李 鵬 蘇 棟 許文茂

（北京科技大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院，北京 100083）

當(dāng)前，國(guó)家“新工科”建設(shè)逐步深入，工科專業(yè)的課程體系和教學(xué)方式正發(fā)生著深刻變革?！靶鹿た啤睆?qiáng)調(diào)學(xué)科的實(shí)用性、交叉性與綜合性，要求培養(yǎng)的人才具有較高的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。生產(chǎn)實(shí)習(xí)作為工科人才培養(yǎng)過(guò)程中的一門(mén)重要課程，一方面發(fā)揮著對(duì)核心專業(yè)課程的總結(jié)和應(yīng)用實(shí)踐的作用，同時(shí)也承擔(dān)著為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備、為就業(yè)和深造探索方向的任務(wù)，在實(shí)踐育人方面發(fā)揮著重要作用。因此，在“新工科”的建設(shè)浪潮下，生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

1952年，為滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，教育部根據(jù)“以培養(yǎng)工業(yè)建設(shè)人才和師資為重點(diǎn)，發(fā)展專門(mén)學(xué)院”的原則，成立了北京鋼鐵工業(yè)學(xué)院，即現(xiàn)在的北京科技大學(xué)。為了滿足國(guó)家建設(shè)和鋼鐵行業(yè)發(fā)展最迫切的人才需求，提高鋼鐵行業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間充分得到鍛煉，學(xué)校于建校初期就創(chuàng)造性地提出“一參三改三結(jié)合”的教學(xué)思想，即參加生產(chǎn)勞動(dòng)，改造思想、改造教學(xué)、改造科學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、生產(chǎn)、科研三結(jié)合，旨在培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。學(xué)校自此形成了良好的實(shí)踐育人工作傳統(tǒng)。在2019年學(xué)?！叭恕本C合改革試點(diǎn)工作推進(jìn)會(huì)上，校黨委書(shū)記武貴龍明確提出，通過(guò)統(tǒng)籌推進(jìn)“實(shí)踐立行樹(shù)人計(jì)劃”在內(nèi)的“星火北科”五大育人計(jì)劃落地見(jiàn)效，不斷健全實(shí)踐育人教育教學(xué)體系。在黨的十九屆五中全會(huì)精神指引下，學(xué)校更是將推動(dòng)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)升級(jí)改造，積極推進(jìn)“新工科”建設(shè)作為全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、推動(dòng)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的重要著力點(diǎn)。

北京科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院的前身是建校時(shí)成立的鋼鐵機(jī)械系，學(xué)院自建立伊始就高度重視生產(chǎn)實(shí)習(xí)教育教學(xué)工作，在70年的課程實(shí)施過(guò)程中積累了大量寶貴的經(jīng)驗(yàn)，并為國(guó)家冶金、機(jī)械等行業(yè)培養(yǎng)了以5位中國(guó)工程院院士為代表的大批優(yōu)秀人才。學(xué)院圍繞國(guó)家鋼鐵行業(yè)對(duì)機(jī)械設(shè)備專門(mén)人才的需求，充分融合各方資源，組織教師和學(xué)生隊(duì)伍，深入鋼鐵企業(yè)，深入生產(chǎn)一線，開(kāi)展生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，不斷強(qiáng)化實(shí)踐育人作用發(fā)揮，錘煉學(xué)生專業(yè)技能。隨著時(shí)代變遷，生產(chǎn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所逐漸從鋼鐵企業(yè)拓展至機(jī)械、汽車(chē)等其它制造業(yè)企業(yè)，學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容也更加貼合新時(shí)代的教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)所需。在學(xué)院70年的生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，尤以冶金機(jī)械專業(yè)（1999年后與其它專業(yè)合并調(diào)整為機(jī)械工程及自動(dòng)化專業(yè)，2017年后調(diào)整為機(jī)械工程專業(yè)）的實(shí)習(xí)最為連續(xù)，也最具有代表性，為學(xué)校工科專業(yè)建設(shè)提供了有益參考，多次被作為實(shí)踐教學(xué)工作典范在全校及冶金工業(yè)戰(zhàn)線高校中進(jìn)行宣傳推廣。本文基于“新工科”建設(shè)視角，通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外工科生產(chǎn)實(shí)習(xí)教育現(xiàn)狀，回顧學(xué)院生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程發(fā)展歷史，進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，展望未來(lái)，為工科專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程建設(shè)提供參考。

一、“新工科”建設(shè)背景與生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程作用

近年來(lái)，隨著新一輪科技革命及產(chǎn)業(yè)變革深入推進(jìn)，制造業(yè)的發(fā)展也逐漸向著智能化方向邁進(jìn)。機(jī)器人、人工智能、高端集成電路等一大批新興技術(shù)和產(chǎn)業(yè)如雨后春筍般涌現(xiàn)。產(chǎn)業(yè)的變革與發(fā)展需要更多能夠適應(yīng)新環(huán)境的工科人才支持。隨著“中國(guó)制造2025”等制造業(yè)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的提出，我國(guó)高等教育為適應(yīng)新的形勢(shì)發(fā)展，搶抓科技革命機(jī)遇，開(kāi)始將“新工科”教育作為當(dāng)下新的發(fā)展方向。自2017年以來(lái)，教育部積極推進(jìn)“新工科”建設(shè)，先后形成“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”，各學(xué)校、各專業(yè)也在自身建設(shè)基礎(chǔ)上，出臺(tái)了“新工科”建設(shè)方案，進(jìn)行了諸多嘗試。

“新工科”建設(shè)的內(nèi)涵在于提升學(xué)生的工程創(chuàng)新能力和適應(yīng)變化能力，著力培育學(xué)生“精益求精、追求卓越”的工匠精神。其教育教學(xué)過(guò)程的革新之處體現(xiàn)在更加注重學(xué)科的應(yīng)用性、交叉性與綜合性，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮多主體協(xié)同育人作用，推進(jìn)科教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)融合、校企合作，進(jìn)而培養(yǎng)能夠應(yīng)對(duì)新一輪科技革命的工程人才。生產(chǎn)實(shí)習(xí)作為工科人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要必修課程和實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，在提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知和理解，培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力等方面具有不可替代的作用，通常采取學(xué)校組織學(xué)生前往專業(yè)相關(guān)企業(yè)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施方式。過(guò)去的工科專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，受企業(yè)安全管理影響和教學(xué)資源的限制，多存在著“實(shí)習(xí)內(nèi)容不深入”“學(xué)生態(tài)度不夠端正”“實(shí)習(xí)過(guò)程走馬觀花”“過(guò)程管理不嚴(yán)”等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了課程作用的發(fā)揮。新形勢(shì)下，生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程必須要圍繞“新工科”建設(shè)要求，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，強(qiáng)化高質(zhì)量課程平臺(tái)建設(shè)，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中能夠真正掌握專業(yè)知識(shí)、鍛煉專業(yè)技能，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)踐能力，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和系統(tǒng)思維，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同和行業(yè)認(rèn)知，達(dá)到更好滿足用人單位和社會(huì)需求的目的。

