張先庚， 張文， 鄧小利， 任振薿， 付能榮， 孟保華

建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，而教育改革作為全面深化改革的重要組成部分，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化對(duì)實(shí)現(xiàn)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化具有重要意義[1]。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出，職業(yè)教育是我國(guó)教育體系及人力資源開發(fā)的重要組成部分，與普通教育具有同等重要的地位，須高度重視，持續(xù)改革發(fā)展[2]。而目前我國(guó)教育綜合改革仍處于深水區(qū)、攻堅(jiān)期，還面臨著較為嚴(yán)峻繁重的任務(wù)。如何進(jìn)一步深化教師、教材、教法“三教”改革，已成為高職院校提升教育教學(xué)及人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。通過(guò)對(duì)我國(guó)高職院校“三教”改革現(xiàn)狀進(jìn)行梳理總結(jié)，并分析其存在的不足與發(fā)展趨勢(shì)，為深化我國(guó)職業(yè)教育改革，加快職業(yè)教育現(xiàn)代化提出建設(shè)性意見。

1 “三教”改革概述

教育綜合改革是我黨在十八大、十九大先后提出的重大戰(zhàn)略問(wèn)題。其中“三教”改革是指教師、教材、教法的改革，三者貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，是教育教學(xué)質(zhì)量提高的重要環(huán)節(jié)，也是新時(shí)代職業(yè)教育改革的重中之重。其中教師為教育改革的主體，是三者中的關(guān)鍵；教材為課程建設(shè)及教材內(nèi)容改革的載體，不可或缺；教法則為教育改革的路徑，也是教師與教材改革的實(shí)現(xiàn)手段[3]。在國(guó)家政策的支持下，各大高校相繼開展了“三教”改革，也取得了眾多的成效與經(jīng)驗(yàn)。

2 高職院?！叭谈母铩爆F(xiàn)狀

2.1 教師隊(duì)伍改革

師資隊(duì)伍建設(shè)是高職院校教育政策制定與研究的重點(diǎn)，也是制約高職院校教育發(fā)展質(zhì)量提高的瓶頸。目前針對(duì)高職院校教師隊(duì)伍改革的研究主要集中在師德培養(yǎng)、教師管理綜合改革、高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)等方面。

2.1.1 師德培養(yǎng) 師德培養(yǎng)主要從教師職業(yè)道德修養(yǎng)、課程思政、考核等方面開展相關(guān)研究。如許萍等[4]提出建立師德考評(píng)機(jī)制，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)考核。在醫(yī)學(xué)類高職院校，則將“師德”與“醫(yī)德”相結(jié)合，開展基于醫(yī)德教育的師德教育活動(dòng)[5]。此外，還將師德建設(shè)與人才評(píng)價(jià)機(jī)制結(jié)合，將師德建設(shè)融入教師職后教育等提高教師的職業(yè)素養(yǎng)[6]。

2.1.2 教師管理綜合改革 教師管理綜合改革主要涉及教師資格與任用、教師培養(yǎng)與發(fā)展、教師考核與評(píng)價(jià)等方面。如巴佳慧[7]提出了校企“雙導(dǎo)師”聯(lián)動(dòng)模式的高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)方案。何靜等[8]提出采用分類分層管理方法，即將教師管理機(jī)制與建設(shè)機(jī)制結(jié)合、教師個(gè)體發(fā)展與教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)結(jié)合、校內(nèi)專職教師與校外兼職教師結(jié)合，由此深化高職院校人事制度改革，完善教師激勵(lì)與管理機(jī)制。

2.1.3 高素質(zhì)專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè) 高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)是高職院校發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展最薄弱的環(huán)節(jié)。當(dāng)前，“雙師型”教師建設(shè)被認(rèn)為是高職院校教師隊(duì)伍專業(yè)化的必然選擇。如黃瀚玉等[9]提出，采取“引進(jìn)來(lái)”，擴(kuò)大和優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、“走出去”，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的方法、“傳幫帶”、“練本領(lǐng)”等形式，提升“雙師型”教師隊(duì)伍的數(shù)量與質(zhì)量。崔發(fā)周[10]提出以現(xiàn)代學(xué)徒制為基本培養(yǎng)制度的校企雙元培養(yǎng)模式，來(lái)建立互相協(xié)作的高職院校教師隊(duì)伍與企業(yè)教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)院校教師的生產(chǎn)實(shí)踐能力與企業(yè)教師的教育教學(xué)能力協(xié)同發(fā)展。樓世洲等[11]提出采用深化院校管理體制與機(jī)制、建立多元化教師引進(jìn)和專業(yè)發(fā)展機(jī)制、構(gòu)建知識(shí)共享產(chǎn)教融合平臺(tái)、構(gòu)建分層分類教師評(píng)價(jià)體系等來(lái)建設(shè)“雙師型”專業(yè)教師與“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。此外，楊清華[12]從“供給側(cè)改革”角度出發(fā)，提出打造一支敬業(yè)型仁師、精業(yè)型匠師、創(chuàng)新型導(dǎo)師的“匠師型”教師隊(duì)伍，以培養(yǎng)工匠型的高技能、高素質(zhì)職業(yè)人才。

