要符合課標(biāo);二要貼近學(xué)情;三要明確、具體、全面，可操作（便于教學(xué)和評(píng)價(jià)）。

（二）教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織

確定教學(xué)目標(biāo)后，就需要選擇和組織教學(xué)內(nèi)容。教材內(nèi)容是課程內(nèi)容的“教材化”，即通過(guò)具體的事實(shí)、現(xiàn)象、素材表現(xiàn)出來(lái)的、遵循學(xué)科邏輯的物質(zhì)載體，是相對(duì)穩(wěn)定的。教學(xué)內(nèi)容是教材內(nèi)容的“教學(xué)化”，即在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的進(jìn)一步加工，采用個(gè)性化的方式動(dòng)態(tài)生成的素材和信息。學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容的“心理化”，即不僅遵循學(xué)科邏輯，而且遵循學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理邏輯，使學(xué)習(xí)內(nèi)容（學(xué)材）更具“可學(xué)習(xí)性”。從課程內(nèi)容到教材內(nèi)容，再到教學(xué)內(nèi)容，最后到學(xué)習(xí)內(nèi)容，是一個(gè)由抽象到具體、由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、由標(biāo)準(zhǔn)化到差異化（個(gè)性化）的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，變化的是外在形式，不變的是實(shí)質(zhì)內(nèi)容，指向的是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此，我們應(yīng)做到：處理教材，變教材內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容;創(chuàng)編學(xué)材，變教學(xué)內(nèi)容為學(xué)習(xí)內(nèi)容;內(nèi)容活動(dòng)化，變學(xué)習(xí)內(nèi)容為活動(dòng)內(nèi)容。

所以，《基本要求》第7條明確提出：“根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇和組織教學(xué)內(nèi)容。明確授課內(nèi)容，找出教材的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、情感點(diǎn)，確立教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。提倡創(chuàng)造性使用教材，并基于課標(biāo)和學(xué)情重構(gòu)教材內(nèi)容。”這就是說(shuō)，若教材內(nèi)容符合教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)明確其在教材中的具體位置;若不符合教學(xué)目標(biāo)，則需要自己改編或新編教學(xué)內(nèi)容（或材料），并將其直接附在教學(xué)設(shè)計(jì)相應(yīng)位置上。

總之，基于整體化、活動(dòng)化、差異化特點(diǎn)選擇和組織的教學(xué)內(nèi)容：一要具有明確的主題（如關(guān)鍵問(wèn)題）;二要符合教學(xué)目標(biāo);三要既遵循學(xué)科邏輯，又遵循心理邏輯。

（三）教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

在明確了教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容后，就要系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。《基本要求》第15條明確提出：“創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，合理設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)?！苯虒W(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是教師基于學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)一體化的活動(dòng)內(nèi)容以及各環(huán)節(jié)的實(shí)施方案，包括導(dǎo)入、活動(dòng)、結(jié)尾環(huán)節(jié)。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師和學(xué)生應(yīng)該有各自的任務(wù)。教師要通過(guò)課堂立意為學(xué)習(xí)引領(lǐng)方向，為學(xué)生活動(dòng)提供足夠的素材。教師可以給學(xué)生提供幾個(gè)值得深入討論和研究的問(wèn)題，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要給予足夠的尊重和恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并適時(shí)點(diǎn)撥、釋疑。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)到一定階段時(shí)，教師還要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、提升、評(píng)價(jià)、反饋。學(xué)生要具有自主性、反思判斷力與學(xué)習(xí)的責(zé)任感，要認(rèn)真聽(tīng)講、積極參與活動(dòng)、發(fā)表見(jiàn)解、分享成果。

總之，基于整體化、活動(dòng)化、差異化特點(diǎn)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)：一要教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化（符合教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容化）;二要教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容化（符合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)教邏輯）;三要“教·學(xué)·評(píng)”一體化;四要簡(jiǎn)單易行，操作方便。

作為綜合課程，歷史與社會(huì)的教學(xué)設(shè)計(jì)“應(yīng)注意整合歷史、地理與其他人文社會(huì)科學(xué)內(nèi)容，力求綜合范圍適當(dāng)、建構(gòu)形式合理，以培養(yǎng)學(xué)生從多角度綜合分析和解決問(wèn)題的能力”（第9條），以體現(xiàn)本學(xué)科綜合性的特點(diǎn)。此外，還“應(yīng)充分考慮利用教材與配套圖冊(cè)中的地圖、圖表、歷史年表等資料，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性”（第10條），以體現(xiàn)本學(xué)科人文性的特點(diǎn)。

三、基于綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施

《基本要求》第8條明確提出：“根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式、教學(xué)方法和手段?！被诰C合性學(xué)習(xí)核心理念，我們構(gòu)建了如下教學(xué)組織形式，即綜合性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式（如圖1）。