二、國(guó)內(nèi)外高校生產(chǎn)實(shí)習(xí)教育現(xiàn)狀

在“新工科”建設(shè)的背景下，國(guó)內(nèi)諸多高校工科專業(yè)圍繞生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程改革進(jìn)行了大量卓有成效的探索，逐漸形成基于專業(yè)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)教育教學(xué)新模式。華北理工大學(xué)土木工程專業(yè)圍繞原有實(shí)習(xí)課程內(nèi)容單一，采取引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將施工仿真實(shí)訓(xùn)引入生產(chǎn)實(shí)習(xí)中的教學(xué)方式，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)了解。同時(shí)，擴(kuò)展實(shí)習(xí)基地建設(shè)，廣泛與校友企業(yè)溝通，選拔學(xué)生參與3個(gè)月的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)際崗位上的技能鍛煉。中南大學(xué)航空航天學(xué)院針對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)單位保密要求高、難以上手實(shí)操、實(shí)習(xí)基地建設(shè)困難、實(shí)習(xí)效果不顯著等問(wèn)題，建立了校內(nèi)虛擬仿真實(shí)習(xí)基地，將半實(shí)物仿真與實(shí)物模型演示相結(jié)合，充分彌補(bǔ)了因保密原因而無(wú)法安排的實(shí)操環(huán)節(jié)缺失，提升了實(shí)習(xí)效果。中國(guó)石油大學(xué)（北京）機(jī)械與儲(chǔ)運(yùn)工程學(xué)院針對(duì)“新工科”建設(shè)要求，完善機(jī)械類專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)大綱，增加新技術(shù)、新趨勢(shì)的教學(xué)內(nèi)容；改善教學(xué)方式，組織學(xué)生在每一部分實(shí)習(xí)后進(jìn)行充分研討，提出企業(yè)目前生產(chǎn)中遇到的實(shí)際困難和解決方案，鍛煉學(xué)生主動(dòng)思考的能力和運(yùn)用知識(shí)解決工程問(wèn)題的能力。國(guó)外高校在生產(chǎn)實(shí)習(xí)方面也具有較為成熟的做法與經(jīng)驗(yàn)。英國(guó)劍橋大學(xué)將生產(chǎn)實(shí)習(xí)稱為“工業(yè)實(shí)習(xí)”，要求學(xué)生在入學(xué)第三年的6月份前，自行尋找校外企業(yè)，完成至少6周的工業(yè)實(shí)習(xí)，撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告，并由企業(yè)開(kāi)具實(shí)習(xí)表現(xiàn)證明，提交至學(xué)校工業(yè)實(shí)習(xí)認(rèn)定員處進(jìn)行認(rèn)定，方可繼續(xù)下一階段的學(xué)業(yè)。德國(guó)亞琛工業(yè)大學(xué)要求學(xué)生圍繞專業(yè)課程內(nèi)容，自行聯(lián)系企業(yè)開(kāi)展“行業(yè)實(shí)習(xí)”，并將其作為一門(mén)必修課列入培養(yǎng)計(jì)劃，同時(shí)通過(guò)設(shè)立實(shí)習(xí)基金，鼓勵(lì)學(xué)生在歐洲境內(nèi)其它國(guó)家開(kāi)展60天以上的“行業(yè)實(shí)習(xí)”，進(jìn)一步拓寬學(xué)生國(guó)際視野。

國(guó)內(nèi)外高校的生產(chǎn)實(shí)習(xí)建設(shè)各具特色，各有側(cè)重。但從“新工科”人才培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)作用發(fā)揮的角度看，生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)具有全面性，不應(yīng)局限于對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的總結(jié)，更應(yīng)強(qiáng)化有關(guān)技能的培養(yǎng)鍛煉、幫助學(xué)生建立正確的職業(yè)認(rèn)識(shí)，僅以完成實(shí)踐任務(wù)、讓學(xué)生“干活出力”及“動(dòng)手操作”為目標(biāo)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，達(dá)不到這門(mén)課程現(xiàn)有的育人目標(biāo)。筆者認(rèn)為，生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程涉及學(xué)校、企業(yè)及學(xué)生三方，其建設(shè)與實(shí)施應(yīng)以通盤(pán)考慮，充分發(fā)揮各方作用，突出專業(yè)特色，落實(shí)全面建設(shè)，構(gòu)建科學(xué)體系，真正發(fā)揮好生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程在專業(yè)教學(xué)中的橋梁紐帶作用。

三、生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程建設(shè)的“北科機(jī)械經(jīng)驗(yàn)”

北京科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院自成立以來(lái)，始終貫徹學(xué)校教育理念，圍繞國(guó)家鋼鐵行業(yè)對(duì)機(jī)械設(shè)備專門(mén)人才的需求，充分融合各方資源，組織教師和學(xué)生隊(duì)伍，走進(jìn)鋼鐵企業(yè)，深入生產(chǎn)一線，開(kāi)展生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，不斷強(qiáng)化實(shí)踐育人作用的發(fā)揮，錘煉學(xué)生專業(yè)技能。北京科技大學(xué)機(jī)械學(xué)院在70年的生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐中，始終秉承“學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，崇尚實(shí)踐”的優(yōu)良傳統(tǒng)，在各個(gè)歷史階段不斷進(jìn)行探索并形成特色鮮明的生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程，各時(shí)期生產(chǎn)實(shí)習(xí)的特征如表1所示。機(jī)械學(xué)院不斷深化改革生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式，從統(tǒng)一安排集中實(shí)習(xí)到學(xué)生企業(yè)雙向選擇實(shí)習(xí)，更加重視學(xué)生教育的個(gè)性化和差異化，注重專業(yè)理論與動(dòng)手實(shí)踐的相互結(jié)合，從而為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)做好充分保障。

表1 北京科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院各時(shí)期生產(chǎn)實(shí)習(xí)特征一覽表

