施天慧， 徐容， 史菁菁， 毛春芳

《中國制造2025》明確指出生物醫(yī)藥及高性能醫(yī)療器械是國家制造業(yè)大力發(fā)展的十大領域之一，生物醫(yī)藥產業(yè)已成為我國重點發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產業(yè)。2021年全國兩會政府工作報告中強調要發(fā)展壯大戰(zhàn)略性新興產業(yè)。人力資源作為“第一資源”是產業(yè)發(fā)展的引擎和支撐。隨著醫(yī)藥產業(yè)的轉型升級和醫(yī)療服務體系的不斷完善，“健康中國2030戰(zhàn)略”的實施對藥學從業(yè)人員的綜合素質提出了更高的要求。引進高端人才固然重要，但是大批專業(yè)技術人才更是支撐生物醫(yī)藥產業(yè)可持續(xù)健康發(fā)展的堅強保障。對于技術人才的培養(yǎng)，《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，要促進產教融合校企“雙元”育人，推動校企全面加強深度合作。職業(yè)院校應當根據自身特點和人才培養(yǎng)需要，主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務、文化傳承等方面開展合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質量。我們以對接南通地區(qū)的醫(yī)藥產業(yè)服務為目標,提出“一目標、四對接、五階段、多崗位”的藥學人才培養(yǎng)模式，現報道如下。

1 對接醫(yī)藥產業(yè)人力資源需求的藥學專業(yè)人才培養(yǎng)模式內涵優(yōu)化

1.1 南通地區(qū)醫(yī)藥產業(yè)發(fā)展現狀和人力資源需求情況 南通地區(qū)目前有藥品生產企業(yè)60余家，藥品批發(fā)企業(yè)19家，藥品零售門店2 000余家。醫(yī)藥產業(yè)主要涵蓋生物技術藥、中成藥、化學藥等領域，初步形成中間體、原料藥、中成藥及制劑的生產、銷售、使用的產業(yè)鏈。通過實地調研發(fā)現，南通醫(yī)藥產業(yè)對于人才的需求呈現多樣性和緊迫性。其中，藥品流通行業(yè)對于畢業(yè)于職業(yè)院校的技術技能型人才的需求較為緊迫，主要需求在醫(yī)藥商品購銷、醫(yī)藥商品儲運、質量管理、倉庫管理、采購員等一線崗位，在招聘中側重于畢業(yè)生的品德修養(yǎng)和職業(yè)能力。在藥品生產制造企業(yè)，對于專業(yè)技術人才的需求主要在藥品生產一線操作工、醫(yī)藥代表、銷售內勤和采購員等。醫(yī)藥企業(yè)負責人認為他們需求量最大的是一線技術工人，經過高職院校系統培訓的藥學技術技能人才是他們首先考慮的用人對象。藥品使用單位需要的高職大專生總量不多，為10%左右，其主要分布在二級以下醫(yī)院和其他醫(yī)療衛(wèi)生機構，主要需求崗位為藥品調劑、庫房管理、靜脈藥物配置、制劑配制、質量檢驗、用藥咨詢等，看重人才的品德修養(yǎng)和職業(yè)能力。

1.2 人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的內涵 職業(yè)教育與普通教育是兩種不同類型的教育。高等職業(yè)教育貫徹“以就業(yè)為導向”的方針，專業(yè)設置緊貼地方經濟和社會發(fā)展的需要，緊貼特定行業(yè)的職業(yè)崗位群的需要，尤其強調與區(qū)域產業(yè)間的互動。其人才培養(yǎng)涉及多主體、多情境，無論是頂層設計，還是資源配置，都更為復雜[1]。兩者的人才培養(yǎng)目標不同，本科藥學專業(yè)的培養(yǎng)目標是能在藥品生產、檢驗、流通、使用和研發(fā)領域從事鑒定、藥物制劑設計及指導臨床合理用藥的高級科學技術人才。高職藥學專業(yè)培養(yǎng)的是面向醫(yī)藥企業(yè)和醫(yī)療衛(wèi)生機構，從事藥品調劑、用藥指導、藥品銷售、制劑生產等工作的高素質技術技能人才。由此可見，高職院校培養(yǎng)的是服務區(qū)域發(fā)展的高素質技術技能人才，發(fā)展高等職業(yè)教育是優(yōu)化高等教育結構和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式。