這一模式的總體結(jié)構(gòu)和運(yùn)行流程，可概括為“一目標(biāo)二行為三環(huán)節(jié)四板塊”。即根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確立一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)優(yōu)化兩種行為：學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為?！皩W(xué)習(xí)行為”是指在教師的導(dǎo)引下，學(xué)生通過(guò)閱讀、問(wèn)答、討論、評(píng)判等方式進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的總和;“教學(xué)行為”是指為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)行為而進(jìn)行的支持性、服務(wù)性、導(dǎo)引性的活動(dòng)總和。教學(xué)行為包括“引人入勝”“精導(dǎo)妙引”“結(jié)尾無(wú)窮”三大教學(xué)（行為）環(huán)節(jié)。其中，“精導(dǎo)妙引”環(huán)節(jié)導(dǎo)引著“聯(lián)系閱讀”“主動(dòng)問(wèn)答”“自主討論”“自評(píng)互判”四個(gè)學(xué)習(xí)（行為）板塊。

需要說(shuō)明的是，“三大教學(xué)環(huán)節(jié)”在每一節(jié)課是貫穿始終的，而“四個(gè)學(xué)習(xí)板塊”則不是每節(jié)課都必須齊備的，教師完全可以根據(jù)實(shí)際情況靈活處理，既可以上成“閱讀課”“問(wèn)答課”，也可以上成“討論課”“評(píng)判課”，當(dāng)然還可以上成“閱讀—問(wèn)答—討論—評(píng)判課”。

下面就“聯(lián)系閱讀”“主動(dòng)問(wèn)答”“自主討論”“自評(píng)互判”等實(shí)施策略作重點(diǎn)解讀。

（一）聯(lián)系閱讀

《基本要求》第13條明確提出：“為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)時(shí)間，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件，引導(dǎo)學(xué)生從歷史與社會(huì)教科書等相關(guān)學(xué)習(xí)資料中提取信息、獲得意義，提高其自主學(xué)習(xí)能力和研究型學(xué)習(xí)品質(zhì)?！边@就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系閱讀。

所謂聯(lián)系閱讀，是指學(xué)生從相關(guān)可視材料中提取信息、求得理解、獲得意義、建立關(guān)系的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在閱讀時(shí)可縱向聯(lián)系，回想與當(dāng)前所學(xué)有關(guān)聯(lián)的知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的縱向?qū)?也可橫向聯(lián)系，聯(lián)絡(luò)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)與方法，實(shí)現(xiàn)史地、文史等不同學(xué)科之間的橫向貫通;還可課內(nèi)外聯(lián)系，從課內(nèi)文本走向現(xiàn)實(shí)生活、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與情感，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

如教學(xué)義務(wù)教育教科書《歷史與社會(huì)》（以下簡(jiǎn)稱“教材”）九年級(jí)下冊(cè)第八單元第三課時(shí)，某教師以“誰(shuí)動(dòng)了我們的地球”為題，給每個(gè)學(xué)生分發(fā)不同的閱讀資料，并提出具體的要求。

1.閱讀時(shí)必須做筆記，并用一兩句話來(lái)概括材料。

2.設(shè)計(jì)一個(gè)與自己閱讀資料有關(guān)的問(wèn)題。

3.閱讀時(shí)間10分鐘（伴有輕音樂(lè)）。

為便于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，該教師提供了切實(shí)可行的方法指導(dǎo)（舉例說(shuō)明）。

1.根據(jù)“江蘇的長(zhǎng)江污染之憂”資料，可以提問(wèn)：“中國(guó)其他河流有沒(méi)有發(fā)生污染現(xiàn)象？”（相似聯(lián)系）

2.根據(jù)“上海：‘東方水都怎么成 了‘缺水城市”資料，可以提問(wèn)：“上海是如何來(lái)應(yīng)對(duì)水資源減少的問(wèn)題的？”（相對(duì)聯(lián)系）

3.根據(jù)“元謀人還認(rèn)得這片土地嗎”資料，可以提問(wèn)：“還有哪些地區(qū)自然環(huán)境變化也很大的？”（橫向聯(lián)系）

4.根據(jù)“古代藍(lán)田人生活的家園”資料，可以提問(wèn)：“現(xiàn)代藍(lán)田人的家園又是怎樣的呢？”（縱向聯(lián)系）

這樣一來(lái)，學(xué)生既明確了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，又學(xué)會(huì)了聯(lián)系閱讀的方法。

（二）主動(dòng)問(wèn)答

《基本要求》第14條明確提出：“創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生在簡(jiǎn)單的學(xué)科情境、整合的學(xué)科化情境或復(fù)雜的社會(huì)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并綜合運(yùn)用有關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題?！边@就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)問(wèn)答。所謂主動(dòng)問(wèn)答，是指學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)提出問(wèn)題，并由學(xué)生自己或同伴回答問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如教材七年級(jí)下冊(cè)第七單元第二課《傳媒的行程》中“傳媒的影響”教學(xué)片段。