（一） 誕生與探索階段

建校伊始，由于當(dāng)時(shí)我國(guó)的工科教育尚在起步階段，對(duì)于實(shí)踐類課程的認(rèn)識(shí)較少，經(jīng)驗(yàn)缺乏，鋼鐵機(jī)械系便針對(duì)學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和行業(yè)生產(chǎn)所需，制定開(kāi)展認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)課程。與今日工科學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)相比，當(dāng)時(shí)教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)操作實(shí)踐內(nèi)容更多，涵蓋生產(chǎn)過(guò)程中的諸多崗位，實(shí)習(xí)時(shí)間普遍為1～2個(gè)月，學(xué)生接觸專業(yè)內(nèi)容更加深入。學(xué)生不僅能近距離地了解鋼鐵企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備及工藝，更能在實(shí)際操作中加深對(duì)有關(guān)技能的掌握。同時(shí)，在實(shí)踐之余，學(xué)校還會(huì)安排學(xué)生參與工廠的體力勞動(dòng)與工人們一同進(jìn)行工業(yè)設(shè)施建設(shè)。

1952年新學(xué)期初，鋼鐵機(jī)械系的學(xué)生在學(xué)校的統(tǒng)一組織和安排下前往鞍山鋼鐵公司（后簡(jiǎn)稱鞍鋼）進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)課程。鞍鋼作為新中國(guó)成立后最早成立和恢復(fù)建設(shè)的大型鋼鐵聯(lián)合公司，凝聚了全國(guó)力量，匯集了多國(guó)技術(shù)，具有很高的實(shí)習(xí)鍛煉價(jià)值。教師帶領(lǐng)學(xué)生與工人們同吃苦、共勞動(dòng)，以國(guó)家發(fā)展為己任，實(shí)地參與鞍鋼建設(shè)。此后，冶金機(jī)械專業(yè)秉承“爐內(nèi)煉鋼、爐外煉人”的實(shí)踐育人理念，連續(xù)多年組織學(xué)生赴鞍鋼開(kāi)展實(shí)習(xí)教學(xué)。學(xué)生通過(guò)實(shí)際參與生產(chǎn)實(shí)踐，與工人群眾加深了感情，并將專業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系。不少學(xué)生在畢業(yè)后選擇到鞍鋼工作，體現(xiàn)出專業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生就業(yè)的重要引導(dǎo)作用。

20世紀(jì)50年代，鋼鐵機(jī)械系以提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知水平，培養(yǎng)鋼鐵行業(yè)內(nèi)緊缺人才為導(dǎo)向，于探索中不斷建成特色人才培養(yǎng)模式。鞍鋼實(shí)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)使鋼鐵機(jī)械系更加注重理論聯(lián)系實(shí)際的教育，提倡向工人學(xué)習(xí)生產(chǎn)實(shí)際知識(shí)，了解生產(chǎn)的實(shí)際情況，將理論與生產(chǎn)實(shí)際緊緊結(jié)合。鋼鐵機(jī)械系每年開(kāi)展1次生產(chǎn)實(shí)習(xí)，采用“校企結(jié)合”“認(rèn)識(shí)與勞動(dòng)結(jié)合”等形式，組織學(xué)生與企業(yè)工友們“同吃同住同勞動(dòng)”，切實(shí)參與生產(chǎn)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。20世紀(jì)50年代末，在全校大力推進(jìn)生產(chǎn)勞動(dòng)教育的背景下，生產(chǎn)實(shí)習(xí)作為一門(mén)正式課程列入專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，擔(dān)負(fù)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)和專業(yè)認(rèn)識(shí)深化的重任，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉J(rèn)知為主、勞動(dòng)為輔的形式。

（二） 成熟與發(fā)展階段

20世紀(jì)60年代，生產(chǎn)實(shí)習(xí)作為一門(mén)教學(xué)課程開(kāi)設(shè)于第六學(xué)期結(jié)束后的暑期，實(shí)習(xí)時(shí)間為期4周。在歷史背景和政治環(huán)境的影響下，當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)首要任務(wù)是改造學(xué)生思想。長(zhǎng)期在校內(nèi)學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)嚴(yán)重，加之此時(shí)高等教育招生規(guī)模小，大學(xué)生常被視為人才，學(xué)生看不起工人，從而滋長(zhǎng)一種高高在上、自認(rèn)清高的心態(tài)，極不利于人才培養(yǎng)和社會(huì)發(fā)展。為強(qiáng)化實(shí)踐教育對(duì)于學(xué)生思想的改造效果，這一階段生產(chǎn)實(shí)習(xí)改為定崗參與企業(yè)生產(chǎn)的形式。所有學(xué)生在4周的實(shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)到工廠生產(chǎn)一線，與崗位工人共同勞動(dòng)，完成該崗位的生產(chǎn)任務(wù)。

1960年，在冶金工業(yè)部的集中組織協(xié)調(diào)下，北京鋼鐵學(xué)院冶金機(jī)械專業(yè)20余名教師及100余名三年級(jí)學(xué)生到武漢鋼鐵公司（后簡(jiǎn)稱武鋼）開(kāi)展生產(chǎn)實(shí)習(xí)，由此雙方開(kāi)始了長(zhǎng)達(dá)30余年的實(shí)習(xí)合作。武鋼于1958年建成投產(chǎn)，是新中國(guó)成立后興建的第一個(gè)特大型鋼鐵聯(lián)合企業(yè)，在蘇聯(lián)的大力支援下，其生產(chǎn)設(shè)備較國(guó)內(nèi)同期其它鋼鐵企業(yè)更為先進(jìn)。在安全培訓(xùn)和理論教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生被分配到煉鐵、煉鋼、熱軋、冷軋等崗位上，跟隨工人師傅進(jìn)行機(jī)械設(shè)備的實(shí)際操作、維護(hù)保養(yǎng)、故障檢修等工作。在工作崗位上，學(xué)生首先要認(rèn)真了解工人師傅們的操作流程，跟著工人們到各類設(shè)備的實(shí)際運(yùn)轉(zhuǎn)現(xiàn)場(chǎng)，根據(jù)他們已有的工作經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷探索理論應(yīng)用的方式方法，實(shí)地觀察并理解課本上講解的有關(guān)設(shè)備機(jī)械原理，實(shí)際感受書(shū)本理論與生產(chǎn)場(chǎng)景的差距，在高溫環(huán)境中接受鍛煉，磨礪自身的意志品質(zhì)。其次，學(xué)生在生產(chǎn)崗位上實(shí)踐的過(guò)程中，還需要轉(zhuǎn)變思想，鍛煉自己與他人溝通交流的能力，用工人和工廠干部易于接受的方式，幫助企業(yè)改進(jìn)相關(guān)生產(chǎn)工藝和流程。