2.2 教材課程改革

教材是教學(xué)內(nèi)容的支撐與依據(jù)，也是進(jìn)行課程改革的重要載體。有研究者認(rèn)為,教材的改革與創(chuàng)新落到根本是推進(jìn)課程改革，以課程作為統(tǒng)領(lǐng)[3]。如郭福春等[13]提出要優(yōu)化課程體系，凸顯職教類型與特色。具體方案：一是強(qiáng)調(diào)課程思政，將職業(yè)精神、專業(yè)精神、工匠精神融入到人才培養(yǎng)的全過(guò)程；二是深化產(chǎn)教融合、校企合作，將課程內(nèi)容與企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)相契合，推行“1+X”證書，實(shí)現(xiàn)一專多能；三是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐課程重要性，通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、職業(yè)教育集團(tuán)等載體來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的崗位實(shí)踐能力。李宇紅等[14]結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)建了“上班式課程”。以“上班文化、上班典型工作任務(wù)、上班核心技能”為上班三素質(zhì)，建設(shè)賣場(chǎng)課堂環(huán)境、商貿(mào)文化課程、賣場(chǎng)管理課程、商貿(mào)技能競(jìng)賽、商貿(mào)資源庫(kù)五維元素的商貿(mào)“上班式課程體系”，讓學(xué)生以“職業(yè)人”的身份去學(xué)習(xí)探究，實(shí)現(xiàn)教材課堂的“有用、有趣、有效”。

此外，通過(guò)文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，從2015年以來(lái)，關(guān)于高職院校教材改革的研究主要集中在“校本課程教材”、“校企合作教材”、“立體化教材”、“新形態(tài)一體化教材”(“數(shù)字化教材”或“交互式教材”)等模式上。如王洪艷[15]進(jìn)行了基于現(xiàn)代學(xué)徒制的校本教材開發(fā)研究，指出校本教材最能體現(xiàn)學(xué)校的實(shí)際情況與專業(yè)特點(diǎn)，但卻難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因此提出：教材開發(fā)主體化，將企業(yè)專家或首席工人、技術(shù)能手等納入到教材的編寫和指導(dǎo)中，把企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入到理論知識(shí)中；學(xué)習(xí)情景系統(tǒng)化，以真實(shí)的學(xué)習(xí)情境為單元，傳遞有效的教學(xué)信息；教材形式立體化，在現(xiàn)代學(xué)徒制及教育信息化的背景下，突破傳統(tǒng)的紙質(zhì)版教材，將音頻、動(dòng)畫、視頻、網(wǎng)絡(luò)流媒體等融入，以滿足學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、隨時(shí)學(xué)習(xí)的需要。在褚穎[16]的研究中，開發(fā)了4大類10小類的課程資源庫(kù)來(lái)打造新形態(tài)一體化教材，主要為：授課資源庫(kù)(包含課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)PPT、視頻等)；演示案例庫(kù)(應(yīng)用AR、VR技術(shù)，視頻動(dòng)畫等)；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)案例庫(kù)(實(shí)驗(yàn)案例指導(dǎo)書、實(shí)驗(yàn)案例操作視頻等)；習(xí)題試題庫(kù)(包括在線測(cè)試試題庫(kù)、練習(xí)題庫(kù))。學(xué)生均可通過(guò)在線課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站隨時(shí)隨地獲取課程資源自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)線上線下的混合式教學(xué)。

2.3 教學(xué)方法改革

教法是連接教師和學(xué)生的橋梁與紐帶，教法改革的成敗與教學(xué)質(zhì)量的提高和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都有著直接的聯(lián)系。當(dāng)前，我國(guó)高職院校教法改革主要圍繞轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念、解決教法傳統(tǒng)單一、學(xué)生理論與實(shí)踐能力并進(jìn)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面。如倪爾妍[17]提出推行“校內(nèi)課堂”、“網(wǎng)上課堂”、“企業(yè)課堂”多維學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，將理論與實(shí)踐、線上與線下、傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合；此外，還建立了全方位、多元化的教學(xué)監(jiān)督與評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)評(píng)估教法成效。在北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院的“上班式課程”改革中，通過(guò)“研學(xué)結(jié)合”課程并借助項(xiàng)目、活動(dòng)、工具等載體，應(yīng)用案例分析法、提問(wèn)法、情境教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法、沙盤演練等教與學(xué)的方法，實(shí)現(xiàn)了教法創(chuàng)新與多元化[14]。李吉霞[18]則探索應(yīng)用了互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)，通過(guò)慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬課堂等載體來(lái)豐富教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)教法改革。