人才培養(yǎng)模式是學校為實現其培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的構造樣式和運行方式，主要包括專業(yè)設置、課程模式、教學設計、教育方法、師資隊伍組成、培養(yǎng)途徑與特色、實踐教學等構成要素[2]。高職院校的人才培養(yǎng)模式是在一定理念指導下，學校與企業(yè)基于教育目標、市場分析、區(qū)域經濟、行業(yè)指導、專業(yè)要求以及雙方自身發(fā)展等因素共同決定的培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程選擇、教學方式、質量監(jiān)控的綜合[3]。基于教育部公布的高職藥學類專業(yè)教學標準，針對南通地區(qū)生物醫(yī)藥企業(yè)高質量技術技能人才普遍短缺的問題，我校開展藥學專業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化研究，加強藥學類專業(yè)內涵建設，切實避免專業(yè)定位失準、人才培養(yǎng)模式趨同、專業(yè)特色無法彰顯等問題的發(fā)生，不斷增強專業(yè)的社會服務及區(qū)域輻射能力，持續(xù)滿足醫(yī)藥企業(yè)對于人才的實際需求。已初步形成對接南通醫(yī)藥產業(yè)人力資源需求的藥學專業(yè)人才培養(yǎng)模式，即以市場需求為導向，校企(院)深度融合，“一目標、四對接、五階段、多崗位”的優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。此培養(yǎng)模式以藥學生的綜合職業(yè)能力養(yǎng)成為目標，注重藥學專業(yè)基礎知識和技術技能的培養(yǎng)，突出良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，精益求精的工匠精神，較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的人才培養(yǎng)特色。

2 對接醫(yī)藥產業(yè)人力資源需求的藥學專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建

2.1 專業(yè)人才培養(yǎng)方案的開發(fā) 專業(yè)人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校落實黨和國家關于技術技能人才培養(yǎng)總體要求，組織開展教學活動、安排教學任務的規(guī)范性文件，是實施專業(yè)人才培養(yǎng)和開展質量評價的基本依據。依據《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》，學校在人才培養(yǎng)方案開發(fā)過程中切實遵循了堅持育人為本、堅持標準引領、堅持遵循規(guī)律、堅持完善機制等四項原則，成立了人才培養(yǎng)方案制訂小組，與由行業(yè)企業(yè)專家、崗位一線員工、教科研人員、一線教師和學生(在校生、畢業(yè)生)代表組成的專業(yè)建設委員會一起，共同做好人才培養(yǎng)方案制(修)訂工作。

依托我校牽頭成立的南通衛(wèi)生職教集團(該集團由行政管理部門、行業(yè)組織、醫(yī)院、藥品經營企業(yè)、藥品生產企業(yè)等37家單位組成)，通過問卷調查、電話訪談、實地調研等方式開展行業(yè)企業(yè)調研、畢業(yè)生跟蹤調查和在校生學情調研，發(fā)放了255份調查問卷，回收252份有效問卷，訪談了16家代表性單位的人力資源負責人，在充分調研的基礎上了解產業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)企業(yè)人才需求，分析確定了藥學專業(yè)崗位(群)(見表1)，深入調研探究藥學專業(yè)面向的職業(yè)崗位(群)所需要的知識、能力、素質，由此對人才培養(yǎng)方案進行開發(fā)，開發(fā)流程見圖1。

圖1 人才培養(yǎng)方案開發(fā)流程圖(由行業(yè)企業(yè)專家、一線崗位員工、一線教師、教科研人員、畢業(yè)生、在校生共同參與開發(fā))

表1 藥學專業(yè)職業(yè)崗位(群)分析

2.2 “一目標、四對接、五階段、多崗位”的人才培養(yǎng)模式構建 有了行業(yè)企業(yè)的深度合作為依托，以就業(yè)為導向，以醫(yī)藥產業(yè)人力資源需求為指南，以用人單位滿意為宗旨，通過對調研結果的分析利用，創(chuàng)新構建了“一目標、四對接、五階段、多崗位”的人才培養(yǎng)模式。