自1960年定崗式的生產(chǎn)實(shí)習(xí)開(kāi)展后的10年，約有2 000名學(xué)生到武鋼進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉。受大環(huán)境影響，該時(shí)期的生產(chǎn)實(shí)習(xí)工作突出“政治正確”導(dǎo)向，在完成學(xué)生的思想改造任務(wù)的同時(shí)，還要實(shí)現(xiàn)“理論與實(shí)際相結(jié)合”的教學(xué)目標(biāo)。在這樣的生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)鋼鐵企業(yè)生產(chǎn)崗位的認(rèn)識(shí)更為深刻，思想上、知識(shí)上、技術(shù)上均得到充分的提高，在生產(chǎn)中提出的有關(guān)見(jiàn)解和建議部分也得到廠方的采納和運(yùn)用并得到了較高的評(píng)價(jià)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生思想意識(shí)、專業(yè)知識(shí)、操作技能的提升作用進(jìn)一步凸顯，標(biāo)志著鋼鐵機(jī)械系專業(yè)實(shí)踐育人工作逐漸成熟。

（三） 改進(jìn)與完善階段

自1978年起，冶金機(jī)械系將實(shí)習(xí)任務(wù)設(shè)置為煉鐵、煉鋼、軋鋼和維修4個(gè)模塊，每個(gè)模塊實(shí)習(xí)一周。當(dāng)時(shí)的武鋼恰逢國(guó)外設(shè)備引進(jìn)升級(jí)，生產(chǎn)水平就當(dāng)時(shí)的中國(guó)來(lái)說(shuō)處于前列，具有較高的學(xué)習(xí)價(jià)值。學(xué)生來(lái)到武鋼后，每周需要進(jìn)行兩次集中理論授課，每次半天，由帶隊(duì)教師、工廠技術(shù)人員、具體操作工人進(jìn)行崗位知識(shí)講解。在輪崗式實(shí)習(xí)的模式下，帶隊(duì)教師為保證學(xué)生在一周時(shí)間內(nèi)充分地了解每一個(gè)設(shè)備的主要工作原理和生產(chǎn)工藝流程，根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容，為每個(gè)模塊制作內(nèi)容豐富、貼近實(shí)際的實(shí)習(xí)講義，并借助工廠設(shè)備的圖紙，在現(xiàn)場(chǎng)詳細(xì)為學(xué)生進(jìn)行講解，實(shí)習(xí)講義后來(lái)也被改編為實(shí)習(xí)教材。學(xué)生在完成理論學(xué)習(xí)后，會(huì)穿著全套勞動(dòng)保護(hù)裝備，跟隨工人來(lái)到煉鐵爐、煉鋼爐，詳細(xì)查看并了解機(jī)械裝備運(yùn)轉(zhuǎn)全過(guò)程。在這個(gè)階段，學(xué)生們對(duì)鋼鐵生產(chǎn)過(guò)程中的機(jī)械設(shè)備認(rèn)知更加全面，包括送料設(shè)備、出爐設(shè)備、轉(zhuǎn)送設(shè)備、剪切設(shè)備、卷曲設(shè)備、輔助設(shè)備等。學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，近距離接觸了進(jìn)爐、出爐、剪切、冷卻、卷曲、軋鋼、飛剪、制氧等幾十種設(shè)備，并了解了其運(yùn)行原理。此外，學(xué)生還通過(guò)在武鋼維修廠的實(shí)習(xí)鍛煉，了解鋼鐵生產(chǎn)線上不同設(shè)備的零件結(jié)構(gòu)和維修方式，對(duì)鋼鐵生產(chǎn)形成了更為全面的認(rèn)識(shí)。在開(kāi)展生產(chǎn)實(shí)習(xí)的同時(shí)，學(xué)生需要從所看、所學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)在崗位上實(shí)際上手操作，與工人們進(jìn)行技術(shù)上的溝通與交流，確定自己畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究方向，并依托武鋼的生產(chǎn)環(huán)境，實(shí)地進(jìn)行初步研究。在返校后的大四下學(xué)期，學(xué)生將根據(jù)自己在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中進(jìn)行的研究，正式確定畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，進(jìn)行畢業(yè)答辯。在這一時(shí)期，生產(chǎn)實(shí)習(xí)充分結(jié)合實(shí)踐鍛煉和科研啟蒙，學(xué)生綜合能力得到充分提高，為后續(xù)學(xué)院研究型人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

20世紀(jì)90年代初，冶金機(jī)械系繼續(xù)完善生產(chǎn)實(shí)習(xí)的實(shí)踐模式，將實(shí)習(xí)基地更換為當(dāng)時(shí)新成立的擁有著最先進(jìn)裝備和工藝水平的現(xiàn)代化大型鋼鐵企業(yè)——上海寶山鋼鐵總廠（后簡(jiǎn)稱寶鋼）。為了便于在寶鋼開(kāi)展生產(chǎn)實(shí)習(xí)，冶金機(jī)械專業(yè)的教師們根據(jù)武鋼的生產(chǎn)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合寶鋼的設(shè)備和生產(chǎn)情況，重新修訂了實(shí)習(xí)講義和實(shí)習(xí)大綱，并于1992年開(kāi)始，生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)正式改在寶鋼進(jìn)行，武鋼實(shí)習(xí)停止。受工廠安全管理規(guī)定的影響，學(xué)生不能再進(jìn)行實(shí)際的動(dòng)手操作，只能進(jìn)行近距離觀摩，為了避免出現(xiàn)全而不精的問(wèn)題，帶隊(duì)教師精心設(shè)計(jì)了實(shí)習(xí)流程，進(jìn)一步改良生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)。首先，分組帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)鋼鐵企業(yè)各部分的工藝流程，逐個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的現(xiàn)場(chǎng)參觀，并由工人進(jìn)行技術(shù)講解，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備和生產(chǎn)情況建立直觀認(rèn)識(shí)，最大程度地理解各個(gè)模塊。其次，教師與技術(shù)工人帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)備讀圖，并將其與專業(yè)課授課內(nèi)容進(jìn)行銜接，使學(xué)生進(jìn)一步掌握生產(chǎn)線上主要設(shè)備的技術(shù)情況和運(yùn)行原理，更加充分消化和吸收專業(yè)知識(shí)。最后，學(xué)生在完成讀圖教學(xué)后，由工人帶隊(duì)再次進(jìn)行設(shè)備和工藝參觀，實(shí)地進(jìn)行設(shè)備觀察加深理解和認(rèn)識(shí)。雖然缺少崗位操作實(shí)踐，但經(jīng)過(guò)三輪的理論學(xué)習(xí)及實(shí)際參觀認(rèn)知和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，學(xué)生不僅感受到了濃厚的鉆研氛圍，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，與為集體做貢獻(xiàn)的大無(wú)畏精神，還有效地提高了對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和了解程度。后來(lái)由于專業(yè)教學(xué)方向調(diào)整的影響，20世紀(jì)90年代末，冶金機(jī)械系在寶鋼的生產(chǎn)實(shí)習(xí)正式停止。