3 存在不足及建議

3.1 教師隊(duì)伍改革

現(xiàn)有的師資隊(duì)伍改革方案，有利于提高師資隊(duì)伍質(zhì)量，對(duì)學(xué)院發(fā)展和人才培養(yǎng)具有積極意義。但部分改革流于形式，未落到實(shí)處，缺乏系統(tǒng)性、穩(wěn)定性，讓教師忙于應(yīng)付，無(wú)所適從。大量采用建機(jī)制、創(chuàng)項(xiàng)目來(lái)帶動(dòng)教師發(fā)展，雖有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，卻易造成教師的“項(xiàng)目依賴癥”，缺乏積極性與創(chuàng)新性。此外，由于高職院校自身辦學(xué)條件、辦學(xué)規(guī)模等局限性，改革力度和深度還不夠，師資短缺、教師教學(xué)任務(wù)重、學(xué)生關(guān)注度不夠、“雙師型”教師少、師資結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題仍較突出。但強(qiáng)教必先強(qiáng)師，故在教師納入、培訓(xùn)發(fā)展、考核評(píng)價(jià)、待遇保障等方面須繼續(xù)深化改革。要加強(qiáng)校企、校際間合作，采用師徒制、訂單班、名師互訪、經(jīng)驗(yàn)交流等形式，廣納人才，資源共享。從師德師風(fēng)、教育教學(xué)、科研創(chuàng)新、入企實(shí)踐、激勵(lì)考核等方面促進(jìn)教師發(fā)展，強(qiáng)師提質(zhì)，激發(fā)活力，打造一批“能教學(xué)授課、能生產(chǎn)實(shí)踐、能職業(yè)培訓(xùn)”的“三師型”教師。

3.2 教材課程改革

教材、課程、教法三者相互聯(lián)系，相互支撐，以教材為綱要，促進(jìn)課程建設(shè)，以教法為手段，推動(dòng)課堂革命[19]。在眾多院校的探索研究中，大部分是以某個(gè)專業(yè)或某一類專業(yè)進(jìn)行探索研究，改革覆蓋面較小，其結(jié)果的外推程度較小，對(duì)促進(jìn)整個(gè)高職院校教育改革的借鑒意義還不太大。此外，教材課程改革仍存在重理論、輕實(shí)踐、知識(shí)更新慢、配套資源不足、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏等問(wèn)題。因此，高職院校要緊緊把握時(shí)代發(fā)展需求與趨勢(shì)，突出“職業(yè)性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性”的特點(diǎn)，深化教材課程改革；結(jié)合信息化技術(shù)，深化線上線下混合式教學(xué)模式，促進(jìn)教材創(chuàng)新化、多元化；并建立教材審批制度，確保教材質(zhì)量。

3.3 教學(xué)方法改革

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，教學(xué)方法正逐漸多元化，從現(xiàn)有改革來(lái)看，仍存在重理論、少實(shí)踐、課程內(nèi)容落后、教學(xué)過(guò)程枯燥、形式單一等問(wèn)題。此外由于職業(yè)院校學(xué)生入學(xué)門檻較低、學(xué)習(xí)能力較差等特點(diǎn)，開展線上教學(xué)，可能存在缺乏監(jiān)督和指導(dǎo)、缺乏師生互動(dòng)、缺乏完備的課程設(shè)計(jì)等問(wèn)題而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)習(xí)效率較低。因此，在當(dāng)下現(xiàn)有改革經(jīng)驗(yàn)下，需繼續(xù)深化現(xiàn)代學(xué)徒制、企業(yè)新型學(xué)徒制、“課證共生共長(zhǎng)”[20]、信息化與教學(xué)融合、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面的改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

4 小結(jié)

“三教”改革是高職院校深化教育教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的核心內(nèi)容和突破口，是解決“誰(shuí)來(lái)教”、“教什么”、“怎么教”的三大問(wèn)題[21]。高職院校復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，就決定了需要學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)等多方參與教學(xué)改革。現(xiàn)有改革模式的成效值得肯定與推廣，但仍存在不足，改革還存在較大空間。因此，在當(dāng)下教育改革關(guān)鍵期，更要緊跟時(shí)代步伐和國(guó)家政策，促進(jìn)“三教”改革的系統(tǒng)化、機(jī)制化、長(zhǎng)效化，進(jìn)一步增強(qiáng)職業(yè)教育的有效性、持續(xù)性、穩(wěn)定性和深入性。