一目標，即以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為目標。四對接，將專業(yè)課程設置與醫(yī)藥產業(yè)人力資源需求對接、課程結構內容與崗位群工作任務對接、課程標準與職業(yè)能力標準對接、職業(yè)道德與企業(yè)文化對接。五階段中的第一階段為專業(yè)認知階段，即以行業(yè)專家講座、工作崗位參觀、職業(yè)規(guī)劃引導等形式使學生形成專業(yè)領域的直觀感性認識，樹立成長目標，為專業(yè)能力的培養(yǎng)打下基礎；第二階段，崗位見習階段，學生在習得一定的專業(yè)知識和技能后，進入行業(yè)企業(yè)進行多次短期的崗位見習，夯實專業(yè)知識技能，提升專業(yè)興趣，規(guī)劃職業(yè)方向；第三階段，綜合實訓階段，根據就業(yè)方向，學生選擇不同崗位，開展以崗位任務為單元的專業(yè)技能綜合實訓，完成專業(yè)核心能力的培養(yǎng)；第四階段，跟崗實習階段，學生根據自身志趣特長、就業(yè)需要，在南通衛(wèi)生職教集團內的企事業(yè)單位輪流進行跟崗學習(選擇不同崗位群)，并在“企業(yè)班”學習由校企合作開發(fā)的崗位課程，跟崗學習結束時考核獲得職業(yè)資格證書或是職業(yè)技能等級證書；第五階段，頂崗實習階段，開展現代學徒制頂崗實習，依據學生的職業(yè)能力及就業(yè)需要，進入真實工作崗位，以準員工的身份承擔崗位工作任務，完成預就業(yè)實習。多崗位，即學生可以在醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)不同的崗位上完成各階段、各項實訓。

2.3 人才培養(yǎng)課程體系建設 課程體系是實現人才培養(yǎng)目標的重要保障，是保證教育質量的關鍵。為全面落實立德樹人根本任務，突出服務地方行業(yè)企業(yè)的針對性和實效性，在充分調研的基礎上，針對醫(yī)藥行業(yè)的各種崗位，對原有課程體系進行整合重構，將專業(yè)課程設置與醫(yī)藥產業(yè)人力資源需求對接、課程結構內容與崗位群工作任務對接，形成了“共享-專精-拓優(yōu)”的課程體系?！肮蚕怼笔菍⑺帉W專業(yè)群內的專業(yè)基礎課進行整合，形成了可以共享的專業(yè)群平臺課程，集約優(yōu)化了師資力量和教學資源；“專精”是將專業(yè)核心課程根據行業(yè)企業(yè)的崗位需要選專做精，特別在課程內容上要從理論知識的培養(yǎng)、具體工作情境的融入、現代學徒制的開展三方面進行革新[4]，從而符合崗位工作的人力資源需求；“拓優(yōu)”是各專業(yè)開發(fā)優(yōu)質的專業(yè)拓展課程作為專業(yè)群中其他專業(yè)的選修課程。通過三者的相輔相成，逐步遞進，提升學生的綜合職業(yè)能力。

“共享-專精-拓優(yōu)”的課程體系實現了三個“增強”。一是增強學校個性特色，進一步發(fā)揮藥學專業(yè)群課程的交叉融合、協同培養(yǎng)作用，以專業(yè)群課程為依托，將藥學專業(yè)課程模塊及內容進行優(yōu)化，增強了專業(yè)知識技能的系統性、連貫性和有效性。二是增強與南通醫(yī)藥產業(yè)的產教融合發(fā)展，全面推行現代學徒制，邀請企業(yè)專家共同研究開發(fā)，增設地方行業(yè)企業(yè)需要的特色性課程，如《自動化藥房的原理及操作》《靜脈用藥集中調配》《藥企文化》《醫(yī)藥物流強訓》等課程。三是增強學生的崗位適應性和崗位競爭力，通過對原有實驗實訓課程的整合，開展實施“五階段”的見習實習活動，實行“1+X”考工考證，實現了學生解決復雜問題、綜合問題、挑戰(zhàn)性問題能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神的培養(yǎng)。

在建設課程體系的同時，以學校智慧校園建設和省、市、校級質量工程建設為契機，大力推動精品課程、網絡課程建設，實現優(yōu)質教學資源網絡化，為學生提供“互聯網+”下的智慧學習平臺。

2.4 專業(yè)課程標準制訂 高等職業(yè)教育的課程標準是根據課程目標，以學生職業(yè)能力和職業(yè)技能的形成為重點，為教與學提供詳細指導而編寫的指導性文件[5]。課程標準是實現人才培養(yǎng)目標的需要，是課程組織與實施的綱領性文件，也是課程考評的重要依據。課程標準的制訂要服從專業(yè)人才培養(yǎng)方案整體優(yōu)化的要求，明確本門課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位、作用和任務，體現高等職業(yè)教育教學思想觀念，促進學生的全面發(fā)展。