1977年，全國(guó)普通高等學(xué)校招生考試恢復(fù)，高等教育重回正軌。在這一歷史時(shí)期，教育教學(xué)理念也發(fā)生了新的變革，強(qiáng)調(diào)將工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)、重視生產(chǎn)力作用上，當(dāng)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)不僅要承擔(dān)改造學(xué)生思想的任務(wù)，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和研究能力。因此，冶金機(jī)械系的生產(chǎn)實(shí)習(xí)形式開(kāi)始由定崗式轉(zhuǎn)變?yōu)檩啀徥?，將生產(chǎn)實(shí)習(xí)與學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在多個(gè)崗位接受鍛煉，建立對(duì)生產(chǎn)過(guò)程的全面認(rèn)識(shí)，從而啟發(fā)學(xué)生在多工種、多類型的認(rèn)知碰撞中發(fā)現(xiàn)工程問(wèn)題，并以此開(kāi)展進(jìn)一步的研究。

此外，冶金機(jī)械系在這一階段對(duì)于如何充分發(fā)揮生產(chǎn)實(shí)習(xí)的作用，做了大量的探索。在當(dāng)時(shí)的環(huán)境下，秉承“改造思想、培養(yǎng)動(dòng)手能力和研究能力”的實(shí)踐教學(xué)理念，第一次將生產(chǎn)實(shí)習(xí)作為學(xué)生畢設(shè)選題的重要前置環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)所思發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)線的問(wèn)題，并參與制定企業(yè)生產(chǎn)改進(jìn)方案，發(fā)揮實(shí)踐鍛煉和工程研究啟蒙兩個(gè)層面的作用。同時(shí)，在前期實(shí)習(xí)工作的基礎(chǔ)上，首次編制并改進(jìn)了生產(chǎn)實(shí)習(xí)教材，不僅優(yōu)化了實(shí)習(xí)教學(xué)效果，而且發(fā)展出了冶金機(jī)械人嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、注重實(shí)踐的優(yōu)良傳統(tǒng)。經(jīng)過(guò)這段時(shí)期的發(fā)展，冶金機(jī)械系的生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式逐步完善，開(kāi)始向著多樣化邁進(jìn)。

（四） 變革與創(chuàng)新階段

1998年，隨著國(guó)家對(duì)本科專業(yè)招生目錄的調(diào)整，學(xué)院本科生培養(yǎng)工作進(jìn)入新的歷史階段。1999年起，冶金機(jī)械教研室更名為機(jī)械裝備及控制工程系，學(xué)院按照新的招生目錄進(jìn)行招生，機(jī)械工程及自動(dòng)化（冶金機(jī)械方向）、機(jī)械工程及自動(dòng)化（機(jī)械電子工程方向）和流體傳動(dòng)與控制三個(gè)專業(yè)合并為機(jī)械工程及自動(dòng)化一個(gè)專業(yè)，原機(jī)械工程及自動(dòng)化（物流工程方向）更名為工業(yè)工程。機(jī)械相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)方向也由以鋼為主，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛏鐣?huì)和行業(yè)需求的新重點(diǎn)，專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容的廣度有了很大提升。在這一新的時(shí)期，鋼鐵企業(yè)對(duì)安全生產(chǎn)的管理要求更加嚴(yán)格，不再允許學(xué)生近距離進(jìn)行設(shè)備參觀和操作實(shí)踐，于是，學(xué)院將各專業(yè)學(xué)生統(tǒng)一安排和分組，由各系分別帶隊(duì)進(jìn)行實(shí)習(xí)，在不同企業(yè)的多種崗位內(nèi)進(jìn)行輪流參觀實(shí)習(xí)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)由單一的鋼鐵企業(yè)實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣瘜?shí)習(xí)。在教師的廣泛聯(lián)系下，實(shí)習(xí)基地的建設(shè)工作不斷向前邁進(jìn)。除保留部分如太原鋼鐵集團(tuán)（后簡(jiǎn)稱太鋼）、馬鞍山鋼鐵集團(tuán)、日照鋼鐵集團(tuán)等鋼鐵企業(yè)實(shí)習(xí)基地外，還拓展建成北京現(xiàn)代、太重集團(tuán)、燕京啤酒等實(shí)習(xí)基地。其中，北京現(xiàn)代實(shí)習(xí)基地被評(píng)為北京市校外人才培養(yǎng)基地。生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地的多元化變革，突顯出冶金機(jī)械人與時(shí)俱進(jìn)、守正創(chuàng)新的開(kāi)拓精神。

在太原實(shí)習(xí)期間，學(xué)生對(duì)太原鋼鐵集團(tuán)進(jìn)行系統(tǒng)地參觀。在技術(shù)人員的指引下，觀摩特種鋼材生產(chǎn)和加工的全過(guò)程，看到了我國(guó)自主生產(chǎn)的“筆芯鋼”和“手撕鋼”是如何從滾燙的鐵水逐漸成型，這完全顛覆學(xué)生印象中鋼鐵企業(yè)“傻大黑粗”的固有印象，刷新他們對(duì)于制造企業(yè)的認(rèn)知。在太鋼實(shí)習(xí)之余，帶隊(duì)的教師還帶領(lǐng)學(xué)生參觀太原重型機(jī)械集團(tuán)，現(xiàn)場(chǎng)感受大型礦用挖掘機(jī)、鑄造起重機(jī)、風(fēng)力發(fā)電設(shè)備等“大國(guó)重器”的誕生過(guò)程。不同類型企業(yè)的參觀和學(xué)習(xí)，極大拓寬學(xué)生的視野，對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)和深造方向的選擇提供諸多有益的幫助。