師：（先讓學(xué)生閱讀約10分鐘）時(shí)間到。很遺憾，不可能每個(gè)學(xué)生都有提問(wèn)機(jī)會(huì)。是不是這樣，先把自己提出的問(wèn)題在組內(nèi)進(jìn)行交流、討論，并加以解決，然后把最能代表你組愿望和水平的問(wèn)題提出來(lái)由其他組回答？

組1：（簡(jiǎn)短地商討之后）現(xiàn)在的學(xué)生思維越來(lái)越活躍，這個(gè)和傳媒有沒(méi)有很大的關(guān)系呢？

組2：有，因?yàn)楣糯鷽](méi)有這么多的傳媒方式，知識(shí)很封閉，而我們能接觸到電視等很多現(xiàn)代傳媒，所以肯定有影響。

組3：我覺(jué)得沒(méi)有關(guān)系。我認(rèn)為我思維活躍是由于父母的影響、教師的關(guān)心、同學(xué)們的幫助，還有社會(huì)的影響。

（三）自主討論

《基本要求》第15條明確提出：“創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，合理設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)。鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自由討論與辯論，讓學(xué)生的‘相異構(gòu)想充分暴露出來(lái)。提倡以合作方式解決問(wèn)題或生成新的問(wèn)題?！边@就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)自主討論。所謂自主討論，是指學(xué)生自選問(wèn)題，并就這一問(wèn)題自由交換意見(jiàn)或進(jìn)行辯論，以解決問(wèn)題或生成新的問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如教學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)綜合探究三《探尋絲綢之路》時(shí)，某教師引導(dǎo)學(xué)生確立了四大主題板塊，即絲路的由來(lái)、絲路的概況、絲路的風(fēng)光以及絲路的影響。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)自由組合，形成四個(gè)大組，四個(gè)大組中又可分為若干小組。各組內(nèi)要做好角色分配工作，如組織者、記錄員、發(fā)言者、時(shí)間控制員等，以免討論流于形式，要讓每個(gè)組員都感受到自己是這個(gè)小組中不可或缺的成員。各組充分利用教材和自主收集的有關(guān)資料合作完成本組的主題，并以導(dǎo)游的身份作好情況介紹和回答問(wèn)題的準(zhǔn)備。在整個(gè)過(guò)程中，教師參與到學(xué)生的討論中去，及時(shí)地解答學(xué)生的一些困惑，并提醒學(xué)生注意有關(guān)問(wèn)題。

（四）自評(píng)互判

《基本要求》第21條明確提出：“可以是教師對(duì)學(xué)生或?qū)W生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，還可以是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我、激勵(lì)自我的一種手段?！边@就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)互判。所謂自評(píng)互判，是指學(xué)生依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)則，對(duì)自己或同伴的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果等，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如“傳媒的影響”結(jié)束前的教學(xué)片段。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在你能告訴大家你的學(xué)習(xí)體會(huì)或收獲嗎？

生1：我更加了解了傳媒的重要作用。

生2：我知道了應(yīng)該多角度看問(wèn)題，而不能太片面。

生3：以后我看電視要正確選擇內(nèi)容，時(shí)間上也要有所控制。

生4：今天我才發(fā)現(xiàn)我們班學(xué)生的口才真好（眾笑）。

師：（敏銳地抓住這一互評(píng)時(shí)機(jī)）你認(rèn)為今天誰(shuí)口才最好？

生5：某某。

師：好在哪里？

生5：他說(shuō)的話很有說(shuō)服力。

生6：我覺(jué)得某某更棒，他反應(yīng)很快，思維敏捷，能在很短時(shí)間內(nèi)有理有據(jù)地反駁對(duì)方。

在以上聯(lián)系閱讀、主動(dòng)問(wèn)答、自主討論和自評(píng)互判的過(guò)程中，雖然學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，一切活動(dòng)都圍繞著學(xué)生來(lái)進(jìn)行，但綜合性學(xué)習(xí)并不等同于學(xué)生自己自由學(xué)習(xí)，因而綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)就不是教師放手不管的教學(xué)，所以《基本要求》對(duì)教師的教學(xué)也有明確要求，如教學(xué)過(guò)程中要“恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，運(yùn)用舉例、圖解和示范等多種方法，清晰解釋和梳理有關(guān)知識(shí)”（第16條）、“重視學(xué)科規(guī)律的把握和學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采取差異教學(xué)，及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)易錯(cuò)易混易漏點(diǎn)的辨析”（第17條）、“對(duì)學(xué)生的提問(wèn)和回答及時(shí)作出有效反饋”（第18條）等。