在制訂課標時，必須依據《國家職業(yè)教育教學標準體系》，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育專業(yè)教學標準、公共基礎課程標準、專業(yè)人才培養(yǎng)方案等文件。首先，明確專業(yè)培養(yǎng)目標，以學生應具備的職業(yè)能力為出發(fā)點，分析該門課程所承擔的核心素養(yǎng)，進而明確課程任務和目標；其次，根據課程任務、目標、核心素養(yǎng)確定課程的知識、能力、素養(yǎng)三個方面的教學內容；第三，對接崗位工作實際，將這些學習內容以科學合理的分類和順序構建模塊化課程體系，提出學習要求；第四，落實課程的教學組織，細化實施要求；最后，提出考核評價方法，明確考核要求標準。

在課標的制訂過程中，不能閉門造車，必須要有行業(yè)企業(yè)共同參與編制，做到課程標準與職業(yè)能力標準對接、職業(yè)道德與企業(yè)文化對接，這樣的課標才是切實可行、有利于人才培養(yǎng)的課標。以《藥劑學》課程為例，通過與南通精華制藥集團合作，教師得以深入藥品生產一線調研各劑型在生產時所需要的知識、技能、素質，與企業(yè)探討人力資源需求，學習了解“獻健康精品、興中華藥業(yè)”的企業(yè)理念，從而緊緊抓住藥學核心專業(yè)課程《藥劑學》的內涵，制訂出高質量的課程標準。

2.5 實踐教學環(huán)節(jié)統籌優(yōu)化 藥學高素質技術技能人才的培養(yǎng)離不開優(yōu)質的實踐教學環(huán)節(jié)。以校內的藥學專業(yè)現代化實訓基地及校外的衛(wèi)生職教集團為依托，整合實踐教學平臺，調整實踐教學體系，創(chuàng)設了多元化的實踐環(huán)境和實踐方式，形成了“五階段、多崗位”的實踐教學模式。

五階段，即專業(yè)認知階段、崗位見習階段、綜合實訓階段、跟崗學習階段、頂崗實習階段。多崗位，即醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)不同的工作崗位，包含有校內的實訓崗位，如GMP實訓車間內各劑型的生產崗位，分析測試中心內的藥品檢驗崗位，醫(yī)藥商務實訓中心內的藥品采購、營銷崗位；也包含了校外醫(yī)藥企業(yè)行業(yè)的一線工作崗位。

該模式的優(yōu)勢在于，“五階段”縱向貫穿整個學習生涯，“多崗位”橫向連接起每一階段培養(yǎng)的核心能力目標。橫向縱向全面高效地串聯起各實踐教學環(huán)節(jié)，并聯合各種項目來培養(yǎng)職業(yè)能力，形成一張職業(yè)能力培養(yǎng)網，使學生的綜合職業(yè)能力在經緯線上的各項實踐項目中得到穩(wěn)步提升。

在實施過程中，校內實訓基地的建設不斷優(yōu)化，優(yōu)質的校外實訓基地也在持續(xù)開發(fā)建設，學校還與合作企業(yè)進一步探索了實習實訓監(jiān)控、考核評價機制，共同開展課題研究，共建教學團隊，合作編寫教材，制訂課程標準，開展技能比拼。創(chuàng)新的實踐教學模式切實提高了人才培養(yǎng)質量，充分體現了校企深度融合的優(yōu)勢。

3 結語

職業(yè)教育質量水平與區(qū)域產業(yè)發(fā)展具有較為緊密的關系。區(qū)域經濟的產業(yè)布局、技術結構和經濟效益，對職業(yè)教育的層次、專業(yè)結構和發(fā)展速度有決定和制約作用。而職業(yè)教育的專業(yè)結構、數量、質量在一定程度上又影響著區(qū)域產業(yè)的發(fā)展規(guī)模和速度。兩者協調發(fā)展，對接互動，才能真正助推區(qū)域經濟的發(fā)展。研究堅持對接地方醫(yī)藥行業(yè)人力資源要求，深化了校企合作和產教融合，創(chuàng)新構建“一目標、四對接、五階段、多崗位”的人才培養(yǎng)模式，促進教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，推進人力資源供給側結構性改革，對新形勢下全面提高職業(yè)教育質量具有重要意義，也將為地區(qū)醫(yī)藥產業(yè)的做大做強提供持續(xù)的人力資源保障。