但在這一時(shí)期，生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)工作也暴露出一些問(wèn)題。例如，各崗位實(shí)習(xí)時(shí)間較短，每個(gè)崗位往往只是停留1～2天，由于缺乏長(zhǎng)時(shí)間深入的實(shí)習(xí)，學(xué)生對(duì)制造過(guò)程的認(rèn)識(shí)較為直觀，但對(duì)生產(chǎn)環(huán)境、工人工作情況的了解相對(duì)片面，學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)更像是“走馬觀花”；多數(shù)企業(yè)出于安全考慮，不再允許學(xué)生進(jìn)行操作，專業(yè)知識(shí)缺乏動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生不能很好地把課本所學(xué)變?yōu)槭种械募寄?；受外界因素影響，?shí)習(xí)基地不固定，往往不同年份的實(shí)習(xí)企業(yè)也有所不同，從而導(dǎo)致教學(xué)方案和大綱缺乏深入的完善和修訂，教學(xué)質(zhì)量波動(dòng)較大；實(shí)習(xí)企業(yè)較為局限，鋼鐵、機(jī)械加工等傳統(tǒng)制造業(yè)企業(yè)較多在新一輪產(chǎn)業(yè)革命的背景下，缺乏對(duì)高新制造業(yè)企業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。

（五） “新工科”建設(shè)階段

2018年9月10日，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上提出，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，并強(qiáng)調(diào)要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系，強(qiáng)調(diào)深化教育體制改革，健全立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制。生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)作為高等學(xué)校工科人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，不僅要滿足新要求、新目標(biāo)、新方向，更要有新面貌。此時(shí)，一些大型高新制造企業(yè)的實(shí)習(xí)生計(jì)劃進(jìn)入機(jī)械學(xué)院教育工作者的視野。經(jīng)過(guò)學(xué)院決策層的反復(fù)討論和研究，生產(chǎn)實(shí)習(xí)改革在與美的集團(tuán)的合作中拉開(kāi)序幕。2019年，生產(chǎn)實(shí)習(xí)改革試點(diǎn)工作啟動(dòng)，首批16名機(jī)械工程專業(yè)本科生在經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)歷篩選、面試考核后脫穎而出，進(jìn)入美的“美少年”實(shí)習(xí)計(jì)劃。在此期間，學(xué)生需要按照企業(yè)實(shí)習(xí)的具體安排，在崗位上完成相關(guān)生產(chǎn)實(shí)踐工作，完成實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫(xiě)，并最終進(jìn)行實(shí)習(xí)匯報(bào)答辯。同時(shí)，學(xué)院專門(mén)派出專業(yè)教師監(jiān)督和了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況，企業(yè)中的實(shí)習(xí)導(dǎo)師也會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)情況對(duì)其進(jìn)行考核打分。實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)該實(shí)習(xí)模式贊不絕口，實(shí)習(xí)工作滿意度高達(dá)100%。通過(guò)這種實(shí)習(xí)模式的實(shí)踐，機(jī)械學(xué)院將生產(chǎn)實(shí)習(xí)改革作為教學(xué)領(lǐng)域的重點(diǎn)，并將此模式推廣到學(xué)院的其他專業(yè)，進(jìn)一步探索生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的新出路。

2021年，在經(jīng)過(guò)周密規(guī)劃后，面向全院所有專業(yè)的定崗型、沉浸式生產(chǎn)實(shí)習(xí)新模式正式啟動(dòng)。學(xué)院結(jié)合近五年畢業(yè)生就業(yè)區(qū)域和行業(yè)的數(shù)據(jù)分布情況，以及國(guó)家戰(zhàn)略布局和各省支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況與政策扶持力度，初步圈定適合學(xué)生未來(lái)發(fā)展的“重點(diǎn)地區(qū)”及“重要行業(yè)”，積極聯(lián)絡(luò)重要行業(yè)的龍頭企業(yè)洽談生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)事項(xiàng)。在學(xué)院的不懈努力下，美的、京東物流、博智林機(jī)器人、太航工業(yè)、極智嘉、小鵬汽車(chē)等17家企業(yè)加入合作體系，開(kāi)展校企聯(lián)合生產(chǎn)實(shí)習(xí)。學(xué)院以美的“美少年”計(jì)劃為藍(lán)本重新制定生產(chǎn)實(shí)習(xí)方案，與企業(yè)進(jìn)行溝通協(xié)商，了解合作意向，嘗試與更多企業(yè)開(kāi)展合作，并圍繞不同企業(yè)不同崗位的特點(diǎn)制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，確定實(shí)習(xí)內(nèi)容。自此，生產(chǎn)實(shí)習(xí)由學(xué)院統(tǒng)一安排，變?yōu)閷W(xué)生與企業(yè)的雙向選擇。學(xué)生根據(jù)意愿選擇企業(yè)，集中提交簡(jiǎn)歷，企業(yè)經(jīng)過(guò)選拔確定入圍名單，并在第六學(xué)期結(jié)束后開(kāi)展崗位實(shí)踐鍛煉。學(xué)院各系根據(jù)學(xué)生分布情況，安排教師前往實(shí)習(xí)企業(yè)，監(jiān)督學(xué)生實(shí)習(xí)情況，了解企業(yè)生產(chǎn)，并開(kāi)展相關(guān)技術(shù)合作。經(jīng)過(guò)各企業(yè)的選拔面試和統(tǒng)籌安排，372名學(xué)生在2021年7月走上生產(chǎn)實(shí)習(xí)的崗位，參與實(shí)踐鍛煉。學(xué)生們?cè)趰徫簧险嬲佑|到了新的生產(chǎn)制造技術(shù)，小到一只航空空速管的裝配，大到一臺(tái)新能源汽車(chē)的整體設(shè)計(jì)。在這種“沉浸式”實(shí)習(xí)教學(xué)模式下，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)得到充分運(yùn)用，專業(yè)技能得到充分鍛煉，專業(yè)領(lǐng)域得到進(jìn)一步開(kāi)拓，學(xué)生的求職意愿和企業(yè)的人才需求得到雙向滿足。

由粗到精，由簡(jiǎn)到繁。新世紀(jì)以來(lái)學(xué)院生產(chǎn)實(shí)習(xí)教育工作雖然走過(guò)一段曲折歷程，但依然堅(jiān)持“守正創(chuàng)新”的原則，圍繞行業(yè)發(fā)展和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行諸多探索，積累下寶貴經(jīng)驗(yàn)。在新的專業(yè)設(shè)置背景和培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，學(xué)院以校方主導(dǎo)、多方合作、多領(lǐng)域鍛煉的實(shí)踐教學(xué)理念，建立一批優(yōu)質(zhì)的校外培訓(xùn)基地，逐漸形成符合新時(shí)代高等教育要求的定崗式、沉浸式生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式，這標(biāo)志著學(xué)院生產(chǎn)實(shí)習(xí)教育教學(xué)工作拉開(kāi)新的篇章。

四、“新工科”視域下生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程建設(shè)的啟示與思考

從學(xué)院70年的發(fā)展過(guò)程中可以看出，學(xué)院生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程的建設(shè)與發(fā)展，很好地貫徹了學(xué)校育人工作理念，傳承了冶金機(jī)械實(shí)踐育人的優(yōu)良傳統(tǒng)，是學(xué)校教學(xué)事業(yè)服務(wù)國(guó)家發(fā)展的時(shí)代縮影，對(duì)于不斷強(qiáng)化工科專業(yè)人才技能培養(yǎng)，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同和實(shí)操能力發(fā)揮了不可替代的作用。當(dāng)前，“新工科”建設(shè)正如火如荼地進(jìn)行中，圍繞“新工科”建設(shè)目標(biāo)，需要從過(guò)往的發(fā)展歷程中不斷汲取經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教育教學(xué)理念，提煉優(yōu)秀做法，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)生產(chǎn)實(shí)習(xí)工作，從而為服務(wù)工科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供重要的專業(yè)實(shí)踐教育平臺(tái)。

（一） “北科機(jī)械”經(jīng)驗(yàn)仍需做好進(jìn)一步的提煉和傳承

相對(duì)于傳統(tǒng)的工科人才來(lái)說(shuō)，未來(lái)新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要的是工程實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型“新工科”人才。其卓越能力不僅僅表現(xiàn)為在某一學(xué)科專業(yè)上的學(xué)業(yè)精深，而且還應(yīng)具有“學(xué)科交叉融合”的特征；不僅能運(yùn)用所掌握的知識(shí)去解決現(xiàn)有問(wèn)題，還有能力學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)去解決未來(lái)發(fā)展出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)未來(lái)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)起到引領(lǐng)作用；不僅僅是技術(shù)上的優(yōu)秀，還應(yīng)該是經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和管理多方具備的人才，兼具良好的人文素養(yǎng)。可以說(shuō)新經(jīng)濟(jì)對(duì)人才提出的新的目標(biāo)定位與需求為“新工科”提供了契機(jī)，新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在呼喚“新工科”。

北京科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院在70年的生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程建設(shè)中，積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，形成了具有自身特色的實(shí)踐教育教學(xué)思想，即 “三個(gè)結(jié)合”的教育理念。一是將生產(chǎn)實(shí)習(xí)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求結(jié)合，滿足學(xué)生對(duì)于提升專業(yè)技能、理解和掌握專業(yè)知識(shí)的迫切渴望。遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，基于學(xué)生群體的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置實(shí)習(xí)崗位、安排實(shí)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能力在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中得到強(qiáng)化。二是將生產(chǎn)實(shí)習(xí)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，充分研究學(xué)生培養(yǎng)大綱，結(jié)合校內(nèi)課堂教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)大綱，編排實(shí)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生課堂所學(xué)與崗位實(shí)地所練充分結(jié)合、相互促進(jìn)，并通過(guò)安排專業(yè)教師帶隊(duì)、崗位工人講解，完善實(shí)習(xí)過(guò)程中的教學(xué)指導(dǎo)模式。三是將生產(chǎn)實(shí)習(xí)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合，始終以國(guó)家發(fā)展和行業(yè)需求為導(dǎo)向開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐育人。從上世紀(jì)五、六十年代為國(guó)家鋼鐵行業(yè)的建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)“紅色工程師”，到今天服務(wù)國(guó)家制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)培養(yǎng)創(chuàng)新型工程人才，學(xué)院始終緊跟時(shí)代步伐，優(yōu)化調(diào)整生產(chǎn)實(shí)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)新生產(chǎn)實(shí)習(xí)形式，統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)習(xí)安排，充分銜接實(shí)習(xí)前后專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二） “新工科”建設(shè)對(duì)于生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程的新要求

生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程，作為“新工科”建設(shè)中的重要一環(huán)，在工程人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮了“承上啟下”的作用，肩負(fù)著強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力的任務(wù)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科學(xué)的不斷發(fā)展，“新工科”建設(shè)不再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)科之間的相對(duì)孤立，更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科之間的交叉融合，從而強(qiáng)化工程人才創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程需要更加緊密地與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相銜接，與行業(yè)發(fā)展情況相匹配，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中充分了解行業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈情況。培養(yǎng)更為全面的工程意識(shí)，讓學(xué)生在精品教材和優(yōu)質(zhì)師資的指導(dǎo)下得到專業(yè)提升，在教學(xué)任務(wù)設(shè)定的實(shí)際操作中靈活運(yùn)用多學(xué)科專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)科交叉思維，激發(fā)科技創(chuàng)新活力，在系統(tǒng)全面的考核評(píng)價(jià)中尋找自身不足，不斷提高學(xué)生分析問(wèn)題 、解決問(wèn)題的能力，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生崗位適應(yīng)能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。但同時(shí)我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到，圍繞“新工科”目標(biāo)開(kāi)展生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程建設(shè)，需要避免走上與高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)相同的道路。高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)生產(chǎn)一線需要的高技能型人才，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)技能教育，并通過(guò)大量的實(shí)習(xí)實(shí)踐，提升學(xué)生對(duì)于專業(yè)技能的運(yùn)用水平，為行業(yè)培養(yǎng)更多實(shí)用型人才，并將熟練掌握的技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。而作為“新工科”建設(shè)下的普通高等教育工科專業(yè)，是以創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)為目標(biāo)，圍繞行業(yè)發(fā)展需求，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉和創(chuàng)新意識(shí)教育，在扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生的綜合能力。因此，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)避免出現(xiàn)“重實(shí)踐輕理論”“重操作輕創(chuàng)新”的錯(cuò)誤導(dǎo)向，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，而忽略了專業(yè)教學(xué)和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式，重在學(xué)校協(xié)同企業(yè)從專業(yè)培養(yǎng)方案修訂上入手，基于實(shí)際案例開(kāi)展課堂教學(xué)、基于實(shí)際問(wèn)題指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，并協(xié)同學(xué)生參與國(guó)內(nèi)外高校大賽，從而達(dá)到學(xué)校、企業(yè)共同參與機(jī)械類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)全過(guò)程的目的。

（三） “新工科”建設(shè)背景下生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程的發(fā)展目標(biāo)

當(dāng)前，我國(guó)制造業(yè)發(fā)展已邁入歷史新階段，在國(guó)家政策的大力支持下，新能源汽車(chē)、智能制造、機(jī)器人制造等新興產(chǎn)業(yè)如雨后春筍般蓬勃發(fā)展。目前迅猛發(fā)展的大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、網(wǎng)絡(luò)安全、大健康等新經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域都出現(xiàn)了人才供給不足的現(xiàn)象。這暴露出我國(guó)工程教育與新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)發(fā)展有所脫節(jié)的短板。人才的匱乏，不僅僅是現(xiàn)階段所面臨的挑戰(zhàn)，還將發(fā)生在未來(lái)?！靶鹿た啤钡慕ㄔO(shè)，將高檔數(shù)控機(jī)床、新材料等專業(yè)推上熱潮，這些專業(yè)將成為人才缺口最大的幾個(gè)專業(yè)。面對(duì)新形勢(shì)下先進(jìn)制造業(yè)“高端化、智能化、自動(dòng)化”的發(fā)展趨勢(shì)和行業(yè)對(duì)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新型人才的迫切需求，生產(chǎn)實(shí)習(xí)教育教學(xué)工作要在繼承和發(fā)揚(yáng)老一輩冶金機(jī)械人“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、崇尚實(shí)踐”的基礎(chǔ)上，充分領(lǐng)會(huì)“新工科”建設(shè)的要求，按照科學(xué)化、專業(yè)化和系統(tǒng)化“三化”的發(fā)展目標(biāo)做好課程改革，推進(jìn)育人方式的變革，依托優(yōu)質(zhì)的企業(yè)、工廠資源，促進(jìn)學(xué)生更多地走向新興企業(yè)、現(xiàn)代化工廠，完善實(shí)習(xí)教學(xué)體系的建設(shè)，對(duì)傳統(tǒng)的工科專業(yè)進(jìn)行改革升級(jí)。

一是轉(zhuǎn)變教育理念。新工科背景下的人才培養(yǎng)模式，是新的挑戰(zhàn)，也是新的機(jī)遇，新型人才的培養(yǎng)對(duì)許多高校來(lái)說(shuō)都是新的挑戰(zhàn)，一套已經(jīng)成型的人才培養(yǎng)模式需要重新改進(jìn)與探索；但這同時(shí)也是新的機(jī)遇，通過(guò)轉(zhuǎn)變教育理念，注重多層次人才的培養(yǎng)，在原有的人才培養(yǎng)基礎(chǔ)上不斷融入新時(shí)代的特色，如人工智能、大數(shù)據(jù)、自動(dòng)化等。科學(xué)化開(kāi)展工程人才教育，因材施教，充分把握當(dāng)前學(xué)生群體特點(diǎn)和人才培養(yǎng)規(guī)律，科學(xué)制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和方案，吸收借鑒國(guó)外優(yōu)秀大學(xué)工程人才的培養(yǎng)模式，如普林斯頓大學(xué)“工科”+“文科”的跨學(xué)科培養(yǎng)，同時(shí)，不能盲目追“新”，要在以往工科人才實(shí)踐教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，大膽創(chuàng)新崗位實(shí)習(xí)形式，提升學(xué)生參與實(shí)習(xí)的積極性，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

二是教學(xué)方式的專業(yè)化。新工科不再僅局限于單一領(lǐng)域、單一學(xué)科、單一技術(shù)，而是融合理、工、文等多學(xué)科、多領(lǐng)域的新思維、新模式，教師不應(yīng)局限于將書(shū)本知識(shí)融會(huì)貫通，還要及時(shí)關(guān)注行業(yè)新動(dòng)態(tài)，了解新的概念、新的企業(yè)理念、新的運(yùn)作模式，再將其內(nèi)化為專業(yè)儲(chǔ)備講授給學(xué)生，只有這樣課堂教學(xué)知識(shí)才能緊跟時(shí)代與行業(yè)的潮流。與此同時(shí)，提升專業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)性，將技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)作為課程教學(xué)的重要方向，在具體專業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中提升實(shí)習(xí)教學(xué)的時(shí)效性，充分結(jié)合課堂教學(xué)知識(shí)，真正讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用于先進(jìn)制造業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程中，并通過(guò)參與實(shí)際生產(chǎn)操作，沉浸式實(shí)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

三是統(tǒng)籌教學(xué)資源。新工科建設(shè)要做到“兩條腿走路”，校、企協(xié)同培養(yǎng)，產(chǎn)、教并重一起走，既不過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)、也不過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)用操作。通過(guò)構(gòu)建由專業(yè)教師、企業(yè)工程師、崗位工人組成的多層次生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)隊(duì)伍，發(fā)揮全員育人作用，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)習(xí)過(guò)程指導(dǎo)，系統(tǒng)性地提升實(shí)踐教學(xué)水平，將生產(chǎn)實(shí)習(xí)與其它人才培養(yǎng)工作充分結(jié)合；通過(guò)將生產(chǎn)實(shí)習(xí)與專業(yè)課教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生充分運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并將實(shí)習(xí)思考轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題開(kāi)展研究；通過(guò)將生產(chǎn)實(shí)習(xí)與思想政治教育、學(xué)生就業(yè)相結(jié)合，樹(shù)立學(xué)生“科技報(bào)國(guó)”的遠(yuǎn)大理想，引導(dǎo)學(xué)生前往制造業(yè)企業(yè)一線工作，加強(qiáng)學(xué)生國(guó)家使命感與服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感，在提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的同時(shí)為制造業(yè)發(fā)展輸送更多高素質(zhì)人才。

四是關(guān)注人才培養(yǎng)需求。就學(xué)生自身而言，他們走出校園，步入社會(huì)，成為社會(huì)需要的人才，僅有專業(yè)知識(shí)的包裝是不夠的，個(gè)人的人際交往能力、項(xiàng)目構(gòu)思與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、項(xiàng)目實(shí)踐與運(yùn)作能力等都是十分重要的。因此，“新工科”建設(shè)背景下，還要培育學(xué)生的個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)能力和全局意識(shí)，作為未來(lái)新時(shí)代的創(chuàng)新型人才不僅要求具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和素養(yǎng)；在團(tuán)隊(duì)中也要有與他人合作的能力、基本的表達(dá)與溝通能力、情緒控制能力與管理能力；在此基礎(chǔ)上還應(yīng)有全局意識(shí)，有跨學(xué)科的思維能力和系統(tǒng)性的思考能力。

未來(lái)“新工科”人才的培養(yǎng)，要加強(qiáng)特色課程實(shí)踐，注重產(chǎn)學(xué)研合作。以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，著力培育先進(jìn)制造業(yè)領(lǐng)域急需的復(fù)合型、交叉學(xué)科人才，為行業(yè)就業(yè)提供人力資源支撐。